教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要“課堂作品”

摘要課堂是教師研究和創(chuàng)造的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)自覺(jué)樹(shù)立起課堂作品意識(shí)。課堂作品是凝聚了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心和駕馭課堂的智慧，是教師諸多課的“得意之課”，多以文字的形式呈現(xiàn)或表達(dá)，具有典型性、實(shí)踐性、獨(dú)創(chuàng)性和風(fēng)格化等特點(diǎn)。對(duì)于教師成長(zhǎng)而言，課堂作品的發(fā)展性?xún)r(jià)值就在于促進(jìn)教育教學(xué)的傳承與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的形成與完善，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師打磨課堂作品，出品自己的“課堂作品”，需要拒絕重復(fù)，走創(chuàng)美設(shè)計(jì)師之路；堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，走反思實(shí)踐者之路；勤于閱讀，走“超級(jí)讀書(shū)分子”之路；善于表達(dá)，走“熱心寫(xiě)作種子”之路。

關(guān)鍵詞課堂作品；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；反思；實(shí)踐；寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)2095.5995（2023）02.0026.03

筆者一直在思考一個(gè)問(wèn)題：通常來(lái)說(shuō)，作家有其代表作，歌者有其成名曲，那么教師需不需要有其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課堂作品呢？有人說(shuō)：教師的每堂課都是他（她）辛勤付出的結(jié)晶，因此都是他（她）的課堂作品。筆者認(rèn)為這些課都是常態(tài)課，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨和修改，比較原生態(tài)，因此還談不上是課堂作品。又有人會(huì)提出：教師的各級(jí)賽課獲獎(jiǎng)?wù)n例都應(yīng)該是他（她）的課堂作品。筆者認(rèn)為參加賽課是一地一校極少數(shù)教師的行為，而且幕后有龐大的后援團(tuán)支持。為了追求理想效果，有些上課教師可能異化為“演員”，但是寫(xiě)“劇本”的不全是他（她）自己，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，這也算不上是他們的課堂作品。實(shí)際上，相當(dāng)多的教師沒(méi)有樹(shù)立課堂作品意識(shí)，沒(méi)有形成把課堂教學(xué)成果精打細(xì)磨的自覺(jué)性，沒(méi)有訴諸筆端以供日后借鑒、反思的教學(xué)行為。

一、課堂作品的本體性?xún)?nèi)涵

什么是課堂作品？全國(guó)著名特級(jí)教師程翔認(rèn)為“課堂作品是將準(zhǔn)確、深刻的理解與精湛的教育教學(xué)藝術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。體現(xiàn)了執(zhí)教者的智慧和匠心，體現(xiàn)了執(zhí)教者的教學(xué)思想和情感因素”［1］。河南師范大學(xué)張正君教授認(rèn)為“課堂作品是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)、反復(fù)打造，蘊(yùn)涵其教育理念和獨(dú)特風(fēng)格的典型案例”［2］。西北師范大學(xué)靳健教授認(rèn)為“課堂作品是教師充分展示自己的教學(xué)智慧，確定教學(xué)內(nèi)容特色目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在有效對(duì)話情境中生成的、以語(yǔ)言或影像形式記錄下來(lái)的課堂教學(xué)結(jié)晶，它具有個(gè)性化、創(chuàng)造性和不可重復(fù)性特點(diǎn)”［3］。綜上所述，不難看出，課堂作品是教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，它凝聚了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心和駕馭課堂的智慧，是教師諸多課的“得意之課”，多以文字的形式呈現(xiàn)或表達(dá)，具有典型性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。我們從這些課堂作品中能夠提取出教師常用的教學(xué)手段和教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，提煉出教師教學(xué)的基本理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，因此，課堂作品又呈現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性和風(fēng)格化的特點(diǎn)。

