新課改模式下提高初一語文課堂閱讀質量的研究和探索

黃華卉

【摘要】本文通過探討改變新課程改革模式下初一語文課堂現狀的方法，研究自主合作學習過程中學生語文課堂教學產生的問題，為小升初語文課堂教學有效銜接提供借鑒。

【關鍵詞】新課程改革；小初銜接；先學后教；以學定教；研究和探索

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新課改提倡教師做學生發(fā)展的促進者、合作者，要求教師改革課堂教學模式，幫助學生提高自主學習能力。而初一新生由于小學學習過于依賴教師，進入初中后對語文學習感到吃力，語文成績大幅下滑，若不及時進行干預，勢必會影響學生對語文學習的興趣。要破解這一難題，語文教師應遵循中小學銜接階段學生身心發(fā)育、發(fā)展的規(guī)律，構建先學后教，以學定教的教學模式；引導學生確立自主合作學習，以講促學的學習方式，順利完成初一學生從習慣聽命于教師引領向相對獨立自主學習狀態(tài)的過渡，為整個中學語文學習奠定基礎。

一、構建“先學后教”教學模式的基本原則

（一）角色要改變

教師教學角色要有意識地改變。過去我們對課堂教學的定義，往往是站在教師角度，課堂教學的常態(tài)往往是教師講、學生聽，教師唱主角，學生是配角，甚至只是觀眾。教學方式上表現為“一言堂”，最多來點“啟發(fā)式”“討論式”，但還是限定在教師設計的范圍內。而現在，新課程改革把教學定性為：教學是教與學的互動過程。教師的主要功能是幫助學生有效學習，教學重在教學生如何學。課堂出彩點是在通過學生來體現的，而不是看教師怎樣表現。當然教師也不能無所作為。在教學中，教師可以根據文本語境做出妥帖表達，給學生以示范作用；可以創(chuàng)設輕松的教學環(huán)境，讓學生從容表達，充分體現學生原生態(tài)的思維。只要教師秉著自己只是學生合作者的意識，構建出師生平等對話的語文課堂，時刻關注著語文課堂的教學過程，使學生原生態(tài)的完整學習得到有效培養(yǎng)，才有可能促成學生將來語文核心素養(yǎng)的形成。

（二）要堅持能力導向

學生學習思維能力的發(fā)展與提升，是課堂教學的最重要目標。語文核心素養(yǎng)之一就是學會思維，語文課上學生的思維主要靠語言表達來體現。初一學生經過小學六年“聽說讀寫”的鍛煉，隨著人生經驗和文學素養(yǎng)逐漸豐富和提高，有了一定的語感積累，也有初步的語言交際能力，這為七年級語文課堂教學采用“先學后教”的教學模式提供了基本條件，也為語文思維訓練提供了表達基礎。其實，“學”和“講”都是思維的內化，因此在七年級推行“以講促學”的學習方式是可行的。如在《一棵小桃樹》的公開課教學過程中，筆者設計了讓學生上臺梳理小桃樹生長環(huán)境、外形特征、不幸遭遇等三方面。整節(jié)課放手讓學生試講，再讓學生在小組合作學習過程中討論、補充、質疑。這樣的設計是建立在學生認真閱讀的前提下深入思考（“學”），在思考的基礎上進行的個性化表達（“講”），學生通過“教別人”的方式讓其他學生聽懂學會，從而反映自身思考的深度和表達的程度。

（三）培養(yǎng)養(yǎng)成習慣

整個課堂教學過程，應把學生自主學習和合作學習的習慣養(yǎng)成擺在首位，因為讓學生會“學”是新課改的內核。為落實這一教學目標，在課前，教師要精心設計有實效的導學案。教師要及時把控學生完成導學案的實際情況，再根據學情確定教學內容。對于初一新生而言，可以以文言文閱讀作為自學的突破口，因為文言文經受住了時光考驗，文質兼美。七年級教材所選文言文課文大都短小精悍，而且書下注釋比較完善，有助于學生自主學習。當然學生的古文積累薄弱，可能有許多疑問。若學生帶著疑惑上課，通過生生、師生合作，釋疑群言，也能增加學生對讀文言的興趣。教師可從“從聽、說、看、想、記”等幾個方面，設計常規(guī)訓練，培養(yǎng)學生合作學習習慣與能力。例如，教科書要求《賣油翁》一課時完成教學。若按照過去的教學模式，沒有兩課時是難以完成教學任務的。而我在上公開課的前幾天就發(fā)下導學案，先請學生對照文下注釋自學，然后小組內自找時間討論各自不會的地方，最后要求課前背讀字詞的解釋。一上課先請學生代表提出小組內無法解決的疑難點，接著以小組車輪戰(zhàn)的形式，由組長輪流向組員提問字意句釋，字字落實，句句講清，其他學生注意傾聽、對照做筆記，這樣可能只要花掉二十分鐘的時間。教師在學生對文章內容大致熟悉的基礎下進行人物分析，獲取主題思想，這樣生成的教學才有效。

二、“以學定教”的教學過程要處理好的幾組關系

（一）“預設”和“生成”的關系

教師在教案中對課堂教學設計叫“預設”，課堂上學生學習的隨機表現則是“生成”。而“生成”往往是很難預設到位的。初一上學期我開設的一節(jié)寓言故事的公開課，進行到最后一環(huán)節(jié)是改變《蚊子和獅子》一文的寓意，小組根據改變之后的寓意合作進行改動相應的情節(jié)。學生先思考，后展示了自己的設想，因為時間不夠，當場只展示了兩個組。這里就存在著預設不足，生成內容太多造成核心問題解決不夠到位的現象。這時“預設”和“生成”就存在著某種程度的矛盾。“生成”過多，會影響預期目標的實現，“預設”過豐滿，會導致生成的粗糙，造成延時拖課。其實不管“預設”還是“生成”，都應服從于教學的需要?；诖?，有質量的“生成”若影響了預設，是不應該匆匆結束的；而若是有價值的“預設”，更不能草草生成。

