“雙減”背景下高考化學(xué)考試內(nèi)容改革的基本向度與實(shí)施策略

李猛 劉純紅 王后雄

摘要“雙減”是教育本質(zhì)的回歸、教育規(guī)律的堅(jiān)守和教育生態(tài)的重建，旨在從根本上解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重和全民焦慮的困境?！半p減”背景下，對(duì)高考化學(xué)考試內(nèi)容進(jìn)行改革探索恰逢其時(shí)。在論述高考化學(xué)考試內(nèi)容改革基本向度的基礎(chǔ)上，基于《中國高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)“情境”的指認(rèn)和“四翼”的考查要求，提出了“雙減”背景下高考化學(xué)考試內(nèi)容改革的實(shí)施策略：以學(xué)習(xí)探索情境為載體，著重考查基礎(chǔ)性；以綜合層面情境為載體，著重考查綜合性；以生活實(shí)踐情境為載體，著重考查應(yīng)用性；以學(xué)術(shù)前沿情境為載體，著重考查創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞“雙減”；高考化學(xué)；考試內(nèi)容；高考評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)2095.5995（2023）02.0060.03

2020年10月，中共中央、國務(wù)院頒布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出要穩(wěn)步推進(jìn)高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，增強(qiáng)試題的開放性，減少死記硬背與“機(jī)械刷題”的現(xiàn)象。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）指出要強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用，完善考試方式，提升命題質(zhì)量，防止偏題、怪題和超過課程標(biāo)準(zhǔn)的難題?！半p減”要求系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)則直指“雙減”落地，兩者相輔相成［1］。由于高考內(nèi)容改革是教育評(píng)價(jià)改革的重要部分，化學(xué)學(xué)科又是作為新高考的重要科目，因此，“雙減”背景下亟待對(duì)高考化學(xué)考試內(nèi)容改革進(jìn)行探索。

一、“雙減”背景下高考化學(xué)考試內(nèi)容改革的基本向度

“雙減”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略布局，是治理教育亂象的一劑良方、一記重拳?！半p減”與高考不僅不矛盾，反而高度統(tǒng)一，兩者同向同行，其均指向落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［2］，深化高考內(nèi)容改革是落實(shí)“雙減”的必由之路。

（一）基于《中國高考評(píng)價(jià)體系》的考試內(nèi)容設(shè)計(jì)框架

《中國高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱《高考評(píng)價(jià)體系》）是新時(shí)代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐與實(shí)踐指南，其確立了必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值的“四層”考查內(nèi)容，集中回答了“考什么”的問題。“四層”是《高考評(píng)價(jià)體系》的重要?jiǎng)?chuàng)新之一，其通過學(xué)科素養(yǎng)這一關(guān)鍵連接層實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值的綜合考評(píng)。由于《高考評(píng)價(jià)體系》是針對(duì)高考所有科目考試內(nèi)容改革的一項(xiàng)頂層設(shè)計(jì)和宏觀體系，要實(shí)現(xiàn)其應(yīng)然的價(jià)值功能，則需融合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)使之學(xué)科化、具象化，因此，高考化學(xué)考試內(nèi)容改革應(yīng)基于其考查內(nèi)容進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，見表1。

在表1中，基于《高考評(píng)價(jià)體系》中的核心價(jià)值和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）中關(guān)于課程性質(zhì)的描述，化學(xué)核心價(jià)值可由學(xué)科本體價(jià)值、學(xué)科教育價(jià)值和學(xué)科社會(huì)價(jià)值3個(gè)維度來建構(gòu)。

基于《高考評(píng)價(jià)體系》中學(xué)科素養(yǎng)和對(duì)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)科核心素養(yǎng)的繼承，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)可由化學(xué)觀念、思維方法、實(shí)踐探索、態(tài)度責(zé)任4個(gè)維度來建構(gòu)?；瘜W(xué)觀念融合了學(xué)科素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)掌握素養(yǎng)和《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想等關(guān)于化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)容；思維方法融合了學(xué)科素養(yǎng)中的思維方法素養(yǎng)和《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理和模型認(rèn)知等有關(guān)思想方法的內(nèi)容；實(shí)踐探索融合了學(xué)科素養(yǎng)中的實(shí)踐探索素養(yǎng)和《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容；態(tài)度責(zé)任則與《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任相對(duì)應(yīng)，揭示了化學(xué)學(xué)科的價(jià)值追求［3］。