（一）課堂作品具有典型性和實(shí)踐性

課堂作品是教師精心建構(gòu)的、以課堂教學(xué)為中心的整個(gè)課程體系的具體直觀的展示，它還包括教師上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課后的教學(xué)反思等。只有厘清這三者的關(guān)系才能更好地理解課堂作品的本質(zhì)內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師上課前對(duì)學(xué)情、課情的一種預(yù)設(shè)，是上好課的前提，是形成課堂作品的基礎(chǔ)。課堂作品則是教師上完課后對(duì)課堂的復(fù)盤(pán)、梳理和完善，所以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是課堂作品。盡管在某些場(chǎng)合可以將優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等稱(chēng)之為課堂作品，但必須認(rèn)清一點(diǎn)，課堂作品必須是教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，是融教師的教與學(xué)生的學(xué)為一爐的有機(jī)整體，是課前教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和完善，是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)證明了的具有良好教學(xué)效果的典型案例。脫離課堂的純學(xué)理、學(xué)術(shù)范疇的文章，即使理念再先進(jìn)、再深刻全面，也不能稱(chēng)之為課堂作品。例如，寫(xiě)朱自清《荷塘月色》考證、考據(jù)的文章很多，這些研究成果不能用作課堂教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)入實(shí)操階段，所以就不能稱(chēng)之為課堂作品。還有一些教學(xué)設(shè)計(jì)雖然經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)，但教學(xué)效果欠佳，反響不好，嚴(yán)格意義上說(shuō)仍然算不上課堂作品?？梢?jiàn)，課堂作品不同于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的關(guān)鍵之處，就在于它經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，具有實(shí)踐性特點(diǎn)和參考借鑒價(jià)值。

（二）課堂作品具有獨(dú)創(chuàng)性和風(fēng)格化

課堂作品滲透了教師的教育理念與教學(xué)智慧，不僅具有獨(dú)創(chuàng)性，還具有鮮明的個(gè)性化風(fēng)格特征。比如，由江蘇師范大學(xué)魏本亞、尹遜才兩位教授編撰的《十位名師教〈老王〉》選取了十位語(yǔ)文教學(xué)名師，對(duì)楊絳先生的《老王》這一文本進(jìn)行同課異構(gòu)，不同的教學(xué)名師呈現(xiàn)出不同的文本解讀、課堂生成、教學(xué)機(jī)智和風(fēng)格特色。從這些課例中，筆者感受到黃厚江老師的課堂是輕松的，屬于“本色出演”，教學(xué)樸實(shí)，沒(méi)有花架子，課堂看似輕松靈活，實(shí)質(zhì)上反映了黃老師非凡的功底和極高的學(xué)識(shí)素養(yǎng)。王君老師非常重視情境教學(xué)，自己出演楊絳，讓學(xué)生來(lái)演老王。通過(guò)對(duì)話形式，學(xué)生身臨其境感受到了老王的生命狀態(tài)。秦曉華老師以自然為道，注重課堂生成，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、理解能力展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，如抽絲剝繭般娓娓道來(lái)，風(fēng)格幽曲密麗，既給學(xué)生以“魚(yú)”，又授之以“漁”。這些課堂作品無(wú)不體現(xiàn)了名師們對(duì)文本的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)手段的巧妙運(yùn)用，體現(xiàn)了名師們“實(shí)在”“靈活”“精致”等的教學(xué)風(fēng)格。

二、課堂作品對(duì)教師的發(fā)展性?xún)r(jià)值

北京師范大學(xué)朱永新教授曾提出：“一個(gè)人的閱讀史就是其精神成長(zhǎng)史”。將之運(yùn)用到課堂作品上，我們可以認(rèn)為：一位教師的課堂作品誕生史就是其教學(xué)風(fēng)格形成史。課堂作品的誕生是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，涉及教學(xué)育人的諸多環(huán)節(jié)，一個(gè)個(gè)較為成熟完善的課堂作品幾乎貫穿了一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程。課堂作品的發(fā)展性?xún)r(jià)值就在于促進(jìn)教育教學(xué)的傳承與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的形成與完善，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

如何讓課堂作品在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)風(fēng)格成型上發(fā)揮作用？筆者認(rèn)為可以從兩方面著手。一是使日常的諸多課堂教案、教學(xué)設(shè)計(jì)作品化，二是對(duì)某一課堂作品進(jìn)行持續(xù)打磨，修改完善。教師既要有課堂作品“量”上的積累，又要有“質(zhì)”上的提升，樹(shù)立向課堂作品要“質(zhì)量”的意識(shí)，這樣才能使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展走上“快車(chē)道”。

