小學信息技術教學中“微創(chuàng)”的內(nèi)涵、功能與實踐

摘要信息技術教學中的“微創(chuàng)”是指一種小型的創(chuàng)新、創(chuàng)造，它是學生對于未知結(jié)論和未知方法的一種探索過程。小學信息技術課堂中實施“微創(chuàng)”教學，能讓學生的信息技術學習從被動走向主動、從放開走向開放、從膚淺走向深刻。信息技術“微創(chuàng)”教學，能拓展學生的認知領域、提升學生的認知技能、塑造學生的品格人格。在信息技術課堂中實施“微創(chuàng)”教學，需要教師研讀信息技術教材，創(chuàng)設信息技術學習情境，引導學生展開真實的信息技術學習。

關鍵詞信息技術；創(chuàng)新創(chuàng)造；“微創(chuàng)”；教學實踐

中圖分類號G623.8

文獻標識碼A

文章編號2095.5995（2023）02.0072.03

一、信息技術教學中“微創(chuàng)”的內(nèi)涵

“微創(chuàng)”就是指一種小型的創(chuàng)新、創(chuàng)造。這種小型的創(chuàng)新、創(chuàng)造不同于信息技術專家那樣的原始創(chuàng)新、創(chuàng)造，而是學生對于未知結(jié)論和未知方法的一種探索過程。“微創(chuàng)”更多體現(xiàn)的是個體對于認知經(jīng)驗、認知方法、認知思想的有限性、局限性等的一種突破。［1］從某種意義上來說，信息技術學習的本質(zhì)就是“微創(chuàng)”活動。

（一）從被動到主動，“微創(chuàng)”構(gòu)建了實踐區(qū)

信息技術學習中的“微創(chuàng)”，讓學生的學習從被動轉(zhuǎn)向主動。信息技術學習往往是一個需要不斷調(diào)整、優(yōu)化、升級的過程。比如，教學“吃豆子游戲”這一部分內(nèi)容時，學生首先要實現(xiàn)控制吃豆人的方向，其次要學習用偵測控件來完成吃豆人的腳本設計，再次是使用隨機函數(shù)讓豆子出現(xiàn)在舞臺上方的任意位置，等等。在信息技術教學中，教師要為學生的實踐預留充分的時空，賦予學生充分的自主探索、創(chuàng)新的權(quán)利。在這個過程中，學生獲得了創(chuàng)新意識和實踐能力。

（二）從放開到開放，“微創(chuàng)”構(gòu)建了加工廠

培養(yǎng)學生的信息技術“微創(chuàng)”能力，教師可以提供一些適當?shù)娜蝿?、問題讓學生進行思考、想象。在這個過程中，教師要激活學生的信息技術想象力、創(chuàng)造力。同時，教師也要喚醒、激活學生的“緘默性知識”，讓學生積極主動地進行想象、創(chuàng)新。比如，教學“穿越迷宮”的游戲，教師應引導學生編寫“穿越迷宮”的程序，積極主動地體驗游戲、創(chuàng)造游戲、測試游戲、發(fā)布游戲?！拔?chuàng)”貼合學生的心理，讓學生通過自身的努力，逐步實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的躍遷。在學生的微創(chuàng)學習中，課堂成為學生的信息技術加工廠。學生不斷地進行設計、實踐，不斷地超越自我，進而有效地實現(xiàn)自身信息技術學習力的提升，促進自我的信息技術素養(yǎng)發(fā)展。

（三）從膚淺到深刻，“微創(chuàng)”構(gòu)建了生命場

學生對信息技術的微創(chuàng)造、微創(chuàng)新不僅是一種技術的創(chuàng)新，還構(gòu)建了學生信息技術學習的生命場，這要求教師要按學生的學習心理和成長規(guī)律施教。在信息技術“微創(chuàng)”教學中，教師要增進學生的自信心，提升學生對信息技術學習的效能感。［2］同時，教師要豐富學生的創(chuàng)新內(nèi)容，優(yōu)化學生的創(chuàng)新形式，提升學生的創(chuàng)新品質(zhì)。比如，教學“認識藍牙通信技術”這一部分內(nèi)容時，筆者引導學生以智能手環(huán)、智能體脂秤、智能血壓儀等為載體，結(jié)合手機、平板等工具，了解藍牙連接技術，學習如何對智能數(shù)據(jù)的獲取和管理。在這個過程中，學生能深刻地感受、體驗到科技是改變生活的重要力量。信息技術學習中的“微創(chuàng)”，構(gòu)建了學生信息技術學習的生活場、生命場。

信息技術學習中的微創(chuàng)新、微創(chuàng)作具有一種激發(fā)學生的主體性的力量。這種“微創(chuàng)”能有效地突破學生在自我認知、思維等方面的局限，將緘默性的信息技術知識外顯出來，使之可視化。在信息技術“微創(chuàng)”教學過程中，教師要從小處著眼，努力讓“微創(chuàng)”貼合學生信息技術學習心理，促進學生在信息技術學習中發(fā)生一種從量到質(zhì)的改變。

