新高考背景下的區(qū)域教研

摘 要：新高考、新教材、新課標，使高中教育教學(xué)工作面臨新的挑戰(zhàn)。一些民族地區(qū)在教育教學(xué)條件上具有獨特性，在師資力量、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備以及教育教學(xué)環(huán)境等方面存在不利因素，這就要求民族地區(qū)要對高中的教育教學(xué)進行科學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化發(fā)展戰(zhàn)略。文章針對甘南民族地區(qū)高中教育教學(xué)中存在的問題，提出了建立開放式的、一體化的教學(xué)系統(tǒng)，以推進區(qū)域教研的對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：新高考；甘南民族地區(qū)；區(qū)域教研

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“新高考背景下甘南民族地區(qū)區(qū)域教研實踐研究”（課題號：GS［2022］GHBZ092）的成果之一。

作者簡介：卓巴加（1979—），男，甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學(xué)。

《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》提出，要加快民族地區(qū)教育發(fā)展，加強民族地區(qū)師資隊伍建設(shè)，強化思想政治素質(zhì)、國家通用語言文字、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力等方面專門培訓(xùn)。而民族地區(qū)教育發(fā)展，不僅依靠國家政策的支持，還要關(guān)注自身發(fā)展能力的提升。民族地區(qū)要實現(xiàn)自身發(fā)展，必須依靠優(yōu)秀的人才，特別是一大批實用技術(shù)人才［1］。其中，區(qū)域教研是進行師資建設(shè)的有效途徑。

一、甘南民族地區(qū)高中教育教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，甘南民族地區(qū)的高中教育在國家政策的支持下，已經(jīng)有了很大的發(fā)展。然而，甘南民族地區(qū)的高中教育教學(xué)過程中，仍然存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，一些學(xué)校的辦學(xué)條件相對較差。新高考的選科走班的教學(xué)模式，對于教師、教室和教學(xué)設(shè)備的需求量都有顯著的增長，然而一些學(xué)校由于自身硬件條件的限制，很難滿足實際教學(xué)要求，只能夠?qū)W(xué)生的選科進行固定，這與新高考的要求不相符。第二，高水平教師短缺。新高考對高中教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的視角，高效地進行日常的教學(xué)工作。但一些學(xué)校的師資力量比較薄弱，人才外流嚴重，存在教師資歷不夠、教學(xué)水平不高等問題。同時，一些學(xué)校為教師提供的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會不多，設(shè)置的教學(xué)任務(wù)不合理，導(dǎo)致教師教學(xué)壓力過大。在教師自身方面，一些教師未能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，深入研討新高考、新課程、新教材，把握其深刻內(nèi)涵，在日常教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的能力和素養(yǎng)難以得到有效提升。第三，生源質(zhì)量不佳。受到經(jīng)濟發(fā)展水平以及教育教學(xué)質(zhì)量的影響，一些學(xué)校的生源質(zhì)量難以保證，優(yōu)質(zhì)生源流失，學(xué)生的整體素質(zhì)需要進一步提高。這對學(xué)校的教學(xué)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、積極性、主動性都造成一定影響。具體表現(xiàn)為影響學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動力，在課堂上缺少學(xué)習(xí)的熱情，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)不夠認真，這會對營造良好的教學(xué)氣氛產(chǎn)生不利的影響，也會影響教師教學(xué)的積極性［2-3］。第四，家庭教育水平較低。一些學(xué)生家長對高中教育存在錯誤理解，過分看重學(xué)生成績與學(xué)校升學(xué)率，家長強烈的目標意識會影響學(xué)生的校內(nèi)表現(xiàn)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、新高考背景下甘南民族地區(qū)區(qū)域教研路徑

（一）校方勇于擔(dān)當(dāng)，敢于突破

新高考為甘南民族地區(qū)的高中學(xué)校帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)以區(qū)域教研為契機，推動教育的高質(zhì)量發(fā)展。具體而言，學(xué)校要勇于承擔(dān)責(zé)任，敢于突破，積極探索與本校相適應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展策略，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動與地方政府和上級部門進行溝通交流，根據(jù)新高考背景下的教學(xué)新需求，努力爭取相關(guān)部門對學(xué)校教育教學(xué)工作的資金和政策支持。在學(xué)生工作方面，學(xué)校要落實新高考要求，為學(xué)生量身定制選科指導(dǎo)方案，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教師培養(yǎng)方面，學(xué)校首先要加強政策培訓(xùn)工作，為一線教師提供學(xué)習(xí)機會，以專家講學(xué)、區(qū)域教研等形式，拓展他們的眼界，為做好新高考教育教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ) ［4］。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

教師是學(xué)科教學(xué)的主體，也是民族地區(qū)高中教育教學(xué)工作的重要推動者，教師的素質(zhì)對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。所以，要想讓民族地區(qū)的高中學(xué)校與新高考的大環(huán)境相適應(yīng)，就必須注重教師隊伍的發(fā)展。

一方面，學(xué)校要使教師對不同階段學(xué)科教學(xué)的目標要求有清晰的認識，深研“三新”內(nèi)涵，在教學(xué)的過程中做到有的放矢、因材施教，以提升教育教學(xué)的實效性；還要注重使教師更新教育教學(xué)觀念，與時俱進，從新時代的教育發(fā)展趨勢以及新高考的需求出發(fā)，做好教學(xué)工作。也就是說，教師除了要講好課程，還要做好教學(xué)和科研工作，這也是提高民族地區(qū)高中教育水平的一條重要途徑。在教學(xué)科研方面，教育部考試中心對新高考的核心作用、考核內(nèi)容和考核條件進行了系統(tǒng)的闡述，強調(diào)新高考更重視對學(xué)生核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識的考查。因此，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師要堅持以新課程標準為指引，立足“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個方面，優(yōu)化教育教學(xué)。同時，區(qū)域教研應(yīng)對高考真題給予足夠的關(guān)注。高考真題是對新高考的最直接反映，研究其命題的特點、規(guī)律，從試題的特點、考試題型、試卷結(jié)構(gòu)等方面入手，細化教學(xué)要求，調(diào)整教學(xué)計劃，是快速提升教師專業(yè)水平的重要手段。學(xué)校要做好教研布置工作，結(jié)合甘南民族地區(qū)所用試題的特點，進行有針對性的教學(xué)。

