探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)是承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)培養(yǎng)自然需要得到更多的重視，而對(duì)于現(xiàn)階段的初中生而言，書(shū)本上的知識(shí)也已經(jīng)不能夠完全滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，因此在這一階段注重對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)逐漸變得重要了起來(lái)。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)，一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與動(dòng)力，能夠幫助初中學(xué)生擁有一個(gè)良好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新積極性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)，開(kāi)啟數(shù)學(xué)知識(shí)大門(mén)的關(guān)鍵時(shí)期，因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要端正自身的教學(xué)態(tài)度，明白自身教學(xué)的重要性，著重鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。此外，由于初中生開(kāi)始初步具備強(qiáng)烈的自主意識(shí)，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要盡可能地以其自身為本，努力地激發(fā)初中學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)力，讓初中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)思維能力的奧妙，并不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的計(jì)算思維。

一、明確數(shù)學(xué)思維的作用

在初步接觸數(shù)學(xué)思維時(shí)，初中生可能會(huì)很難接受這一個(gè)新的概念，教師需要通過(guò)日常的訓(xùn)練讓學(xué)生明確了解數(shù)學(xué)思維是什么。數(shù)學(xué)思維是用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[1]是能夠通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間鍛煉與培養(yǎng)的、在接觸到數(shù)學(xué)時(shí)所能夠快速反應(yīng)的一種能力。能夠擁有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維將會(huì)在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)更容易尋找到正確的解題思路，也能夠更容易地推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，幫助學(xué)生更容易接受地某一數(shù)學(xué)觀念，因此，教師在進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的目的

與數(shù)學(xué)思維的作用相似，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的目的便是為了能夠幫助初中生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠更容易地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。這種形式早已存在于之前的數(shù)學(xué)教學(xué)中。[2]一個(gè)具有良好數(shù)學(xué)思維的初中生，顯然比不具有良好數(shù)學(xué)思維的初中生更容易在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的目的便是如此。

三、如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

在了解到數(shù)學(xué)思維能力后，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力則成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師需要盡可能地通過(guò)課堂與課下活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)日常的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。[3]

（一）提高教師自身的數(shù)學(xué)思維能力

在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維教學(xué)之前，教師需要能夠擁有一個(gè)較為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維能力，自身如果不具有數(shù)學(xué)思維能力，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)很難為初中生起到示范與指導(dǎo)的作用。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅不能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的迷茫與疑惑。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，學(xué)校需要對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)思維能力培訓(xùn)和考核，確保教師自身的數(shù)學(xué)思維能力合格才能夠更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，以便更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與自主性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性與自主性

只有自主的學(xué)習(xí)才是好的學(xué)習(xí)，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師需要格外注意對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)，只有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性才能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)積極性與自主性。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以采取課堂與課下活動(dòng)相結(jié)合的方式，不斷地提高自身課堂的趣味性與生動(dòng)性，從而讓學(xué)生能夠愛(ài)上自己的課堂與教學(xué)模式。[4]再通過(guò)持續(xù)不斷的訓(xùn)練，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。

（三）因材施教照顧學(xué)生的特殊性

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要因材施教，避免完全無(wú)差異性的教學(xué)模式。由于初中生正處于青春期，思維逐漸成熟，這一階段的學(xué)生成熟水平不一樣，思維方式出現(xiàn)差異，學(xué)習(xí)能力自然也有很大的差別，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)如果統(tǒng)一化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)出現(xiàn)很明顯的差異。數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)到教學(xué)速度過(guò)于緩慢，而數(shù)學(xué)思維能力較弱的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生于此相悖的另一種狀態(tài)。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)盡可能地因材施教，保證學(xué)生的獨(dú)特性。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)重要時(shí)期，如何更好地通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力值得深思。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要保證自身努力掌握數(shù)學(xué)思維能力，并在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中潛移默化地傳遞數(shù)學(xué)思維的作用。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，開(kāi)放自由的環(huán)境更容易促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的產(chǎn)生。最后，教師一定要兼顧學(xué)生之間的差異性，盡量做到因材施教，避免過(guò)于統(tǒng)一化的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑英.探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].教育，2016（12）：249.

[2]周秀華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（14）：36-37.

[3]盛保和.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].教育教學(xué)論壇，2013（6）：96-97.

作者簡(jiǎn)介：劉付文，男，1963年5月生，籍貫：湖南省安化縣煙溪鎮(zhèn)臥龍村，工作單位：安化縣渠江鎮(zhèn)渠江學(xué)校，職稱(chēng)：一級(jí)教師。