整本書(shū)閱讀實(shí)施策略探究

陳紅梅

摘 要：整本書(shū)閱讀需突出閱讀的整體性，在實(shí)施的過(guò)程中需制定明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇序列化、梯度化的閱讀材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法、閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；實(shí)施策略；探究

一、探究緣起

“閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“整本書(shū)閱讀與研討”所做的說(shuō)明。而在語(yǔ)文教學(xué)中，很少有老師展開(kāi)整本書(shū)閱讀，也很少有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行整本書(shū)閱讀。那么如何展開(kāi)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)，是每個(gè)高中語(yǔ)文老師迫切需要思考的問(wèn)題。比如：如何選擇閱讀材料，如何激發(fā)閱讀興趣，閱讀怎么展開(kāi)，閱讀成果怎么檢測(cè)和評(píng)價(jià)。明確的閱讀任務(wù)和科學(xué)的閱讀策略是開(kāi)展整本書(shū)閱讀的前提條件。

二、整本書(shū)閱讀實(shí)施策略

整本書(shū)閱讀是提高學(xué)生鑒賞能力、寫(xiě)作能力的有效途徑。如何有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀？學(xué)生有濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，教師有合理的規(guī)劃、科學(xué)引導(dǎo)，這是整本書(shū)閱讀有效開(kāi)展的必備條件。

（一）培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣

“提高學(xué)生閱讀興趣是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子?！彼晕覀円プ　芭１亲印保囵B(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.明義激趣——奠定閱讀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

其一，以名家之言引領(lǐng)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄皡^(qū)別成功人士和普通人士最簡(jiǎn)單的方法，就是前者喜歡讀書(shū)?！蓖ㄟ^(guò)名句告訴學(xué)生課外閱讀不僅是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必由之路，更是我們?nèi)松飞铣晒Φ墓Τ?。其二，以?jīng)典故事入境。比如《三國(guó)演義》就可以借經(jīng)典故事引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：草船借箭、火燒赤壁、妙設(shè)空城，盡顯諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算；智設(shè)疑兵、智取瓦口隘勾勒了勇猛有余的張飛也能運(yùn)籌帷幄；還有官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等一場(chǎng)場(chǎng)氣勢(shì)恢弘的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，引人入勝。

2.事半功倍——良好的閱讀習(xí)慣促成功

興趣是最好的老師，良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，促進(jìn)整本書(shū)閱讀。首先，營(yíng)造一個(gè)濃厚的讀書(shū)氛圍。教師借助閱讀課和學(xué)校圖書(shū)館給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在濃郁的閱讀氛圍中情不自禁地看書(shū)。其次，用喜歡的書(shū)籍誘惑他們讀書(shū)。學(xué)生在自己喜歡的書(shū)籍面前，自然迫不及待地去讀，情不自禁地愛(ài)上閱讀。最后讓學(xué)生在閱讀中獲得成就感。通過(guò)快讀、精讀、研讀等多種閱讀活動(dòng)，學(xué)生利用點(diǎn)滴時(shí)間就可以從閱讀中獲得成就感、自豪感，學(xué)生自然就會(huì)愛(ài)上閱讀。

（二）合理規(guī)劃，科學(xué)引導(dǎo)

古今中外的經(jīng)典著作成千上萬(wàn)，語(yǔ)文教師教不完天下的好文章，學(xué)生讀不完天下經(jīng)典名著。所以如何選擇閱讀材料，如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，迫切需要教師的合理規(guī)劃和科學(xué)引導(dǎo)。

1.選材有規(guī)劃、有梯度

整本書(shū)的閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)序列化過(guò)程，教師要對(duì)三年整本書(shū)閱讀材料精心選擇、合理安排，讓學(xué)生有序、有梯度地開(kāi)展整本書(shū)閱讀。教師對(duì)整個(gè)高中階段的閱讀有一個(gè)宏觀的規(guī)劃和有效的執(zhí)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)，這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力。我把高中生推薦閱讀篇目與我校實(shí)踐情況相結(jié)合，設(shè)計(jì)了一個(gè)序列化閱讀參考書(shū)目，擬定相應(yīng)閱讀目標(biāo)和完成形式。比如高一上我推薦了《如何有效讀一本書(shū)》《蘇東坡傳》《活著》《平凡的世界》《基督山伯爵》《追風(fēng)箏的人》等中外小說(shuō)，要求學(xué)生掌握一定的閱讀方法，自主閱讀書(shū)本，準(zhǔn)確地概括情節(jié)，正確分析人物形象，把握文本的精髓，并運(yùn)用讀書(shū)筆記、讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)征文等檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果。高一下則推薦了《史記》《雷雨》《泰戈?duì)栐?shī)選》《圍城》《文化苦旅》《沉思錄》《自私的基因》等不同類型的書(shū)籍，意在要求學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀不同類型的書(shū)籍，領(lǐng)略文學(xué)的獨(dú)特魅力，引發(fā)對(duì)社會(huì)、人生的思考，提高鑒賞能力和寫(xiě)作能力。在教材的選擇上、時(shí)間的分配上教師顧及不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的多樣要求，有序、有梯度地有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。