（一）將日常的諸多課堂教案、教學(xué)設(shè)計(jì)打磨成作品

備課、上課是教師的主職主業(yè)，理應(yīng)成為教師富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在某種意義上說(shuō)，課堂作品是衡量教師課上得好不好的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。縱觀教學(xué)名師，他們往往是“名”在課堂上，通過(guò)一篇篇課堂作品反思教學(xué)，從而提升自己的教學(xué)水平，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。他們的課堂作品異彩紛呈，極具特色。普通教師也應(yīng)該用心積累自己的課堂作品，每學(xué)期三五篇，十幾年下來(lái)，積累的數(shù)量也頗為可觀。程翔老師曾說(shuō)，教師在三尺講臺(tái)一站就是幾十年，備課筆記寫(xiě)了幾十本，教案寫(xiě)了上千篇。這些備課本、教案集就是教師一生的財(cái)富。雖然大部分教案都不會(huì)是上乘之作，但是必定有幾篇是自己的精心之作。把這些精心之作集中起來(lái)修改潤(rùn)色，就可以整理形成一本課堂作品集。課堂教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的作品化對(duì)一線教師提出了更高要求，倒逼教師自覺(jué)鉆研教學(xué)理論，深入細(xì)讀文本，精心組織活動(dòng)，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，勤于實(shí)踐反思和總結(jié)寫(xiě)作。

（二）對(duì)某一課堂作品進(jìn)行持續(xù)研究、修改完善

課堂作品永遠(yuǎn)沒(méi)有定稿，需要常備常改。教師應(yīng)該持續(xù)地對(duì)某一課堂作品進(jìn)行跟蹤記錄，作為樣本長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行研究。這樣堅(jiān)持下去，雖然不可能每堂課都是精品課，但總有那么幾堂課可以與名家的公開(kāi)課不相上下，為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展添上濃墨重彩的一筆。以《荷塘月色》為例，程翔老師教了十幾遍，每教一次都有新的體會(huì)。他剛參加工作時(shí)教的第一篇課文就是《荷塘月色》，1988年憑此課文獲山東省賽課一等獎(jiǎng)，1989年在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上發(fā)表《〈荷塘月色〉主題探》一文。此后，他對(duì)《荷塘月色》的研究始終沒(méi)有止息。20年后，他又在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上又發(fā)表關(guān)于《荷塘月色》的再研究——《〈荷塘月色〉主題再探》。程老師很自信地說(shuō)“無(wú)論什么時(shí)候，什么地方，我不用備課，我拿起來(lái)就能教，這就形成了自己的課堂作品”。很多人認(rèn)為，《荷塘月色》的研究文章多如牛毛，再也寫(xiě)不出新意來(lái)，而程老師卻能常讀常新，博采眾長(zhǎng)，不斷提出自己的新觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在一次次諸如《荷塘月色》研究中形成的課堂作品，促進(jìn)了程老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。普通教師也應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)、新高考的要求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷修訂、完善自己的課堂作品，在課堂作品中融入新理念、新任務(wù)、新方法。這樣，教師就能在精研一部部課堂作品中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的自我發(fā)展與超越。

三、教師課堂作品的生成路徑

課堂作品是以課堂教學(xué)為中心的整個(gè)課程體系的具體展示，是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段，是課堂教學(xué)實(shí)踐的主要成果，是教師教學(xué)風(fēng)格形成的重要載體。筆者認(rèn)為，教師打磨課堂作品，出品自己的“課堂作品”，可以從以下幾個(gè)方面下功夫。

（一）拒絕重復(fù)，走創(chuàng)美設(shè)計(jì)師之路

有些教師認(rèn)為教書(shū)幾年一個(gè)輪回，再上同樣的課文就不需要花大力氣備課，可以躺在“功勞簿”上一勞永逸了，這種想法是錯(cuò)誤的。教師不重視積累課堂作品，不創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂作品，只停留在“教書(shū)匠”的層次上，是職業(yè)意識(shí)不覺(jué)醒的表現(xiàn)。教師工作不是單純的、簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，而是需要用心探索、不斷創(chuàng)新的工作。在這方面，于漪老師是廣大教師學(xué)習(xí)的楷模，她心無(wú)旁騖，專(zhuān)心教學(xué)，專(zhuān)注課堂。她的課文常備常新，既不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己。作為教師，要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，樹(shù)立每一堂課都是課堂作品的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織和文字表達(dá)的重要意義，努力打造具有個(gè)性化特色的課堂作品。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向，走反思實(shí)踐者之路

