偏遠(yuǎn)山區(qū)小初銜接現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

時(shí)春 馬蕓珍

摘 要：基礎(chǔ)教育作為提升國民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，對國民的整體教育質(zhì)量有著決定性作用。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)業(yè)競爭壓力不斷增大，小初銜接問題也日益突顯。對偏遠(yuǎn)山區(qū)小初銜接現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對相應(yīng)對策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)山區(qū)；小初銜接；現(xiàn)狀調(diào)查；對策研究

隨著九年義務(wù)教育的全面發(fā)展，中小學(xué)教育階段相對較為獨(dú)立，所以小初銜接環(huán)節(jié)時(shí)常會被忽視，進(jìn)而對義務(wù)教育的連貫性、系統(tǒng)性造成影響。從小學(xué)升入初中，學(xué)生需要面臨新的老師、同學(xué)，新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，而良好的小初銜接可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中生活，提升學(xué)生的綜合能力。

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)小初銜接的現(xiàn)狀分析

偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生在升入初中后，通常會到外地開展學(xué)習(xí)生活。學(xué)生需要面臨作息時(shí)間的重大變化，所學(xué)科目越來越多，課堂教學(xué)中的知識量不斷增大，休息時(shí)間減小，所以學(xué)生不能很好適應(yīng)陌生環(huán)境。初中學(xué)習(xí)難度加大，其中需要進(jìn)行理解的知識更多，需要死記的知識少，而剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生會有眾多不適應(yīng)。并且相對于小學(xué)，初中的作業(yè)量也成倍增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式無法進(jìn)行快速轉(zhuǎn)變。此外，教師開展課堂教學(xué)活動的速度過快，學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。甚至有的教師習(xí)慣于只是口頭講解，不進(jìn)行版面書寫，這讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著不良影響。

二、做好偏遠(yuǎn)山區(qū)小初銜接的有效對策

（一）重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建

學(xué)生剛剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，教師需要重視對良好師生關(guān)系的構(gòu)建，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、和諧的互動、學(xué)習(xí)氛圍，以降低學(xué)生心理產(chǎn)生的陌生感以及恐懼感，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師需要進(jìn)行自我介紹，讓學(xué)生更好地了解教師，同時(shí)教師需要在課堂教學(xué)中對學(xué)生回答進(jìn)行耐心聽取，并善于對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)。此外，還需要對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行耐心、細(xì)致的回答，而對于聽課注意力不集中的學(xué)生，教師不可以當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行批評，需要進(jìn)行有效指導(dǎo)。課下教師需要微笑面對學(xué)生，主動融入學(xué)生，對學(xué)生情況進(jìn)行深入了解與掌握，以增強(qiáng)教師自身的親切感。

（二）重視學(xué)生作息時(shí)間的調(diào)整

在作息時(shí)間方面學(xué)生有著相應(yīng)定勢，所以學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法對新的作息時(shí)間進(jìn)行良好適應(yīng)。因此，在小學(xué)畢業(yè)班階段，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對初中作息時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)。教師可以以學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù)，對作業(yè)量進(jìn)行適當(dāng)增加，引導(dǎo)學(xué)生重視對自身生活作息的逐漸調(diào)整。而初中剛開始教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，以平穩(wěn)的進(jìn)行銜接。以學(xué)生實(shí)際水平為基礎(chǔ)，以多種形式安排適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行生理調(diào)節(jié)，不至于出現(xiàn)太過疲勞的狀況。在小初銜接過渡之后，教師可以在此基礎(chǔ)上，對作業(yè)量進(jìn)行適當(dāng)增加，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)、生活。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識地對自身生活作息進(jìn)行調(diào)整，從而讓學(xué)生更快、更好地度過適應(yīng)階段。

（三）調(diào)整教學(xué)方式

剛開始初中學(xué)習(xí)，教師需要重視對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生思想道德水平的提升，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中生活。在小初銜接階段教師不能只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要對學(xué)生的各種能力與習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，這對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著十分重要的作用。例如：教師可以在實(shí)際教學(xué)活動中對德育進(jìn)行有效滲透，還可以在班會時(shí)邀請相關(guān)教師進(jìn)行專門講解，以對學(xué)生思想道德發(fā)展進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師剛開始開展教學(xué)活動時(shí)不需要著急趕進(jìn)度，需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，講少講細(xì)，讓學(xué)生更好地接受。還可以對小學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行借鑒，一邊講解一邊板書，幫助學(xué)生掌握知識重點(diǎn)。然后隨著學(xué)生適應(yīng)力不斷增強(qiáng)，可以對課堂容量進(jìn)行增加，改變教學(xué)方式。同時(shí)小學(xué)畢業(yè)班教師需要對相應(yīng)的緩沖區(qū)進(jìn)行創(chuàng)造，在日常上課時(shí)幫助學(xué)生為學(xué)習(xí)初中知識打好基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行逐步轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。還需要對課堂教學(xué)容量進(jìn)行適當(dāng)增加，對于一些不是十分重要的知識點(diǎn)，教師可以只講解，不進(jìn)行板書?；蛘呤亲寣W(xué)生嘗試著進(jìn)行記筆記。這樣可以讓學(xué)生更加自然地進(jìn)行過渡，有助于降低不適應(yīng)問題的出現(xiàn)率。

（四）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)

初中教學(xué)剛開始階段，教師對學(xué)生的評價(jià)通常不高，如：“學(xué)習(xí)積極性差”“理解能力差”“思維死板”等?？墒墙處熜枰獙W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分考慮，剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，由于眾多不適應(yīng)因素的影響，想讓學(xué)生第一時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)變有很大難度。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)先考慮，盡可能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以更好地讓學(xué)生適應(yīng)。同時(shí)小學(xué)畢業(yè)班教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要做好長遠(yuǎn)考慮，在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、思維靈活性、理解能力等方面提出更高要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力得到發(fā)展，以更好地適應(yīng)初中生活。

綜上所述，在剛開展初中教學(xué)生活時(shí)，學(xué)習(xí)成績并不是教師教學(xué)的唯一目標(biāo)。教師更應(yīng)該重視對良好師生關(guān)系、生生關(guān)系的構(gòu)建，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)建寬松、和諧的班級環(huán)境，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍的形成，幫助學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由內(nèi)部對初中生活進(jìn)行有效適應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康、全面、持續(xù)發(fā)展。

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[2]馬金霞.中小銜接中“銜接點(diǎn)”的認(rèn)識與思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（3）.

注：本文系2018年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《偏遠(yuǎn)山區(qū)小初銜接現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》研究成果，課題編號[2018]PLG515。