基于《高考評(píng)價(jià)體系》中關(guān)鍵能力和《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，化學(xué)關(guān)鍵能力可由理解與辨析能力、分析與推測(cè)能力、歸納與論證能力和探究與創(chuàng)新能力4個(gè)維度來建構(gòu)。知識(shí)獲取能力群包含理解與辨析能力，思維認(rèn)知能力群包含分析與推測(cè)、歸納與論證能力，實(shí)踐操作能力群包含探究與創(chuàng)新能力［4］。

基于《高考評(píng)價(jià)體系》中的必備知識(shí)和《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程結(jié)構(gòu)框架，化學(xué)必備知識(shí)可由化學(xué)符號(hào)與概念、無機(jī)物性質(zhì)與應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)計(jì)量與實(shí)驗(yàn)來建構(gòu)。

（二）考試內(nèi)容改革與《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》同向同行

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是高考化學(xué)考試內(nèi)容改革的重要依據(jù)。其一，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基于學(xué)科本質(zhì)凝練了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，其從學(xué)科觀念與思維、學(xué)科實(shí)踐和學(xué)科價(jià)值三個(gè)層面闡述了化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，是對(duì)三維目標(biāo)的整合與超越，是一個(gè)各有側(cè)重、相輔相成的有機(jī)統(tǒng)一整體，對(duì)高考化學(xué)內(nèi)容改革起到導(dǎo)向作用。其二，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)后所要達(dá)到學(xué)業(yè)成就的總體描述，其水平劃分為4級(jí)，每一級(jí)都包含化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)方面，其中水平4即為高考化學(xué)或?qū)W業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上的具體體現(xiàn)，對(duì)高考化學(xué)考試內(nèi)容改革起到規(guī)范性作用，無論是對(duì)日常教學(xué)內(nèi)容深度的把握，還是對(duì)高考化學(xué)試題命制難度的把控，都要以此為依據(jù)，確保高考化學(xué)考試內(nèi)容改革與《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》同向同行，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（三）發(fā)揮導(dǎo)向作用，凸顯化學(xué)教學(xué)的核心功能

高考作為一項(xiàng)高利害與選拔性的考試，其考試內(nèi)容的改革勢(shì)必會(huì)引導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方式的變革。在教學(xué)內(nèi)容方面，課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，合理把握高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和關(guān)聯(lián)度，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注重把握化學(xué)核心觀念，讓化學(xué)知識(shí)以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其從本原上認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于情境是知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的載體，在教學(xué)方式方面，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和來源、關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)、作用和價(jià)值以及化學(xué)學(xué)科的思想和方法，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解［5］。同時(shí)情境素材選擇要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感與意義感，化知識(shí)為素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新高考化學(xué)考試內(nèi)容改革?？梢灶A(yù)見，未來高考化學(xué)內(nèi)容在重基礎(chǔ)、重應(yīng)用的同時(shí)，會(huì)通過創(chuàng)設(shè)不同的試題情境、創(chuàng)新試題的呈現(xiàn)方式等，讓考生在考場(chǎng)上“想”題時(shí)間多，看題時(shí)間少，著重考查其思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力。因此，高考化學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)與高中化學(xué)教學(xué)同頻共振，發(fā)揮其導(dǎo)向作用，凸顯化學(xué)教學(xué)的核心功能。

二、“雙減”背景下高考化學(xué)考試內(nèi)容改革的實(shí)施策略

“雙減”要求學(xué)校教育提質(zhì)增效，死記硬背與題海戰(zhàn)術(shù)已然與其相悖。由于當(dāng)前教育評(píng)價(jià)仍是以考試分?jǐn)?shù)為主，雖然新高考正在探索“兩依據(jù)一參考”的多元評(píng)價(jià)方式，但“唯分?jǐn)?shù)”與“一考定終身”的錄取方式還未徹底轉(zhuǎn)變，優(yōu)化考試命題改革應(yīng)作為高考內(nèi)容改革的重要方面［6］。因此，“雙減”背景下提高命題質(zhì)量是高考化學(xué)考試內(nèi)容改革的一條可能且可行的實(shí)施策略。

（一）以學(xué)習(xí)探索情境為載體，著重考查基礎(chǔ)性

學(xué)習(xí)探索情境是指以化學(xué)學(xué)科符號(hào)與語言，遵循學(xué)科知識(shí)邏輯所呈現(xiàn)出的形式情境［7］，指向化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解與調(diào)用。在高考命題時(shí)依據(jù)《高考評(píng)價(jià)體系》和《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選取貼近高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)探索情境，考查學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，其調(diào)動(dòng)單一的知識(shí)或技能就能解決問題。例如，2021年廣東卷第5題即是以學(xué)科本體價(jià)值為引領(lǐng)、以思維方法素養(yǎng)為導(dǎo)向、以昆蟲信息素分子情境為載體、以分析與推測(cè)能力為重點(diǎn)、以有機(jī)化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，考查學(xué)生對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（二）以綜合層面情境為載體，著重考查綜合性

