基于地理綜合思維培養(yǎng)的協(xié)同學習

鄭莉莉

摘 要：綜合思維是高中地理學科核心素養(yǎng)之一，綜合思維的廣度和寬度直接影響了學生的解題能力。意在切合學情，通過協(xié)同學習的方式，喚醒學生內(nèi)在的學習動力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)。

關鍵詞：協(xié)同學習；培養(yǎng)；綜合思維

一、協(xié)同學習提升綜合思維的提出

1.課標的要求

2017年版《普通高中地理課程標準》中明確指出：“綜合思維素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認知地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系?！碧嵘龑W生的地理綜合思維能力，教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生構建地理知識及其與生活世界的聯(lián)系，構建地理現(xiàn)象的時間和空間尺度坐標，構建“牽一發(fā)而動全身”的地理環(huán)境整體性，構建人類活動與地理環(huán)境相互影響、相互制約的區(qū)域認知模型等。轉(zhuǎn)變過去的知識教學觀，筆者采用協(xié)同學習的方式進行課堂教學設計，以提升學生綜合思維核心素養(yǎng)為目的，讓課堂成為學生全面探究地理問題的陣地。

2.現(xiàn)狀的需要

浙江省地理高考學生有兩次選考的機會，筆者所在學校學生學習基礎較薄弱。高三第一次選考結束，學生普遍存在地理思維深度和廣度不足、邏輯思維不嚴密、審題不清、信息遺漏、回答問題語言支離破碎、答案組織邏輯混亂等問題。根據(jù)新課標中劃分的綜合思維水平的四個層次，筆者所在學校百分之七十的學生處在水平1和水平2，基本能夠說出簡單、熟悉的地理事象所包含的地理要素，能從兩個地理要素相互作用的角度進行理論分析；有百分之二十五左右的學生處于綜合思維水平3階段，即能夠結合給定的復雜地理事象，對區(qū)域各要素系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關系。針對這樣的學情現(xiàn)狀，在第二次選考考試之前，教師要改變傳統(tǒng)的講授復習模式，將綜合思維不同水平的學生組成學習小組，采取以綜合思維水平相對較高的學生為核心的“相互合作、共同提高、彼此激勵”的協(xié)同學習方式：“豐富的知識習得，同伙伴共同解決問題的人際技能，同一知識不同角度的交互學習補充，尋求團體全員的溝通成長，以及全員從心底尋思學習”。通過這種“協(xié)同學習”的方式更大程度地激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生多角度全面思考問題的能力，提高學生地理學科綜合思維核心素養(yǎng)。

二、協(xié)同學習提升綜合思維能力的實踐與探索

1.協(xié)同學習的教學組織

習題講評課是高三的重要課型，以習題課為例，在課前教師會對自己布置的習題進行批閱。根據(jù)備考計劃及作業(yè)中反饋的問題教師可以確定課堂教學的重點和難點，確定一節(jié)課堂需要解決的課堂知識網(wǎng)絡構架，注重知識的延展和拓寬。

教師從強化重難點和提升學生綜合思維水平的角度設計課堂教學。以筆者所帶班級的學生為例，每個學習小組以組長為中心，本人所帶的班級是走班班級，每個班的學生是48人，以6人為一組，這樣分為8個小組。

課堂學生拿到自己的習題作業(yè)，對于組內(nèi)成員共同的難點，組長和綜合思維水平較高的學生主要發(fā)言組織討論，對于有部分錯誤的習題，組員與組員交流，綜合思維水平2的講解給綜合思維水平1的學生，為了提升組內(nèi)成員共同的綜合思維水平，組長也可以提出一些與題目知識點相關的內(nèi)容，拓展知識的深度和寬度，利于學生形成知識網(wǎng)絡，這也對組長本人提出了較高的要求。以題為例：

2017年3月1日，紫金山天文臺觀測到一顆亮度為19.5等（天體亮度：數(shù)值越小，亮度越大，肉眼能觀察到的最暗星為6等）的移動天體，后經(jīng)國際其他天文臺跟蹤觀測，該天體垂直黃道面大橢圓軌道繞日運行，周期達114年。完成第1題。