另一方面，學(xué)校要重視教師教學(xué)計劃的制訂。掌握多樣化的教學(xué)方法，是教師提升教學(xué)水平的有效路徑。在區(qū)域教研中，要加強對分層教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用探究，以使教師能根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，合理調(diào)整教學(xué)難度，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?？茖W(xué)的教學(xué)計劃，是教師高效教學(xué)的保證［5］。

（三）注重優(yōu)化教育方式

甘南民族地區(qū)一些高中生的漢語水平和理解能力存在不足，一些教師在授課的時候，往往不太注意授課的方式，很可能會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性，從而不利于學(xué)生提高獨立解決問題的能力。因此，教師要在授課的時候，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有機會去探究、去參與、去展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，分段教學(xué)法是提升高中學(xué)校教育水平的有效方法。學(xué)校在區(qū)域教研中，要抓住高中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的特點，細化培養(yǎng)計劃，對高中三年的每個階段都要進行詳細的計劃。要根據(jù)民族地區(qū)高中生的特點，進行有針對性的教育教學(xué)。高一階段，學(xué)校要做好初中與高中教學(xué)之間的銜接工作，幫助學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生更好地融入高中的學(xué)習(xí)和生活，初步熟悉高中所要學(xué)習(xí)的科目，查漏補缺，筑牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高二階段，學(xué)生開始選科走班，學(xué)校要幫助學(xué)生錨定發(fā)展方向，明確學(xué)習(xí)目標，有條不紊地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高三階段，重點在于做好復(fù)習(xí)計劃，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與心理特點，以及新課標的學(xué)段要求，有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

又如，運用情境教學(xué)法進行課堂教學(xué)。從新高考的命題特點可以看出，它主要是考查學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用能力，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。對此，教師在教學(xué)的過程中，要重視創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系較緊密的典型情境，鼓勵學(xué)生進行自主探究，大膽地運用所學(xué)知識來分析和解決問題。

此外，教師應(yīng)扮演好課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，適時適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，可以協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

（四）建構(gòu)教學(xué)模式，提高教研聯(lián)片效果

我們在總結(jié)吸收以往教研活動經(jīng)驗后，調(diào)動甘南民族區(qū)域教研組內(nèi)學(xué)校和教師的智慧，嘗試建立合理且可推廣的聯(lián)片教研模式。其中，“主題研究”模式，指的是教師將在實際教學(xué)中遇到的比較難解決的問題歸納為一個研究主題，在區(qū)域教研中進行討論，得出一套行之有效的解決方案。在這一模式中，有許多具體的實踐方法，如“名師解疑”等。

而“臨場會診”模式，則要求教師從教育教學(xué)實際出發(fā)，將日常教研與大型聯(lián)片教研相結(jié)合，并時刻牢記資源共享的原則，實現(xiàn)共同發(fā)展。該模式可分為調(diào)研會診、觀摩會診及教學(xué)質(zhì)量會診三種。調(diào)研會診最大的特點是靈活多變，教學(xué)研究可在任何時間、任何地點開展。具體流程如下：將在實際教學(xué)工作中出現(xiàn)的教學(xué)問題和教學(xué)亮點上報聯(lián)片教研組，由聯(lián)片教研組組織聯(lián)片教研現(xiàn)場會解決或推廣。觀摩會診指的是區(qū)域聯(lián)片教研組進行觀摩教學(xué)，對教學(xué)中需要改進的講授方法進行點評、診斷，并提出相應(yīng)的解決方案。教學(xué)質(zhì)量會診就是教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，在每一次大規(guī)模的教學(xué)質(zhì)量檢查中，對所負責(zé)的學(xué)校的校長、骨干教師進行質(zhì)量分析。會議上相關(guān)人員不僅會討論各自的教育教學(xué)成績，還會研討不同學(xué)校之間的差距，找出合理調(diào)配資源、縮小教育差距的對策。

“課例引領(lǐng)”模式以課例為載體，有“多人輪換”“多人同堂”“五同兩課”三種形式?！岸嗳送谩毙问街傅氖菂^(qū)域教研組中每一所學(xué)校的教師都會領(lǐng)到聯(lián)片教研組設(shè)置的課題，在認真?zhèn)湔n后，每一所學(xué)校推薦一位講課有特色的教師代表授課，然后由聯(lián)片教研組點評，通過小組內(nèi)的反復(fù)比較和評議，綜合各教師的特色講課方式和方法，最終形成一份高質(zhì)量的教學(xué)方案。在聯(lián)片教研活動中，還要建立優(yōu)秀教師的選拔機制以激發(fā)教師的積極性和主動性，推進校本教研活動的開展，從而有效提升學(xué)校教育質(zhì)量。

結(jié)語

從長遠來看，民族地區(qū)應(yīng)該從多方面著手，加強“造血”能力。提高民族地區(qū)的高中教育質(zhì)量，既是民族地區(qū)自身的發(fā)展需求，也是國家發(fā)展的需要。新高考背景下，甘南民族地區(qū)加強區(qū)域教研，對于本地區(qū)的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義，有助于提升教師的整體素質(zhì)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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