2.自主、合作、探究品美文

“文學(xué)作品的閱讀與寫(xiě)作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫(xiě)作、交流為主。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享?！奔丛谡緯?shū)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只是引領(lǐng)。整本書(shū)的閱讀內(nèi)容繁多、復(fù)雜，我們不能像平時(shí)上課那樣開(kāi)展教學(xué)，而應(yīng)將“教讀”和“自主閱讀”相結(jié)合。教師給學(xué)生明確閱讀的篇目和閱讀的具體目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)粗讀、精讀、細(xì)讀，發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，自主、創(chuàng)造性閱讀，爭(zhēng)取閱讀由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

（1）以“五步法”指導(dǎo)閱讀。五步法即“自讀—初探—深讀—共議—表達(dá)”的閱讀方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下明確自己的閱讀任務(wù)后，開(kāi)始自讀。學(xué)生初探文本內(nèi)容，比如小說(shuō)從故事、人物等方面入手，了解故事情節(jié)，概括故事內(nèi)容，把握人物形象，對(duì)文本有一個(gè)整體把握，生發(fā)出思維點(diǎn)。然后在初探的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，探究人物的精神世界，體會(huì)小說(shuō)的主旨，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值，等等。最后通過(guò)自主探索、合作交流、探究等活動(dòng)把握文章內(nèi)涵，最后把自己的心得、感悟形成文字，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）共性與個(gè)性相結(jié)合。在“五步法”的指導(dǎo)下，我們既可以采用“同讀一本書(shū)”的共性閱讀，也可以用“百花齊放、博采眾長(zhǎng)”的個(gè)性閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其一，“同讀一本書(shū)”模式。①推薦書(shū)目。比如在高一，我推薦了情節(jié)曲折、人物形象大眾化的小說(shuō)——《平凡的世界》。②布置閱讀任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)自讀。比如《平凡的世界》：“這本書(shū)主要人物有哪幾個(gè)，他們的人生軌跡是什么？”“你最喜歡誰(shuí)，為什么？”“他身上最感動(dòng)你的是什么，為什么？”“哪個(gè)情節(jié)最精彩，作者如何寫(xiě)的？”“什么顛覆了你的思想和認(rèn)識(shí)？”③以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口，結(jié)合教師自身的閱讀體驗(yàn)，設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀出書(shū)籍的精華。比如，蘭花為什么嫁給王滿銀這個(gè)常人眼里不著調(diào)的人；王滿銀那么不著調(diào)，蘭花居然不和王滿銀離婚；蘭花一直“守望愛(ài)情、婚姻”，她在王滿銀帶著“南洋”女人回來(lái)時(shí)，居然選擇了“自殺”等，學(xué)生對(duì)此有所質(zhì)疑，教師設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：蘭花為什么嫁給了王滿銀？如果你是蘭花，你會(huì)不會(huì)和王滿銀離婚，為什么？蘭花一直“守望愛(ài)情、婚姻”，為什么會(huì)選擇“自殺”？學(xué)生帶著這些問(wèn)題開(kāi)展深度閱讀，用閱讀筆記記錄自己的思考，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂上集中的交流與分享。通過(guò)“深讀”和“共議”使學(xué)生對(duì)書(shū)籍的認(rèn)知得到深化。④落筆成文，美文共享。學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)的獨(dú)特魅力，在對(duì)社會(huì)、人生思考的基礎(chǔ)上用書(shū)評(píng)、文評(píng)、讀后感記錄閱讀成果。教師開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、讀后感評(píng)比等活動(dòng)來(lái)有效執(zhí)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)。在整個(gè)閱讀過(guò)程中既有學(xué)生自主、個(gè)性化的閱讀，也有班級(jí)的合作、探究式深度閱讀；既發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，自主、創(chuàng)造性閱讀，又實(shí)現(xiàn)了閱讀由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