1.紫金山天文臺觀測到的天體很可能是（ ）

A.彗星 B.流星

C.行星 D.衛(wèi)星

以此題為例，本道試題學生的得分率是0.65，這道題目難度并不大，學生對基礎概念不清。小組對此題重新分析歸納結論如下：有運轉(zhuǎn)周期，不是流星，B錯誤；軌道傾角大，幾乎垂直于黃道面，不符合行星公轉(zhuǎn)特征，C錯誤，行星是不發(fā)光且不透明的球體，而此天體具有一定亮度，也證明C錯誤；該天體繞日運行，衛(wèi)星是繞行星運行，D錯誤。綜上可知，該天體最有可能是彗星，A正確，故選A。經(jīng)過以上分析，學生系統(tǒng)復習了必修一第一節(jié)“宇宙中的天體”中基本天體的類型，提升學生調(diào)動、運用知識能力等綜合思維素養(yǎng)。

2.組長的啟發(fā)帶動作用

新高考考查的不僅是知識，還有“見識”和個人意識，見識包括個人體驗、生活觀察、報紙雜志閱讀、視頻資料等，需要學生將題目所給的情境正確與地理原理對接，從要素綜合、時空綜合、區(qū)域綜合全面考查學生的綜合思維素養(yǎng)。在協(xié)同學習中組長的綜合思維水平一定是最高的，組長要正確解讀同伴的信息，強調(diào)同伴錯誤答案與正確答案之間的關系，幫助同伴做好題目情境與地理原理的對接，鼓勵同伴說出自己對題目的見解，提高組員對地理問題思考的綜合思維水平。以題為例：

（2017學年杭州地區(qū)高三試題）繼2013年年初“大媽”的漢語拼音“Dama（大媽）”登上美國主流報刊之后，近日一則關于“Dama”等中文熱詞有望以單詞形式收錄進英國國家刊物的消息再次引發(fā)國際社會熱議。“中國大媽”搶購黃金、搶購比特幣等引發(fā)海內(nèi)外廣泛關注。閱讀材料完成第1～2題。

1.“中國大媽”搶購黃金、炒房、搶購比特幣等投資行為，從側(cè)面反映（ ）

A.我國養(yǎng)老、醫(yī)療等社會保障制度還不夠完善

B.“中國大媽”經(jīng)濟比較富裕

C.“中國大媽”在投資方面有豐富經(jīng)驗

D.“中國大媽”們非常了解國內(nèi)外經(jīng)濟形勢

2.下列哪個產(chǎn)業(yè)不是受益于我國人口結構的變化而迅速發(fā)展的（ ）

A.銀發(fā)產(chǎn)業(yè) B.醫(yī)療保健

C.兒童乳制品 D.汽車產(chǎn)業(yè)

題目1中，筆者所帶班級部分學生直觀認為“中國大媽”比較富裕，才會搶購黃金、炒房、搶購比特幣，不能把情境與地理原理對接。組長通過交流讓學生頓悟“中國大媽”通過這種方式賺錢，反映的社會問題應該是希望通過自己現(xiàn)有的資源獲得相應的經(jīng)濟來源，讓自己在經(jīng)濟方面老有所養(yǎng)，生活保障更安心，反映的是“我國養(yǎng)老、醫(yī)療等社會保障制度還不夠完善”，老人生存隱患多，力求自我保障，“中國大媽”多渠道進行積極投資，但有些盲目。題目2備選答案中，部分學生不理解銀發(fā)產(chǎn)業(yè)，表面化覺得這是銀行發(fā)展產(chǎn)業(yè)。組長會在交流之前為組員正確解釋銀發(fā)產(chǎn)業(yè)，真正的含義是指以老年人為目標客戶的產(chǎn)業(yè)。根據(jù)老年人群的基本需求和深度需求，可以將銀發(fā)產(chǎn)業(yè)分為三個維度產(chǎn)業(yè)：本位產(chǎn)業(yè)、相關產(chǎn)業(yè)、衍生產(chǎn)業(yè)。還有題目中出現(xiàn)的傳統(tǒng)制造業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)等，學生無法準確區(qū)分傳統(tǒng)制造業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)的內(nèi)涵，影響了對題目的分析，錯解答案。