（二）學生自學與教師指導的關系

總體來說，學生自學只能解決文本的粗淺問題，而課堂指導就是要幫助學生解決深層問題。教師在指導時必須充分照顧到學生自學的實際水平，方能引導學生有序、有效地“自主學習”。也就是說，教師的指導更多的是提供抓手和線索，促進學生深入思考文本的核心價值。還是在《一棵小桃樹》一文的公開課教學中，學生自行梳理小桃樹生長環(huán)境、外形特征這兩方面都比較順利，可是在“不幸遭遇”方面，學生的關注點始終圍繞在小桃樹身上，忽略了文中“盆景”的細節(jié)，這時就需要教師適時提醒“盆景的存在在文中有何作用”，很快有學生找到在通過小桃樹（營養(yǎng)不良，無人照料）和盆景（遠近的人都來贊賞，精心伺候）不一樣的待遇和不一樣的結局對比（小桃樹：頑強與風雨搏斗、綻放花苞；盆景：一摞一摞地堆在墻根），表現了小桃樹頑強的生命力，從中逐步體會賈平凹付諸小桃樹身上的復雜情感，從而準確認識作者的寫作宗旨，正確理解文章中托物言志的寫法及作用。

（三）自主學習和小組合作學習的關系

自主學習是前提，個體能獨立解決的問題就沒有必要再放在小組討論。沒有經過個體靜思而進行的所謂互助啟發(fā)無益于教學，使“以學定教”成為空話。所以課堂教學要提供個體獨立閱讀和思考的時間，之后的小組交流和互動才有效果。應該努力引導學生把小組合作學習活動發(fā)展到課后繼續(xù)進行，像導學案的討論、教后的繼續(xù)探討，甚至小組的展示活動都體現了個體和小組之間相互獨立又相互依存的關系。如學生做《偉大的悲劇》一課作者茨威格介紹時，小組安排一人找資料、一人做PPT、一人演講、一人統籌等。鼓勵學生通過參與、體驗，實現學習方式的多樣化，讓他們明白這些都是課堂學習的有益補充、有效促進。

三、在指導合作學習中，要注意解決的幾個問題

（一）注意個體差異

筆者在《臺階》一課教學中發(fā)現，大部分學生可以看出擁有九級臺階的大房是對父親半生辛勞的肯定，體現了父親人生的價值?？刹糠趾⒆舆€能深層地思考出：九級臺階雖高，但僅是表象，并未從本質上改變父親的社會地位，父親想借助更高臺階得到更大尊重的愿望并沒有最終實現，而這樣超負荷地勞動付出的身體和精神損失是得不償失。這樣個體思維層次存在差異的學生是所有課堂都不可避免的。這些在智商、情商、基礎、習慣等存在差異的個體，思維較為表層的他們在舉手時，會因為可能影響教學進程而被老師熟視無睹；有時候會因為慢慢思考或暫用不明晰的語言描述，被教師或同學以達不到“有力”的表達要求而“好意”地撇在一邊。其實，這些暫時落后的個體更是受教育的群體，新課堂不是要求每個學生都發(fā)展一致，只要學生在原有基礎上提高，便是進步。教師緩一步，候一會兒，多點鍛煉機會，或許他們將來的提升會給予我們更多的滿足感。

（二）注意流于形式的對話

每節(jié)語文課，都看得到提問。但一節(jié)課能有效完成的有價值的問題討論卻是寥寥無幾的。經?？吹浇處熢O計問題隨意，動不動發(fā)動討論，學生你一言、我一語，看似熱烈，但對話的濫用必然導致形式主義。缺乏思維力的討論不僅無益，而且有可能無法按時完成課時目標。因此，教師設置的問題應當是少而精，通過問題的設置打通從表層知識通往深層知識的通道。設置的問題，最好覆蓋文本內容理解分析、語言或人物形象鑒賞品析、拓展延伸等三個方面。語文課堂只有在自主學習后產生的發(fā)現，思考，質疑，然后才合作研究，絕不能為了討論而討論。

（三）注意時刻掌握課堂節(jié)奏

新課改要求把課堂讓位給學生，但初一學生自學能力、自制力有限，質疑水平更有待提高，倘若小組內不著邊際地交流，沒有意義的積極展示，教師卻放任不管，這是曲解了以學生為主體的新課改理念。日子久了，教師就會失去對課堂的掌控，造成學生囫圇吞棗地閱讀，浪費了時間，最終會導致語文課堂對學生失去吸引力。

小升初銜接過程，七年級語文課堂教學過程是“粗不易細”，但是也要盡量做到“粗中有細”。“粗”，大面積進行鋪陳，“細”應該是多培養(yǎng)適合學生提高思維的課上課下的種種習慣。而這種對規(guī)矩的內化以至形成學生的行為習慣是一個長期的過程。初一時間太短，在實踐操作時會發(fā)現課堂時間比計劃的耗時更多，教師只能初步構建起先學后教，以講促學的教學模式，初步確定學生自主合作學習的學習方式，但語文教師打造有溫度、深度、廣度的課堂，將有助于學生依靠自身力量架構語文知識體系。教育的核心目的是點燃火焰，是讓學生自己照亮自己的前程。那么，就讓語文課堂教學有所為，有所不為吧！

參考文獻

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[3]佐藤學.靜悄悄的革命[M].長春：長春出版社，2003.

（編輯：龍賢東）