開展地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

張素芳

（廣東省廣州市增城區(qū)新塘中學(xué) 廣東 廣州 510000）

【摘要】 “立德樹人”是黨的十八大提出的教育的根本任務(wù)。為此，“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”成為我們每一位教師都必須思考與研究的問題。學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念的興起，給高中地理課在學(xué)生綜合素質(zhì)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)教育的舞臺(tái)上發(fā)揮更多的空間。本文就高中生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)想法。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐活動(dòng) 學(xué)科素養(yǎng) 綜合思維 實(shí)踐能力 家國情懷

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-072-02

隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的提出，“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要地位。“核心素養(yǎng)”涵蓋“關(guān)鍵能力”、“基本能力”和“核心能力”等相關(guān)概念的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與態(tài)度的綜合。新時(shí)代的學(xué)生應(yīng)具備這樣的核心素養(yǎng)：適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

地理核心素養(yǎng)構(gòu)成包括地圖技能、空間視角、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地關(guān)系等方面。地理學(xué)習(xí)的宗旨在培養(yǎng)學(xué)生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生成為對(duì)環(huán)境、未來有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民。本文就高中生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)想法：

一、立足鄉(xiāng)土環(huán)境開展野外考察活動(dòng)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力

教育家陶行知先生早年就說過，課內(nèi)獲得的是“聞知”、“說知”，課外獲得是“親知”，“親知”是根本，“聞知”、“說知”要結(jié)合“親知”才能成為“真知”。毫無疑問，地理野外實(shí)踐彌補(bǔ)了課堂教學(xué)空間有限、視野狹窄、機(jī)械單調(diào)等缺點(diǎn)，是高中地理教學(xué)的第二課堂。開展地理野外考察，最重要的是學(xué)會(huì)觀察。觀察能力就是在有目的、有組織、有思維參與的感知過程中形成的一種穩(wěn)固的認(rèn)識(shí)能力，是智能構(gòu)成的一個(gè)重要因素。

長期以來，學(xué)生獲取知識(shí)、接受教育的途徑一般都是課堂學(xué)習(xí)，脫離了學(xué)生的生活實(shí)踐，而鄉(xiāng)土地理環(huán)境來自學(xué)生熟悉的生活空間，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的一草一木有著特殊的情感，更有利于開展教育教學(xué)。我校鄉(xiāng)土增城位于珠江三角洲東北部，處于丘陵山地與珠江三角洲平原的過渡地帶，歷史悠久、氣候溫和，境內(nèi)青山綠水，土地肥沃，有別具特色的荔鄉(xiāng)風(fēng)情和水鄉(xiāng)景色，旅游資源豐富。增城新塘鎮(zhèn)更是全國聞名的牛仔之鄉(xiāng)，因地理位置優(yōu)越，交通四通八達(dá)，商業(yè)貿(mào)易久負(fù)盛名，被稱之為“黃金走廊，投資寶地”。

高一階段，我們組織學(xué)生到距離學(xué)校不足兩公里遠(yuǎn)的大型海蝕洞進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生在驚嘆大自然的“鬼斧神工”中直觀感受到地殼運(yùn)動(dòng)帶來的“滄海桑田”變化，對(duì)教材中所提到的“塑造地表形態(tài)的力量”有了更深刻的感悟。我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察山地不同的方位，了解山頂、山脊、山谷、鞍部等地形形態(tài)，了解陽坡與陰坡、迎風(fēng)與背風(fēng)地帶的差異；觀察不同海拔狀況，了解環(huán)境的垂直變化；觀察土壤的性狀，珍稀樹種的果、葉、根等特征；觀察東江河兩岸的風(fēng)光，分辨河流的凹岸與凸岸，了解碼頭與港口；走進(jìn)村落，了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的生活習(xí)俗與民居特色。我們組織學(xué)生參觀新塘牛仔服裝制衣廠，讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)車間，了解先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備、牛仔制衣的工藝流程以及企業(yè)對(duì)人才的需求，感受知識(shí)與技能的重要，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的熱情，提升對(duì)人生規(guī)劃的能力。我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的有機(jī)茶園、奶牛場、無土栽培蔬菜基地、生態(tài)農(nóng)場，了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。家鄉(xiāng)的荔枝是學(xué)生們最為熟悉與喜愛的水果，但很少有學(xué)生知道它是一種對(duì)氣候變化相當(dāng)敏感的果樹，隨氣候變化其產(chǎn)量波動(dòng)很大。為此，我們組織學(xué)生通過考察、探訪、查閱歷史氣象資料及市場調(diào)查等途徑，分析總結(jié)出荔枝豐產(chǎn)與歉收的氣候特征，掌握氣候變化與荔枝產(chǎn)量的相關(guān)性及規(guī)律，該項(xiàng)活動(dòng)曾獲得廣州市中學(xué)校園“氣候酷派”中英合作項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。

野外考察構(gòu)建了一種開放、生動(dòng)、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)的延續(xù)、印證、檢驗(yàn)和補(bǔ)充，改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，提供了多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，是溝通地理知識(shí)理論與實(shí)踐的橋梁。