協(xié)同學習強調(diào)的是在組長的帶領下組員之間的溝通，喚醒組員對問題的思考，在提升組員的綜合思維中也使組長的知識面寬度和深度不斷拓展，將綜合思維提高至高階水平。

3.教師有效引領

為了能夠更好地開展協(xié)同學習，教師需要對組長進行培訓，但是在實際的課堂活動開展過程中，組長解決不了的習題，舉手示意教師，教師在整個課堂關注每個小組的學習動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)“求救信號”，第一時間走到小組所在位置為學生答疑解惑，每個小組的學生所面臨的學習難點不同，教師的針對性講解，能夠滿足不同學生對知識不同的需求。

在學生交流的過程中，教師需要全情投入地關注每位學生，注重學生的情緒變化和情感表現(xiàn)。比如有些學生比較內(nèi)向，在小組活動中的參與度比較低，教師要及時走過去引導學生，告訴組長要多多關注不善于提問的學生。在最初的討論過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些組長對組內(nèi)同學都做對的題目不進行講解，覺得大家都懂，但是教師會走過去提出相關的問題，發(fā)現(xiàn)還是一知半解，就引導組長要對知識進行深化。高三地理選考的題目由兩部分組成，單選題和綜合題。對于單選題，組內(nèi)的學生不僅要說出正確答案，還要分析另外三個備選選項的錯因，盡可能讓學生把自己的疑點和難點消化。有些問題，這個小組解決不了，教師及時調(diào)動其他小組解答，組與組之間進行交流，充分調(diào)動學生的積極性。特別是選擇題中，往往會有很難辨析的兩個答案成為爭論的焦點，有些選項就是一字之差，學生之間你問我答，強化了學習的探究性，實現(xiàn)了課堂生成。課堂生成激發(fā)了學生新的認知，解決了學生的困惑，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性。生生交流中，把課堂真正還給了學生，讓學生在課堂體驗愉悅，情思交匯。教師在學生爭論陷入僵局的時候進行適當?shù)囊龑Щ蛘咧R點的補充，題設情境的補充，輔助學生思考，使學生提高綜合思維素養(yǎng)維度。學生通過協(xié)同學習，能夠完整、系統(tǒng)、發(fā)展地認識地理事物的特征和發(fā)展規(guī)律，提升學生綜合分析和評價的思維品質(zhì)。

三、協(xié)同學習的實踐成果與反思

筆者所在學校學生學習基礎比較差，學習能力較弱，高三第一次選考成績公布后，本人所帶兩個班級的學生共96名，85分及以上只有2人，最高分是88分。在此之后筆者在課堂實施了協(xié)同學習的教學方式，學生的課堂表現(xiàn)比之前活躍很多，興致盎然，課堂與同伴之間積極互動，課堂生成甚至也會讓教師受益匪淺。第二次的選考成績出來后，85分及以上達到了14人，最高分97人，90分以上有4人。協(xié)同學習喚醒了學生潛在的學習動力，培養(yǎng)了學生的學習力，85%的學生綜合思維水平得到相應提高，真正意義上實現(xiàn)了學生地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

協(xié)同學習使學生在認知水平、能力構成、情感養(yǎng)成、團隊合作等方面都有了實踐性的切身感受，全面提升學生核心素養(yǎng)，對每一位學生的發(fā)展具有深遠和持久性的影響。在課堂實施中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：課堂容量不能在預期內(nèi)完成，有些性格比較內(nèi)向或者不愿表達自己觀點的學生對課堂的參與度不夠，這是需要教師結合學生實際繼續(xù)探索的。為不同學習能力的學生量身定制以學生為中心的協(xié)同學習方式，從形式到內(nèi)在去滿足學生學習的不同要求，深入探究基于地理綜合思維學科核心素養(yǎng)的課堂教學的不斷優(yōu)化。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.課堂研究[M].華東師范大學出版社，2017-01.

[2]董春林.地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的策略[D].華東師范大學，2017.