其二，百花齊放、博采眾長(zhǎng)式閱讀。①推薦書(shū)目，制訂計(jì)劃。學(xué)生自主形成閱讀小組，制訂閱讀計(jì)劃。②給學(xué)生明確任務(wù)。針對(duì)不同的題材，布置不同的任務(wù)。比如小說(shuō)就要求學(xué)生了解作者和成書(shū)過(guò)程，理清文本中人物關(guān)系，把握小說(shuō)主題，明確小說(shuō)的人文價(jià)值和社會(huì)意義，點(diǎn)評(píng)精彩片段；比如詩(shī)歌則要求學(xué)生知人論世，讀出詩(shī)歌的韻味與情感。③舉行“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)個(gè)性化展示和交流平臺(tái)。學(xué)生撰寫(xiě)“推薦詞”，以PPT的方式展現(xiàn)閱讀的內(nèi)容，讓同學(xué)介紹文本內(nèi)容，展示自己的精彩閱讀，分享自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀成果，獲得成就感?！鞍嗉?jí)讀書(shū)會(huì)”既檢查了同學(xué)讀書(shū)的深度，也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，還激發(fā)了其他同學(xué)的閱讀興趣，促進(jìn)了閱讀，可謂是一箭三雕。

3.精彩活動(dòng)促閱讀

“鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主組織、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、話劇表演等活動(dòng)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感?！币簿褪钦緯?shū)閱讀不僅僅是閱讀，還可以寫(xiě)作、朗誦，甚至用表演的形式再現(xiàn)精彩場(chǎng)景。因而我們可以開(kāi)展精彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在閱讀《泰戈?duì)栐?shī)選》時(shí)，可以來(lái)一場(chǎng)“詩(shī)歌朗誦會(huì)”，讓學(xué)生在誦讀中品出詩(shī)歌的“韻味”；《圍城》《三國(guó)演義》開(kāi)展以書(shū)為媒的“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”，通過(guò)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”，回顧文本，展示精彩片段，分享閱讀體驗(yàn)和閱讀成果，建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)，形成新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；演一演，來(lái)一臺(tái)精彩的“舞臺(tái)劇表演”，比如讀完《雷雨》，我就讓學(xué)生改編《雷雨》，排練《雷雨》，不但加深了對(duì)文本本身的研讀，還鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作、表演能力。這些活動(dòng)的開(kāi)展不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，加深了學(xué)生對(duì)文本的研讀，還提高了學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、演”能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.閱讀與寫(xiě)作并飛

“學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力?！遍喿x不但提高我們的審美鑒賞能力，還可以提高我們的表達(dá)能力。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”。筆者嘗試從三個(gè)方面把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合。首先，用閱讀心得和批注深化學(xué)生的思維。閱讀時(shí)，學(xué)生針對(duì)文本中自己喜歡和質(zhì)疑的地方寫(xiě)批注和心得，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的思考，從而深化學(xué)生思維，讓學(xué)生思維走向深刻。其次，用讀后感提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。我們針對(duì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)開(kāi)展讀書(shū)征文活動(dòng)，通過(guò)讀后感促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解，對(duì)社會(huì)、人生的思考，闡述自己的觀點(diǎn)，提升自己的文字表現(xiàn)能力。讀后感既提升學(xué)生的思維水平，也提升他們的寫(xiě)作水平，還在征文活動(dòng)中讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。最后，改編文本提高表達(dá)能力?？梢宰寣W(xué)生改編或仿寫(xiě)文本的某一具體內(nèi)容，比如通過(guò)對(duì)小說(shuō)某一情節(jié)的改寫(xiě)，對(duì)文本結(jié)尾的改寫(xiě)、詩(shī)歌的仿寫(xiě)等活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的表達(dá)能力。我相信通過(guò)有序的閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的質(zhì)疑、思辨，對(duì)社會(huì)、人生的思考，深化他們的思維，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作并飛的目標(biāo)。

三、反思

整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)有序開(kāi)展由淺入深的梯度閱讀，選擇小說(shuō)、散文到詩(shī)歌的各種體裁的整本書(shū)閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的審美鑒賞能力，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是在整本書(shū)閱讀的實(shí)踐操作中還是存在很多問(wèn)題，比如整本書(shū)閱讀如何與高考更好地銜接，整本書(shū)閱讀任務(wù)、目標(biāo)如何更好地確立，課程教學(xué)策略如何更好地選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)方式如何更加多樣化，適合校情的多元評(píng)價(jià)體系如何更好地建立，這些都還需要在今后進(jìn)一步加以探索。

參考文獻(xiàn)：

溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)頭等大事[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016.