課堂作品是教師長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐、思考的產(chǎn)物。教師的課堂作品通常需要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改的螺旋式上升過(guò)程。這一過(guò)程實(shí)際上就是教師不斷以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行反思和實(shí)踐的過(guò)程。普通教師如何以專(zhuān)業(yè)立身？答案其實(shí)很簡(jiǎn)單，即從課堂中來(lái)，到課堂中去，以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷反思自己的日常課堂教學(xué)行為。教師真正創(chuàng)作屬于自己的課堂作品，就需要在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題提出有效的改進(jìn)措施，從而使課堂更出色，成型的作品更有特色。所以說(shuō)，課堂作品的創(chuàng)作永遠(yuǎn)沒(méi)有止境，教師只有常反思，才能讓課堂作品常出新。于漪老師常說(shuō)：“我上了一輩子課，教了一輩子語(yǔ)文，但還是上了一輩子深感遺憾的課?！边@是一種永不滿(mǎn)足的精神，更是一種善于反思的習(xí)慣。通常來(lái)說(shuō)，教師的時(shí)間多用來(lái)上課，教師不僅要做課堂的實(shí)踐者，更要成為反思者。

（三）勤于閱讀，走“超級(jí)讀書(shū)分子”之路

教師精心打磨屬于自己的課堂作品，除了要依靠自己鉆研，還需要多學(xué)習(xí)名家的課堂作品，既可以學(xué)習(xí)書(shū)面化的材料，又可以學(xué)習(xí)影視化的資料。名家的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂授課等課堂作品之所以具有持久的魅力，是因?yàn)樗麄兙哂性鷮?shí)的教學(xué)基本功、豐厚的人文底蘊(yùn)和高超的教學(xué)藝術(shù)等。如果說(shuō)文本屬于寫(xiě)作者，那么課堂作品則屬于執(zhí)教者。比如，我們一說(shuō)到《愚公移山》課堂作品，就會(huì)想到錢(qián)夢(mèng)龍老師，他改變了文言文教學(xué)多年一貫的“串講”模式；一說(shuō)到《葡萄月令》課堂作品，就會(huì)想到黃厚江老師，他提出的“本色語(yǔ)文”，追求的是教學(xué)無(wú)痕、水到渠成的境界。除了研讀名家的課堂作品之外，教師也應(yīng)該讀一些教育教學(xué)著作，加強(qiáng)理論修養(yǎng)；讀一些專(zhuān)業(yè)期刊，把握最新熱點(diǎn)；讀一些文史哲的書(shū)籍，擴(kuò)大自己的視野。教師有別于社會(huì)上的其他群體，應(yīng)成為“超級(jí)讀書(shū)分子”，吸收新信息，學(xué)習(xí)新方法，借鑒新經(jīng)驗(yàn)，這樣才有助于創(chuàng)作深刻、靈動(dòng)的課堂作品。

（四）善于表達(dá)，走“熱心寫(xiě)作種子”之路

錢(qián)理群教授提出教師應(yīng)當(dāng)成為“熱心寫(xiě)作的種子”，因?yàn)榻處熉殬I(yè)對(duì)于民族未來(lái)的影響深遠(yuǎn)，肩負(fù)傳承科學(xué)知識(shí)與優(yōu)秀文化的使命，因而有必要把教師的寫(xiě)作能力放到一個(gè)相當(dāng)高的評(píng)價(jià)位置上?，F(xiàn)實(shí)中，一些教師由于對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，或是寫(xiě)作水平達(dá)不到創(chuàng)作課堂作品的要求，因此多從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等現(xiàn)成材料。這不僅會(huì)減緩自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，還會(huì)因?yàn)椤八敛环睂?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高、成績(jī)不理想。課堂作品需要借助寫(xiě)作的方式來(lái)呈現(xiàn)，而寫(xiě)作本身就是一種創(chuàng)造活動(dòng)，能促使教師審視教育教學(xué)過(guò)程，更好地把自己對(duì)教育的反思變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的教育教學(xué)實(shí)踐。因此，教師應(yīng)當(dāng)把寫(xiě)作當(dāng)作必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，選擇適合自己的寫(xiě)作方式，掌握一定的寫(xiě)作技巧，注重在日常教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行寫(xiě)作積累，從而不斷提升自己創(chuàng)作課堂作品的能力。

（楊軍，南通市通州區(qū)金沙中學(xué)，江蘇南通226301）

參考文獻(xiàn)：

［1］程翔.再談“課堂作品”——以錢(qián)夢(mèng)龍老師《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2021（1）：77.80.

［2］張正君.語(yǔ)文“課程作品”理念和語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)［J］.教學(xué)探索，2007（10）：99.101.

［3］靳健，趙曉霞，郭俊奇，李金云．把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課——由程翔老師的一節(jié)“課堂作品”說(shuō)起［J］．語(yǔ)文建設(shè)，2012（3）：25.28．

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