小初數學教學銜接中學生不適應現象的成因分析

摘 要：在小學數學與初中數學的銜接階段，學生在學習上難免會遇到一些問題，一般體現在學生的學習習慣、知識的難易程度以及數學概念之間的關聯等方面。在此階段，數學教師應及時調整教學態(tài)度和教學方式，切實做好學科知識銜接，并且借助有趣的學習活動調動學生的積極性，實現新舊知識關聯。文章分析了小初銜接過程中數學教學存在的具體問題，并就問題的成因及對策展開論述。

關鍵詞：小初銜接；數學；不適應

作者簡介：楊杰（1994—），男，江蘇省昆山澄峰外國語學校。

小學數學知識與初中數學知識之間存在難度差異，要求教師科學、系統(tǒng)地開展教學工作，幫助學生順利地實現從小學到初中的過渡。在這個過渡時期，教師設定的教學目標、教學行為以及互動活動，都將直接影響學生的課堂表現和學習效果。因此，優(yōu)化小學數學與初中數學之間的銜接，提高課堂教學水平，是有效解決相關問題的關鍵。

一、針對學段差別，確定教學重點

小學數學注重基本概念和基礎計算能力的培養(yǎng)，而初中數學涉及更復雜的數學概念和抽象推理。學生在從小學到初中的過渡階段，需要適應新的教學內容和學習方法。這種教學內容的躍升可能導致學生感到困惑和壓力，從而產生不適應的現象。在小學階段，數學學習通常側重記憶和機械運算，而初中數學要求學生具備更強的邏輯思維和問題解決能力。學生需要從依賴教師和書本的被動學習轉變?yōu)橹鲃铀伎己酮毩W習。適應這種學習內容、學習方法和學習習慣的轉變對于一些學生來說可能需要一定的時間和努力。面對新的學習問題，部分學生難以調整情緒，尤其是遇到難題時會消極氣餒，這往往是因為學習動機發(fā)生了轉變［1］。在小學階段，學生可以在教師的引導下解決問題，并且明確知識與實踐之間的關系，但到了初中，問題變得復雜，他們難以及時調整學習策略或借助已有的知識解決問題。這時，有的學生就會選擇逃避。對此，教師要及時調整學生的認知方式，激發(fā)學生學習動機，幫助學生迅速調整狀態(tài)，樹立跨入新的學習階段的信心。

在小學階段，學生學習的是一些基本的數量知識，但進入初中后，他們不僅需要掌握相關的數量知識，還要理解圖形、有理數、整式等更為抽象的概念。以部編版數學七年級上冊為例，教師需要引導學生學習有理數和整式，不僅要讓學生了解有理數的概念，還需要他們掌握正數、負數、數軸等相關基礎知識，同時結合有理數的混合運算公式來解決相應的問題。這些知識對學生的認知能力提出了不小的挑戰(zhàn)。對于部分學生而言，從形象思維向抽象思維的轉變是影響他們適應銜接階段的重要因素之一。

在小學階段，學生通過機械記憶等方式掌握相關知識就能解決大部分問題，可是到了初中階段，他們會發(fā)現這種方法存在很多問題。因此，教師需要深入分析教學內容，明確不同學段數學知識的特點，幫助學生養(yǎng)成科學合理的學習習慣。例如，小學課程進度較慢，知識較為簡單直觀，所以教材使用淺顯易懂的敘述方式，輔以圖畫、表格、卡片等元素，以增加趣味性。然而，初中階段的教學速度明顯提升，難度也逐漸增加，僅靠機械記憶難以應對，學生必須借助抽象思維來理解知識。面對這種情況，教師要捋清教學的重點和難點，預判學生在初中數學學習中可能遇到的問題，以提升數學教學效果，幫助學生更牢固地掌握知識內容。

二、活化命題意識，提高學生能力

從小學到初中，學生需要適應新的班級氛圍、師生關系和學習壓力，同時，小學教師與初中教師對學生的要求和期望也可能存在差異，這對學生來說可能需要一定的時間進行調整。此外，學生個體差異也是影響小初數學教學銜接中學生不適應現象的一個重要因素。不同學生在數學學習能力、學習興趣、學習動力等方面存在差異，一些學生天生對數學感興趣并具備較好的數學思維能力，他們在過渡過程中可能更容易適應。而對于一些學習能力較弱或對數學缺乏興趣的學生來說，他們可能需要更多的支持和指導來適應新的學習環(huán)境。

影響小初銜接階段學生不適應現象的重要因素還包括學生在思維方式上的轉變。在學習小學數學知識的過程中，部分學生依賴機械記憶學習知識，所以他們的思維方式較為簡單，尤其是在解決問題時，常常借助生活經驗或教師引導來解決問題［2］。然而，初中數學知識開始變得抽象，思維過程變得更加復雜，對這些學生而言，這種突然的轉變可能會令他們措手不及。知識并非僵化地存在腦海中，學生需要將這些知識靈活應用于解決各種實際問題［3］。數學教學的關鍵在于培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的分析能力。在開展小初數學銜接工作時，教師要注重創(chuàng)新，設計貼近學生生活和成長環(huán)境的問題。

