高中語文教學中實施學生自主課堂教學模式的探索

武玉鳳

（山東省日照市五蓮縣第一中學 山東 五蓮 262300）

【摘要】 語文學科是我們學習任何學科的基礎，也是高中階段學生必須學習的課程之一。但是受到傳統(tǒng)應試教育的影響，大部分教師在課堂上都是采用“教師講、學生聽”的教學方法，使得在課堂上教師占據著主導地位，束縛學生的發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，作為高中階段的語文教師必須明確學生才是課堂上的主體，實施學生自主課堂教學，把課堂還給學生。另外，實施學生自主課堂教學模式是順應教育改革的要求，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究能力，提高學生各方面的能力。

【關鍵詞】 高中語文 實施 自主課堂 教學模式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-156-01

對于學生而言，獲得知識的主要來源就是學校。那么教師的教學質量對于學生來說會直接影響到學生的學習狀態(tài)，由于傳統(tǒng)教學模式的單一性，使得學生對語文課堂的興趣并不高，因而在語文課堂上學生很少積極主動的參與到課堂中；另外再加上教師在課堂上很少給學生自主學習的時間，導致學生的自主探究能力不強，沒有養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。新課程改革給語文教學提出了新的要求，同時也給教育帶來新的希望。因此，教師在教學中一定要堅持學生自主課堂教學模式，注重激發(fā)學生的學習興趣以及引導學生自主探究學習。

一、引導學生自主學習；培養(yǎng)良好的學習習慣

高中階段學習的科目較多，并且難度比較大，學生要想各個科目都能學好需要掌握一定的學習方法和良好的學習習慣。但是需要注意的是，教師在引導學生自主學習時，必須在學生獨立學習的基礎上開展，然后讓學生根據自身的能力制定出科學的學習方法。因此，在這樣的教學方法中，學生首先需要選擇合適的學習方法，然后教師在引導學生自主學習，長期以往學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣。比如說在教學海子的《面朝大海春暖花開》這篇文章，首先教師可以在上一節(jié)課結束時，就可以給學生布置相應的任務，讓學生多讀幾遍課文，并且細細品味文章的語言，體會作者所要表達的心情。然后在課堂上可以給出幾個問題，如：“從明天起，做一個幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？并且給學生大概二十分鐘的時間讓學生帶著問題去思考，最終總結出文章的中心思想。如此一來，學生在課堂上養(yǎng)成了良好的學習習慣，也學會了自主探究學習。

二、著重講解重點難點問題，解決學生的疑惑

學生認真預習過文章之后，或多或少對文章有一些疑問，比如說對課本的某一句話或者是文章的主旨不理解，因此教師在課堂上需要著重給學生講解一些重點難點的問題，可以是讓學生提出疑問，然后教師引導學生進行深入學習并且解決問題。也可以是教師主動給學生講解重點難點內容，以此來解決學生內心的疑惑，讓學生在學習的過程中迎難而上。但是對于一些比較簡單的疑問，就可以讓學生小組合作討論，然后教師再給學生總結。比如說在教學陶淵明的《歸田園居》時，對于比較簡單的比如修辭手法這些可以讓學生小組討論解決，對于重點的知識比如白描手法，詩人從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何？以及文章表達了詩人怎樣的思想感情等等這些問題就可以重點詳細的介紹。通過介紹這些重點難點問題，解決學生內心的疑惑，同時也能讓學生學習詩歌的賞析方法，有利于提高學生的學習能力。

三、小組合作學習，提高學生的自主學習能力

小組合作學習是教師常用的方法之一，并且該方法對于語文教學具有一定的促進作用。在課堂上學生小組合作學習并且展開討論，可以互相分享自己內心的想法，學習小組成員好的思維方法，同時起到互補的作用。因而，教師在語文教學中要鼓勵學生多發(fā)言，敢于說出自己的想法，這樣能夠充分調動學生的學習積極性。比如說在教學朱自清的《荷塘月色》這篇文章，教師可以讓學生通讀全文然后分為六人或者八人為一組互相討論，最終經過討論得出文章分為三個部分的思路：第一部分交代出游的原因；第二部分則是由不寧靜到游荷塘以尋求寧靜；第三部分則是回到現實世界。其次讓學生細細揣摩文章的語言，走進作者的感情世界。如作者采用了什么樣的修辭手法，通過寫景或者寫物表達了怎樣的思想感情。在小組合作學習的方法中，學生的思想以及情感得到互換，提高學生的自學能力。

結束語

綜上所述，語文教師在教學中要不斷學習新的教學方法，通過學習新的知識改變落后的教學觀念，積極響應新課改的號召，用行動把學生自主課堂教學模式滲透到語文教學中，引導學生養(yǎng)成獨立學習、自主探究的良好習慣。學生課堂自主教學模式已經成為當前教師教學的最佳選擇，能夠有效地提高教師的教學效率，同時還能提高學生的綜合素質。

[ 參 考 文 獻 ]

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