新高考背景下語(yǔ)文學(xué)科課程建設(shè)的現(xiàn)狀與突圍

王珍斌 冉光瓊

摘 要：新高考背景下的語(yǔ)文學(xué)科課程改革后，有人贊揚(yáng)它穩(wěn)中求變，平穩(wěn)過(guò)渡，繼承中發(fā)展，借鑒中創(chuàng)新；也有人大膽質(zhì)疑語(yǔ)文新高考，說(shuō)它沒(méi)有給世人帶來(lái)驚喜和全新的感覺(jué)，不具備語(yǔ)文新高考的實(shí)質(zhì)性特征，考試方式和題型創(chuàng)新成分太少，距離人們心目中的語(yǔ)文新高考還有較大距離。

關(guān)鍵詞：高考；中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)困境；突圍

高考于1977年正式恢復(fù)。讓下鄉(xiāng)知青看到了希望，當(dāng)時(shí)成千上萬(wàn)的知青重新拿起課本，加入到了高考大軍中，希望能回去，回到期望已久的校園中。當(dāng)高考越來(lái)越被人們所重視的時(shí)候，它也給語(yǔ)文課程的教導(dǎo)帶來(lái)了困難。對(duì)此，我們應(yīng)把語(yǔ)文從應(yīng)試教育中解困而出。

一、語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)狀分析

1.改革后的語(yǔ)文

隨著改革后語(yǔ)文學(xué)科課程的改變，語(yǔ)文試題也隨之改變。有人贊揚(yáng)它穩(wěn)中求變，平穩(wěn)過(guò)渡，繼承中發(fā)展，借鑒中創(chuàng)新；也有人大膽質(zhì)疑語(yǔ)文新高考，說(shuō)它沒(méi)有給世人帶來(lái)驚喜和全新的感覺(jué)，不具備語(yǔ)文新高考的實(shí)質(zhì)性特征，考試方式和題型創(chuàng)新成分太少，距離人們心目中的語(yǔ)文新高考還有較大距離

2.改革后語(yǔ)文試題的變化

以2008年江蘇語(yǔ)文新高考試卷考查的知識(shí)內(nèi)容為例。試題內(nèi)容和往年的語(yǔ)文高考基本相同，主要分語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用、文言文閱讀、古詩(shī)詞鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、名句名篇默寫(xiě)、作文等幾個(gè)方面，唯一不同的一點(diǎn)是新增加了附加題，擴(kuò)展考查了古代典籍名著的一些知識(shí)。由此可見(jiàn)，對(duì)語(yǔ)文改革的力度還太小，還有待提高。

二、淺談?wù)Z文教育如何突出重圍

1.在高中教育階段，語(yǔ)文課程仍是核心教程

核心課程有兩層含義：其一，指全體學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的學(xué)科；其二，指學(xué)生有足夠多的時(shí)間選擇有直接意義的內(nèi)容進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。高中教育是學(xué)生由九年義務(wù)教育向大學(xué)教育或者社會(huì)過(guò)渡的重要時(shí)期。換句話說(shuō)，就是高中教育一方面與學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)有關(guān)，另一方面又和家庭乃至社會(huì)有關(guān)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有合理地組織語(yǔ)言，才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思?？傊瑢?duì)于高中生本身來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)具有直接且明顯的現(xiàn)實(shí)意義。在高中教育階段，學(xué)校要保證為學(xué)生開(kāi)設(shè)足夠課時(shí)的語(yǔ)文課程，每個(gè)學(xué)生都要保證有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)。

2.高中語(yǔ)文課程應(yīng)是顯性課程與隱性課程的有機(jī)統(tǒng)一

高中語(yǔ)文作為顯性課程，它是整個(gè)高中階段的教育大綱和學(xué)校教育政策明文規(guī)定的、屬于學(xué)校常規(guī)開(kāi)設(shè)課程的、學(xué)生必須學(xué)習(xí)的核心課程。1968年，教育社會(huì)學(xué)家杰克遜在《班級(jí)生活》中正式提出“隱性課程”的概念。高中語(yǔ)文作文隱性課程，既包括學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文學(xué)術(shù)性的教育活動(dòng)，又包括那些能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的、非語(yǔ)文學(xué)術(shù)性的學(xué)術(shù)活動(dòng)。隱性語(yǔ)文課程往往能在潛移默化中對(duì)學(xué)生施加影響，而這種影響該課程在自發(fā)的、偶然的、無(wú)目的性、無(wú)計(jì)劃性的情況下發(fā)生作用。但是學(xué)生倘若在隱性語(yǔ)文課程中有意識(shí)地主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那隱性語(yǔ)文課程就是有一定目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)施加影響。顯性語(yǔ)文課程在一定條件下可以轉(zhuǎn)化成隱性語(yǔ)文課程，反之亦然；這兩種課程之間是相互補(bǔ)充、滲透、聯(lián)系的，也就是說(shuō)，隱性語(yǔ)文課程的因素潛藏在顯性語(yǔ)文課程之中，而顯性語(yǔ)文課程向?qū)W生傳遞的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)又可以被隱性語(yǔ)文課程強(qiáng)化或者弱化。

3.高中語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容同構(gòu)，課程形式應(yīng)多樣化

只有充分考慮到語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)（如基本的知識(shí)點(diǎn)、能力、方法等內(nèi)容），高中語(yǔ)文課程才有清晰且明確的學(xué)科定位。在形式上，這一課程要保證必修課與選修課有機(jī)統(tǒng)一，注重形式化樣化。在以往的高中教育中，語(yǔ)文課往往是作為必修課開(kāi)設(shè)的，且貫穿高中整個(gè)階段，這就可能造成語(yǔ)文課一統(tǒng)天下的局面。在高中階段不開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課，可能導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性減少，進(jìn)而使老師忽視作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生的獨(dú)特性、學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。綜上所述，高中語(yǔ)文課程為了達(dá)到實(shí)現(xiàn)文化的發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一的目的，學(xué)校就要保證將語(yǔ)文選修課與必修課結(jié)合起來(lái)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程。比如：學(xué)?？梢栽趯⒄Z(yǔ)文必修課開(kāi)設(shè)在高一和高二學(xué)年，將語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)貫穿高中整個(gè)時(shí)期。學(xué)校要為高中生精心挑選文學(xué)課本、開(kāi)設(shè)語(yǔ)文文學(xué)選修課。

總之，單一的高考測(cè)評(píng)方式是不能體現(xiàn)學(xué)生全面的語(yǔ)文文化素養(yǎng)的。因此，語(yǔ)文學(xué)科的教育測(cè)評(píng)不能只執(zhí)著于高考模式，要多元共進(jìn)。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科的教育不是一朝一夕就能從應(yīng)試教育中改變的，要想把語(yǔ)文從高考的困境中解救出來(lái)，需要老師和學(xué)生的共同努力，更需要社會(huì)和教育界的支持。

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