綜合層面情境是以化學(xué)學(xué)科符號(hào)與概念，按照學(xué)科知識(shí)邏輯所呈現(xiàn)出的內(nèi)容情境，是對(duì)學(xué)習(xí)探索情境的深化和拓展，其情境活動(dòng)是多點(diǎn)的，指向多種化學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融會(huì)貫通。以綜合層面情境為載體命制的高考化學(xué)試題，著重考查學(xué)生知識(shí)掌握的綜合性，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)或技能解決問題。例如，2021年河北卷第12題即是以學(xué)科本體價(jià)值為引領(lǐng)、以思維方法素養(yǎng)為導(dǎo)向、以番木鱉酸具有抗炎、抗菌活性情境為載體、以歸納與論證能力為重點(diǎn)、以化學(xué)計(jì)量與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，考查學(xué)生對(duì)化學(xué)計(jì)量、碳碳雙鍵和羥基性質(zhì)等學(xué)科知識(shí)的掌握。

（三）以生活實(shí)踐情境為載體，著重考查應(yīng)用性

生活實(shí)踐情境是指按照日常生活與生產(chǎn)實(shí)踐中化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)變化的內(nèi)在邏輯所呈現(xiàn)出的真實(shí)情境［8］，其情境活動(dòng)是網(wǎng)狀的，指向多種化學(xué)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用與遷移，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)以致用，旨在解釋日常生活現(xiàn)象和解決工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題等。以生活情境為載體命制的高考化學(xué)試題，學(xué)生需要運(yùn)用多種知識(shí)或技能來解決生活實(shí)踐中的應(yīng)用性問題。例如，2021年山東卷第16題第3個(gè)問題即是以學(xué)科本體價(jià)值為引領(lǐng)、以思維方法素養(yǎng)為導(dǎo)向、以非金屬氟化物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用情境為載體、以分析與推測(cè)能力為重點(diǎn)、以物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)為基礎(chǔ)，考查學(xué)生運(yùn)用多種化學(xué)知識(shí)或技能解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題的能力。

（四）以學(xué)術(shù)前沿情境為載體，著重考查創(chuàng)新性

學(xué)術(shù)前沿情境是指以化學(xué)科學(xué)研究中的新方法、新技術(shù)等前沿成果為背景，呈現(xiàn)出的真實(shí)情境，其情境活動(dòng)是開放的，指向?qū)W術(shù)前沿問題的遷移與解決。面對(duì)以學(xué)術(shù)前沿情境命制的高考化學(xué)試題，學(xué)生需要在開放的情境中創(chuàng)造性地解決問題。例如，2021年浙江卷第31題第5個(gè)問題即是以學(xué)科本體價(jià)值為引領(lǐng)、以實(shí)踐探索素養(yǎng)為導(dǎo)向、以某課題組合成了一種非天然氨基酸情境為載體、以探究與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)、以有機(jī)化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，考查學(xué)生用科學(xué)家思維自主設(shè)計(jì)有機(jī)物合成路線的創(chuàng)新能力。值得注意的是，以上情境與“四翼”考查要求有一定的對(duì)應(yīng)性，也有一定的交叉性，在考查創(chuàng)新性時(shí)也涉及一定的應(yīng)用性，在考查應(yīng)用性時(shí)也考查了綜合性，在考查綜合性的同時(shí)也有對(duì)基礎(chǔ)性考查的要求。

總之，“雙減”政策旨在提升學(xué)校教育質(zhì)量，辦人民滿意的教育，是教育本質(zhì)的回歸，教育規(guī)律的堅(jiān)守和教育生態(tài)的重建?；瘜W(xué)學(xué)科在促進(jìn)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步與人類文明的進(jìn)程中扮演著重要角色，“雙減”背景下探索高考化學(xué)考試內(nèi)容改革的基本向度與實(shí)施策略，全面落實(shí)《高考評(píng)價(jià)體系》和《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革要求，發(fā)揮高考化學(xué)考試的應(yīng)然功能，使考試評(píng)價(jià)在知識(shí)、能力、素養(yǎng)的考查中透射出育人價(jià)值。

（李猛王后雄，華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部教師教育學(xué)院，武漢430079；劉純紅，湖北省天門實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，湖北天門431700）

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責(zé)任編輯：楊揚(yáng)

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