單元主題群文閱讀助力小初銜接

沈艷麗

【摘要】小初語文教學(xué)的過渡與銜接，始終是中小學(xué)語文教學(xué)的難題，為了讓孩子盡快地適應(yīng)初中生活，我們確立以“單元主題群文閱讀”為依托，開發(fā)主題閱讀校本教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，讓閱讀拓寬孩子的視野，使每一個(gè)學(xué)生厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)小初銜接的自然過渡，為初中的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】九年一貫制學(xué)校；單元主題群文閱讀；小初銜接

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我校是一所九年一貫制學(xué)校，小初銜接教育成為了一個(gè)關(guān)注重點(diǎn)。為了讓孩子盡快地適應(yīng)初中生活，為孩子終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們確立以“群文閱讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，讓閱讀拓寬孩子的視野，使每一個(gè)學(xué)生厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)小初銜接的自然過渡，為初中的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“不要靠補(bǔ)課，也不要沒完沒了的‘拉一把，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀”?？梢?，大量的閱讀可以有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)，這在教學(xué)實(shí)踐中已得到教師們充分認(rèn)可。閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。沒有個(gè)性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。

我校在小初銜接階段開展“主題閱讀”，利用校本教材《主題閱讀本》，提供學(xué)生一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，讓學(xué)生在單元主題的不斷的閱讀對(duì)話中獲得個(gè)性多元的閱讀體驗(yàn)。單元主題閱讀找準(zhǔn)了孩子們語文素養(yǎng)提高的根本點(diǎn)，巧妙地以主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外。在實(shí)踐中我們總結(jié)出幾點(diǎn)切實(shí)可行的方法。

一、主題閱讀的校本教材體系，為小升初的銜接打下基礎(chǔ)

主題閱讀校本教材分為不同的單元，每個(gè)單元由一個(gè)主題統(tǒng)帥，一個(gè)主題，就是一種思想；一個(gè)主題，就是一種情感；一個(gè)主

題，就是兒童的一個(gè)智慧世界。一個(gè)單元由6-8篇文章組成，不同題材的文章，從不同角度，為詮釋單元主題服務(wù)，群文閱讀主題教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，為小初銜接做好了知識(shí)上的準(zhǔn)備。

二、主題閱讀處理好閱讀“量”與“質(zhì)”的關(guān)系，使小初銜接自然、輕松

主題閱讀要注意閱讀的廣度與深度、精讀與略讀、點(diǎn)與面的關(guān)系，要保質(zhì)保量。在實(shí)踐中我們探索出四種課型。

（一）“主題引領(lǐng)、以文帶文”課型：第1課時(shí)，初步感悟單元主題；確定閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。一篇精讀帶多篇略讀。從精讀中習(xí)得方法，在略讀中遷移運(yùn)用。

（二）“自主閱讀”課型：第2課時(shí)，3/4的時(shí)間讓學(xué)生自主批注式閱讀，1/4的時(shí)間討論交流。重在“不求知識(shí)同一，力求自主創(chuàng)新?！弊寣W(xué)生實(shí)現(xiàn) “我的課堂我作主”。

對(duì)于通過講述一個(gè)個(gè)故事來表達(dá)一種感受、一種情感或說明一個(gè)道理等文章，老師要引導(dǎo)學(xué)生深入文章的字里行間，抓住文章中的細(xì)節(jié)，深入體會(huì)和研究，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得情感體驗(yàn)和思想啟迪。

對(duì)于一些經(jīng)典的、文學(xué)大家的寫景類文章，與其和學(xué)生逐句分析體會(huì)，不如拿出時(shí)間讓學(xué)生讀一讀，背一背。可以在課堂上開展一分鐘五分鐘背誦比賽活動(dòng)，讓學(xué)生集中精力凝神背誦。

對(duì)于一些說明類、科普類的文章，則可以放手讓學(xué)生自學(xué)探究，采取小課題研究的方式，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生以課題研究報(bào)告的方式進(jìn)行交流和展示。學(xué)生明確了任務(wù)后，自然會(huì)有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀或?yàn)g覽，提取其中有價(jià)值的信息，完成研究報(bào)告。這個(gè)過程不僅提高鍛煉學(xué)生的閱讀能力，更鍛煉提高了學(xué)生搜集處理信息的能力。

（三）“個(gè)性輸出”課型： 第3課時(shí)，讀一篇寫一篇（片段）。以讀帶寫，讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。根據(jù)主題閱讀材料，寫出自己的閱讀感受。呈現(xiàn)形式：相關(guān)主題的作文，讀后感等。

（四）“匯報(bào)展示”課型：第4課時(shí)，為學(xué)生提供積累展示的平臺(tái)。

每完成一項(xiàng)主題閱讀，孩子們都會(huì)選擇他們最擅長(zhǎng)的方式展示自己學(xué)習(xí)的最大收獲。學(xué)生可以根據(jù)不同喜好、不同特長(zhǎng)確立自己的展示方式。擅長(zhǎng)誦讀的可以進(jìn)行美文誦讀，擅長(zhǎng)歌唱的可以將自己喜歡的詩(shī)歌文章配曲演唱；有繪畫才能的可以為自己喜歡的文章故事設(shè)計(jì)插圖；擅長(zhǎng)寫作的則通過演講匯報(bào)自己的讀書感受等。讓孩子們課前有一種期待；課中有一種滿足；課后有一種回味。

在主題閱讀中，要加強(qiáng)指導(dǎo)，努力提高閱讀的科學(xué)性和有效性。努力教給學(xué)生一些閱讀的方法、策略。如指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用朗讀、默讀、瀏覽等方法進(jìn)行大量閱讀；再如靜心讀書、積極思考，使用工具書，不動(dòng)筆墨不讀書，愛護(hù)書報(bào)，注意用眼衛(wèi)生等好習(xí)慣。教師要逐步放手，讓學(xué)生逐步獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立思辨的能力，有意識(shí)地將生活語文滲透到課堂中來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有思想地表達(dá)。

單元主題群文閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們愛讀書、讀好書、會(huì)讀書，從課堂走向生活，從而實(shí)現(xiàn)小初自然銜接，為學(xué)生一生發(fā)展奠基。

（編輯：龍賢東）endprint