例如，在小學階段，學生需要學習如何計算圓柱體的體積。在教學引導下，教師只需幫助學生認識和區(qū)分圓柱體，學生就可以借助相關的公式計算出任意圓柱體的體積。但是到了初中之后，學生開始從平面和立體的角度去認識圖形，這就會出現一些新的概念，比如主視圖、俯視圖、圖形的展開與折疊等。為了開闊學生的視野，初中數學教材更注重開放性問題，鼓勵學生通過自主探究提升數學能力，培養(yǎng)數學思維。由于這種需求，教師在命題設計中應以促進學生綜合發(fā)展為主要目標。初中生已積累一定的知識，缺少的是經驗和成熟的思維方式。為引導學生，教師可以創(chuàng)設一些趣味性的命題活動［4］。在教授平行和垂直概念時，教師可設計與學生生活和成長密切相關的問題，如學校舉辦運動會需要繪制跑道，或種植活動中需要搭建規(guī)范形狀的種植箱。這類實踐性問題可以引發(fā)學生思考，幫助他們理解知識的形成過程，并運用知識解決實際問題，從而提升學生的能力水平。

三、基于核心素養(yǎng)，照顧學生心理

在分析小初銜接問題時，絕不能忽視主體方面的問題，比如學生在與教師溝通時存在的問題。在小學階段，很多學生不僅會聽從教師的教誨，還會將教師的話視為權威，因此，在學習過程中少有叛逆情緒。但是到了初中，課程較多，且這一年齡段的青少年思維獨立性和批判性有所發(fā)展，部分學生不愿意聽從教師的教導。在這一階段，如果他們沒有養(yǎng)成良好的學習與行為習慣，就會影響學習效果［5］。對此，教師要基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本要求，加強學生心理健康管理工作。

數學學科核心素養(yǎng)包括數感、空間觀念、幾何直觀、數據意識、運算能力和模型意識等，這些基本要求對數學教學有著重要影響，教師在調整教學策略時需以此為出發(fā)點，積極構建良好學習環(huán)境，使學生感受到來自教師的關愛［6］。例如，學生的空間想象力和思維力需要在不斷的訓練中養(yǎng)成，有的小學生不重視抽象圖形，但其升入初中后需學習代數和幾何，此時就會出現能力不足的問題。因此，教師應該發(fā)現小學與初中數學知識存在的差異，為順利實現小初銜接，有意識地將幾何直觀思維運用于課堂教學中。

四、提升教研實力，落實培養(yǎng)目標

在深入探究主觀因素后，我們也必須從客觀或外部因素的角度考慮導致學生小初銜接問題的根本原因。

教師所采用的教學方法的變化會影響課堂互動效果［7］。在小學階段，學生具有直觀的認知方式，因此，教學方法應符合其認知特點。例如，教師可以利用卡片、圖形和教具來呈現教學內容，或采用游戲、多媒體激發(fā)學生興趣，促進師生、生生之間的充分交流。但是到了初中之后，學生的認知特點發(fā)生了變化，教師不能在每節(jié)課上都利用直觀方法，需要對課程知識進行轉化，使抽象知識符合學生認知習慣，并讓學生運用邏輯、推理和判斷能力解決數學問題［8］。

為提高授課能力，教師應有效開展教研工作。在集體備課過程中，教師應結合教學中的問題進行研討和分析，立足于學生的現實情況，從整體上解決細節(jié)問題。教師在集體備課過程中應研讀課標、教學大綱等文件，了解學生學習情況是否能夠滿足相關文件的要求，同時結合學生的情況進行教材解讀和分析。在做好整體研討后，要從細節(jié)入手，關注學生學習的難點。初中數學改革能促進集體教研活動的優(yōu)化，通過方法引導、互動體驗等方式，激發(fā)教師集體智慧，提高備課效率。在備課的時候，要設定主講人，并且分階段開展相關的教研活動，如精品課、示范課或新手教師課。通過展示的方式發(fā)現教師教學中存在的問題，并以此為切入點進行細致的分析和研究，激發(fā)教師的探究欲望［9］。除此之外，主題性活動也必不可少。教師可匯集近期教學問題，通過集體學習和論壇征集解決方法，這樣可以激活教師認知思維，增強教師的課程教學主體意識。例如，在教學全等三角形時，教師可通過教研方式討論解決問題，結合理論基礎，設計教學預案。教師先通過執(zhí)行相關預案發(fā)現教學中的問題，再組織相應的教研活動，以此提升教研的完整性和有效性。這也是在考驗教師對教學內容的熟悉程度。在小學階段，學生已經學習過三角形的知識，了解了角的基本概念，但是到了初中之后，這些知識的難度不斷提升，教師就需要通過教研的方法來激活學生原有知識，讓學生可以快速地掌握這些信息，了解新舊知識之間的關聯。教師要在此過程中充分發(fā)揮關鍵作用［10］。教師只有提高教研能力，才能夠真正落實培養(yǎng)目標，確保每個學生都能在數學課堂上獲得知識。

綜上所述，在小初銜接過程中，教師要重視數學教學所存在的具體問題，緊密結合課程改革目標和要求，圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，做好教學銜接工作。作為教師，還應提升專業(yè)素養(yǎng)，深入理解小學和初中教材，根據學生個體情況調整教學策略，采用針對性的方法做好知識和技能教學的有效銜接，為數學學科的發(fā)展和學生的能力提升奠定堅實基礎。

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