二、信息技術教學中“微創(chuàng)”的功能

在信息技術教學中，“微創(chuàng)”代表了富有意義的、較小程度的信息技術創(chuàng)造、信息技術發(fā)現(xiàn)，具有漸進性、迭代性特征，能促進學生信息技術學習不斷進階。作為教師，要發(fā)揮“微創(chuàng)”的育人功能，充分彰顯育人價值，讓“微創(chuàng)”有機地融入學生的信息技術學習過程。

（一）“微創(chuàng)”能拓展學生的認知領域

在小學信息技術教學中，“微創(chuàng)”具有一種改變創(chuàng)新主體認知的作用，能讓學生突破自我的認知局限、經(jīng)驗限度等。在“微創(chuàng)”的過程中，盡管一些過程和結(jié)果對于人類而言不是一種創(chuàng)新或發(fā)現(xiàn)，但對于學生而言卻是一種全新的、未知的領域?！拔?chuàng)”不僅能促進學生自我認知的改變，還能促使學生突破傳統(tǒng)的固化思維認知局限，有效擴大學生的信息技術學習視野等。比如，教學“開通微博空間”這一部分內(nèi)容時，筆者引導學生注冊、登錄微博賬戶，指導學生學會瀏覽微博日志，鼓勵學生發(fā)布個人日志并讓學生與他人互動交流。盡管寫微博在當下已經(jīng)不是什么創(chuàng)新時尚的事情，但寫微博對于學生而言依然屬于新事物，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在學習中不斷實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造。

（二）“微創(chuàng)”能提升學生的認知技能

信息技術學習中的“微創(chuàng)”不僅能改變學生的認知領域，拓展學生的認知經(jīng)驗，還能提升學生的認知技能。開展“微創(chuàng)”活動，是學生個體或者組織核心學習力形成的過程。在小學信息技術教學中，教師要引導學生開展“微創(chuàng)”活動，助推學生“微創(chuàng)”活動高質(zhì)量進行，從而改變學生信息技術學習單一化、點狀化、淺層化的局面。比如，教學“WPS文檔編輯”這一部分內(nèi)容時，學生由于經(jīng)常忽略“自動保存”，因而容易讓編輯好的文檔丟失。為此，學生自主學習如何自動保存文檔，如何將編輯的文檔上傳到云端，等等。強烈的學習欲望，促發(fā)了學生積極主動地探索、創(chuàng)新，學生的“微創(chuàng)”成果成了生命實踐活動的智慧結(jié)晶。在這個過程中，學生的信息技術學習超越了工具性，而走向?qū)嵺`性、解放性。這樣的一種學習，不僅合規(guī)律性，而且合目的性。

（三）“微創(chuàng)”能塑造學生的品格人格

創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的信息技術教學，要以培育學生的信息技術人格為旨歸。一般來說，具備創(chuàng)新性、創(chuàng)造性人格的人，他們往往獨立性比較強，喜歡獨立思考、獨立探究。同時，他們又具有合作性的品格。在小學信息技術創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的教學中，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造人格，增進學生信息技術學習的自信心、好奇心，發(fā)展學生信息技術學習的獨立性、冒險性、堅持性等良好品格、品性等。比如，進行“畫正多邊形”這一部分內(nèi)容的教學時，當學生遇到困難的時候，教師要鼓勵學生不畏困難，堅持探索；要以工匠精神要求學生，讓學生在學習中做到精益求精?！拔?chuàng)”活動是一項低門檻的活動，教師應要求學生在信息技術學習中保持一種創(chuàng)新的姿態(tài)，要讓學生不斷地嘗試、不斷地努力，從而促進學生信息技術學習的不斷進階，實現(xiàn)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造人格不斷發(fā)展。

“微創(chuàng)”具有激勵、促進學生信息技術學習的功能，教師要不斷喚醒學生內(nèi)在的信息技術緘默性知識、技能等，引導學生自主解決相關的實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。

三、信息技術課堂中如何實施“微創(chuàng)”教學

信息技術課堂中的“微創(chuàng)”活動，應當成為學生信息技術學習的新常態(tài)。傳統(tǒng)的信息技術教學是一種粗放型教學，而信息技術“微創(chuàng)”教學應當從粗放走向集約。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學的點狀化、淺層化、單一化弊病弊端，通過實施“微創(chuàng)”活動，不斷提升學生的信息技術學習力，發(fā)展學生的信息技術核心素養(yǎng)，改變學生的信息技術學習樣態(tài)。