二、滲透環(huán)境教育開展環(huán)境地圖繪制，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與社會(huì)責(zé)任感

地理課是環(huán)境教育的主要滲透課程，地理教育與環(huán)境教育有著密切的聯(lián)系，它在環(huán)境教育中所起的重要作用也是其他科目不可取代的?！碍h(huán)境地圖”來自于英文Green-Map，是象征環(huán)境的Green（綠色）和Map（地圖）的合成詞。隨著人們環(huán)境意識(shí)的提高，越來越多的普通人參與到環(huán)境地圖的制作中。由學(xué)生自行繪制的環(huán)境地圖便是環(huán)境教育中一種充滿活力的手段，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的戶外觀察和地圖制作能力，更重要的是提高了學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。

在地理教學(xué)中，把已獲取的知識(shí)落實(shí)在地圖上，即要求學(xué)生繪出新圖，是考查學(xué)生地圖知識(shí)的高層次要求。開展環(huán)境地圖繪制活動(dòng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)生在繪制環(huán)境地圖的過程中，一般要經(jīng)過選題、調(diào)查準(zhǔn)備、調(diào)查參觀記錄、資料收集選擇和整理、地圖制作和說明等步驟。因此，需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生走出課堂和學(xué)校，通過觀察、測量、調(diào)查走訪等方式，收集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)資料，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)但不能全程陪同，要讓學(xué)生明確每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，自己想辦法完成。繪制環(huán)境地圖，是學(xué)生自身對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和看法的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)要比學(xué)生從課本、教材得到相關(guān)的環(huán)境知識(shí)更重要。繪制環(huán)境地圖就是將地理學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，使生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的意義與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。

立足于鄉(xiāng)土環(huán)境，是中學(xué)生開展環(huán)境地圖繪制活動(dòng)的重要前提。每一所學(xué)校都有自己獨(dú)特的地理位置，學(xué)校周圍的地理環(huán)境也各不相同，把鄉(xiāng)土地理作為開展環(huán)境地圖繪制活動(dòng)的載體，可以幫助學(xué)生全面深入地了解家鄉(xiāng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。繪制環(huán)境地圖過程中，需要參與者高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，需要團(tuán)隊(duì)成員之間的相互信任與精誠合作，這對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的培育也是顯而易見的。

開展環(huán)境地圖繪制活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的過程。通過活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，讓學(xué)生在參與過程中體現(xiàn)主人翁意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，體驗(yàn)成功感。讓學(xué)生全面體驗(yàn)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)的豐富多彩，感受知識(shí)就是力量，能力與情商決定成功，激發(fā)認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

三、結(jié)合課堂教學(xué)開展課外活動(dòng)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力

地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何將課堂知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生能力，如何拓展學(xué)生視野，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，是當(dāng)前高考教育體制下許多學(xué)校所忽視的，也是許多希望把地理教學(xué)提升到一個(gè)更高層次的教師所困惑的問題。筆者通過長期觀察與了解，不少學(xué)生進(jìn)入高一學(xué)習(xí)地理出現(xiàn)很大的不適應(yīng)，學(xué)生普遍認(rèn)為高中地理難學(xué)，學(xué)不懂。雖然原因是多方面的，但其中一個(gè)重要的原因是初、高中學(xué)科知識(shí)的銜接不夠，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備，高中地理（特別是自然地理）涉及到許多學(xué)科內(nèi)的準(zhǔn)備知識(shí)，如地球、地圖的基本知識(shí)、氣候的基本知識(shí)等，在初中階段被簡化，造成高中地理教學(xué)中的知識(shí)“斷層”，增加了學(xué)生對(duì)有關(guān)地理知識(shí)理解的難度。如何彌補(bǔ)？我以為，開展豐富多彩的課外活動(dòng)是地理課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充。

課外活動(dòng)的形式是多樣的，可根據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生的愛好進(jìn)行，例如，開展天文觀測、氣象觀測、堆塑地形模型、繪制校園平面圖、主辦摘編地理知識(shí)小報(bào)和黑板報(bào)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與科學(xué)探索精神；組織學(xué)生觀看地理影片、地理電視節(jié)目，開拓學(xué)生視野；開展環(huán)境污染調(diào)查、校園周圍居民區(qū)與商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局調(diào)查、東江水質(zhì)調(diào)查等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外活動(dòng)是豐富學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、開闊視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的最佳方式。學(xué)生在這種活動(dòng)中可以完全擺脫教材固定模式與教師習(xí)慣思維的束縛，可以充分自主、自由地發(fā)展自我、提升自我，在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中去觀察課堂教學(xué)中所無法直觀感受到的一些道理，去領(lǐng)悟課堂教學(xué)中所無法提供的奧秘，觸摸課堂教學(xué)中所不能獲取的東西，促使學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性都能得到充分發(fā)揮，有利于地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

綜上所述，開展地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)具有特殊的優(yōu)勢與重要意義，需要我們教師不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，積累理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸完善培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的方法和途徑。

（本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題——“社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高中地理教學(xué)的實(shí)踐研究”研究成果。）