（一）研讀信息技術教材，實現(xiàn)“微創(chuàng)”真勾畫

有效引導學生開展信息技術“微創(chuàng)”學習活動，其前提是教師要深度研究信息技術教材。研讀信息技術教材，就是教師針對學生的情況和教學內(nèi)容，對信息技術教材中的顯性和隱性因素進行認真仔細的重組和處理，創(chuàng)造性地使用教材，將教材所要傳達的信息以問題情境的形式呈現(xiàn)，設計能夠使學生對知識本身產(chǎn)生興趣的教學情境，激發(fā)學生學習的動力［3］。簡單來說，就是教師實現(xiàn)對“微創(chuàng)”教學的“真勾畫”。教材是信息技術教學的藍本，對教材進行創(chuàng)新性解讀，能激發(fā)學生的信息技術學習創(chuàng)意，點燃學生的信息技術學習激情。比如，教學“WPS文字”這一部分內(nèi)容時，教師就應當了解學生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，從而對相關的學習內(nèi)容進行整體性謀劃。對于學生已經(jīng)學會了的內(nèi)容，教師要果斷地刪除，而對于學生還沒有學會的內(nèi)容，教師要進行深入研究。為了讓學生的信息技術學習更完整，在解讀教材的過程中，教師還可以適當補充相關的學習內(nèi)容，讓學生的信息技術學習更完整、更完備。例如，對于“WPS文檔”如何自動生成目錄、如何打印等相關問題，都是教材沒有涉及的內(nèi)容。但這些問題對于學生更好地學習文檔編輯、應用等卻是十分重要的內(nèi)容。在教學中，教師要從學生信息技術學習的具體學情出發(fā)，補充完善學習內(nèi)容，讓學生的信息技術學習更加完整。

（二）創(chuàng)設信息技術情境，實現(xiàn)“微創(chuàng)”真啟發(fā)

信息技術教學要激發(fā)學生的信息技術學習興趣，就必須創(chuàng)設信息技術學習的情境。通過信息技術情境的“真啟發(fā)”，提升學生的信息技術學習效果。信息技術課程不僅用技術內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨特力量吸引學生的參與，還用技術所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任打動學生的心靈，通過課程教學文化主題的挖掘，提供各種條件或者創(chuàng)設信息技術情境，讓學生在信息技術實踐中直接親身經(jīng)歷。教師實施“微創(chuàng)”教學，要以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，通過觀察、調(diào)查、設計、制作、試驗等活動讓學生獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術能力的發(fā)展。同時，在信息技術“微創(chuàng)”教學中，教師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容、不同的學習需求創(chuàng)設不同的學習情境。比如，教學“WPS文字”這個部分內(nèi)容之后，很多教師都會根據(jù)教材中的相關要求，對學生的信息技術學習提出不同的學習任務和要求。但筆者在教學中并沒有機械地按照教材的要求，而是了解學生的學習需求，引導學生深入學習實踐之中。此外，學生會在學習中自主、自能地提出許多相關的問題。教師應當依據(jù)學生的“微創(chuàng)”學習活動機理，積極引導學生開展“微創(chuàng)”學習實踐，以“做”導“創(chuàng)”、以“思”導創(chuàng)、以“器”導創(chuàng)，讓學生的信息技術學習創(chuàng)新、創(chuàng)造成為一種常態(tài)。在這個過程中，教師的信息技術教學將由粗放型轉(zhuǎn)向集約型，學生在集約型學習中會成為一個個“小創(chuàng)客”，不斷獲得創(chuàng)新、創(chuàng)造品質(zhì)。

（三）融合信息技術實踐，實現(xiàn)“微創(chuàng)”真實施

小學信息技術“微創(chuàng)”教學的關鍵是要讓學生的創(chuàng)意變?yōu)檎鎸嵉膶嵺`結(jié)果。比如，教學“3D打印”，教師不僅要引導學生進行創(chuàng)意設計，還要將學生的創(chuàng)意設計付諸實踐，讓學生體驗從設想到繪制草圖最后到打印實物的全過程。在教學中，教師不僅要引導學生設計，更要引導學生動手操作，突出學生的不同表現(xiàn)，鼓勵學生進行合理的想象，充分彰顯學生的個性。在實踐過程中，教師還要將創(chuàng)新的思維時空、實踐時空賦予學生，讓學生在學習中能積極主動地展開自主創(chuàng)新、自能創(chuàng)新。只有賦予學生創(chuàng)新的權(quán)利、時空，才能讓學生的創(chuàng)新從紙面走向地面。在這個過程中，教師不僅要活躍學生的創(chuàng)新思維、催生學生的創(chuàng)造想象，還要引導學生將技能實踐與創(chuàng)新設計緊密地結(jié)合起來，不斷地開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在這個過程中，教師不僅要引導學生掌握相關的知識技能，還要讓學生獲得相關的豐富性創(chuàng)新學習體驗；同時鼓勵學生展開信息技術學習創(chuàng)新，借助于創(chuàng)意人工智能，誘發(fā)學生信息技術學習創(chuàng)新的“超長鏈反應”，將學生的“做思”融合起來，讓學生的信息技術學習步入“做思共生”的創(chuàng)新境界。

（汪笠，江蘇省揚州市育才小學西區(qū)校，江蘇揚州225000）

參考文獻：

［1］陳亞麗，荊自建.小學信息技術作業(yè)的設計［J］.河南教育（基教版），2018（9）：34.

［2］張舒雨.小學信息技術創(chuàng)客教育活動實踐初探［J］.教師博覽，2021（36）：71.72.

［3］黃振余.信息技術新課程教學的文化主題性實施策略［M］.海口：海南出版社，2006：75.

責任編輯：謝先成

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