小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段主題活動(dòng)式綜合評(píng)價(jià)課程的構(gòu)建

陳靜

【摘 要】主題活動(dòng)式綜合評(píng)價(jià)課程是以“用中學(xué)、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的課程理念為引領(lǐng)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，把義務(wù)教育階段育人目標(biāo)的核心理念，轉(zhuǎn)化為具體可操作的課程、教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并落實(shí)于綜合評(píng)價(jià)課程中。具體實(shí)踐路徑有以下三點(diǎn)：一是基于真實(shí)需求，研發(fā)綜合評(píng)價(jià)課程資源包，明確課程目標(biāo)、完善課程內(nèi)容、整合課程資源、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，幫助教師打通“課程愿景”與“課堂教學(xué)”的“最后一公里”；二是啟動(dòng)個(gè)性化定制，設(shè)計(jì)“樂(lè)高玩具”式組合任務(wù)模塊，采用頂層設(shè)計(jì)、主題串聯(lián)、模塊組合、任意搭配的方式靈活構(gòu)建個(gè)性化評(píng)價(jià)課程；三是以問(wèn)題解決為核心，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致。

【關(guān)鍵詞】主題活動(dòng) 綜合評(píng)價(jià) 問(wèn)題導(dǎo)向 核心理念 模型構(gòu)建

一、問(wèn)題導(dǎo)向

（一）政策背景

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》、教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ罚渲忻鞔_提出“要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)工具手段，探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)，小學(xué)階段可采用星級(jí)評(píng)價(jià)，小學(xué)一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試”等具體要求。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）也明確提出對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)建議：“發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，全面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！?/p>

基于此，南京市教學(xué)研究室以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為切入口，組建“主題活動(dòng)式綜合評(píng)價(jià)課程資源研發(fā)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”（以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”），聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段，著力構(gòu)建數(shù)學(xué)主題活動(dòng)式綜合評(píng)價(jià)課程，全域推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)課程資源的研發(fā)，力圖以評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新真正實(shí)現(xiàn)指向“教—學(xué)—評(píng)”一致的育人方式轉(zhuǎn)變，為基層學(xué)校和一線教師提供可借鑒、可復(fù)制、可推廣的綜合評(píng)價(jià)課程典型樣例。

（二）現(xiàn)狀調(diào)研

“雙減”政策要求切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是小學(xué)第一學(xué)段不進(jìn)行書面紙筆測(cè)試。那么，如何對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)客觀的精準(zhǔn)描述，成為基層學(xué)校和一線教師的關(guān)注熱點(diǎn)。

基于此問(wèn)題，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了廣泛調(diào)研，獲得大量一手?jǐn)?shù)據(jù)。調(diào)研結(jié)果顯示，雖然南京市12個(gè)區(qū)域所有小學(xué)一、二年級(jí)均無(wú)書面測(cè)試，但如何采用多種方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)情況及綜合素養(yǎng)的發(fā)展，多數(shù)區(qū)域（學(xué)校）仍感困難重重。以南京市小學(xué)體量最大、學(xué)生人數(shù)最多的J區(qū)為例：J區(qū)共有64所小學(xué)（含民辦），在一、二年級(jí)采用“非紙筆”方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的學(xué)校占比100%；其中采用“游園樂(lè)考”“闖關(guān)嘉年華”等方式設(shè)計(jì)任務(wù)開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)的學(xué)校占比81.25%；將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科融合進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)的學(xué)校占比18.75%。以上數(shù)據(jù)顯示，基層學(xué)校的評(píng)價(jià)理念明顯轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式也從單一走向多元。

但在調(diào)研“困難與困惑”時(shí)，反饋出來(lái)的問(wèn)題更是引起了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的重視，例如：綜合評(píng)價(jià)任務(wù)如何制定評(píng)價(jià)量規(guī)？如何科學(xué)考量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的發(fā)展水平？如何在評(píng)價(jià)任務(wù)中體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題……以上問(wèn)題促使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)深入思考，能否組織骨干力量統(tǒng)一研發(fā)系列主題活動(dòng)式綜合評(píng)價(jià)課程，從而指導(dǎo)學(xué)校有據(jù)可依、有的放矢、扎實(shí)有效地展開(kāi)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程、全要素的綜合評(píng)價(jià)？一方面教師可以靈活選擇資源包中的主題活動(dòng)課程，不僅將其作為日常課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，引領(lǐng)學(xué)生在主題活動(dòng)中拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中也在不斷學(xué)習(xí)和掌握用定性方式描述學(xué)生能力表現(xiàn)和素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，為實(shí)施學(xué)科教學(xué)提供指導(dǎo)，啟發(fā)教師踐行“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教”的評(píng)價(jià)理念，為師生核心素養(yǎng)的共同提升提供支撐。

二、核心價(jià)值

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向

新課標(biāo)把數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)設(shè)定為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的統(tǒng)領(lǐng)性目標(biāo)，并具體表達(dá)為“三會(huì)”：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界?！叭龝?huì)”中的每一點(diǎn)在學(xué)生溝通現(xiàn)實(shí)世界與數(shù)學(xué)世界的過(guò)程中都發(fā)揮著必不可少的作用。主題活動(dòng)式綜合評(píng)價(jià)課程以核心素養(yǎng)“三會(huì)”目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以“用中學(xué)、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的課程理念為核心，把義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃出的“美好愿景”轉(zhuǎn)化為具體可操作的課程目標(biāo)，并進(jìn)一步分解為層級(jí)化、描述性、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將以學(xué)科邏輯為主的“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）與實(shí)踐邏輯為主的“四能”（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力）相結(jié)合，以有價(jià)值、有主題、有意義的活動(dòng)情境為載體，將主題活動(dòng)串聯(lián)于任務(wù)情境中，聚焦菜單式、系列化、活動(dòng)性的評(píng)價(jià)任務(wù)，在學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察他們的態(tài)度、反應(yīng)、表現(xiàn)，捕捉他們的表達(dá)、思維、行動(dòng)等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、能力、素養(yǎng)發(fā)展水平的綜合評(píng)估。

（二）主題活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的主題活動(dòng)分為兩類：第一類是融入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)；第二類是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)的主題活動(dòng)。第一學(xué)段以融入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)為主，關(guān)注幼小銜接，重在幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)研發(fā)的是第二類主題活動(dòng)資源，并將視角轉(zhuǎn)向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活中，以現(xiàn)實(shí)背景和真實(shí)問(wèn)題為載體，提供學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也方便教師根據(jù)教學(xué)需要，將此類主題活動(dòng)穿插于課堂教學(xué)過(guò)程中，既作為日常教學(xué)的補(bǔ)充，也作為課堂教學(xué)的延伸和拓展。下面給出的是數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的主題活動(dòng)式綜合評(píng)價(jià)課程地圖（見(jiàn)圖1）。南京市數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)主題活動(dòng)式綜合評(píng)價(jià)課程以“綜合素養(yǎng)發(fā)展”為核心理念，以兒童“現(xiàn)實(shí)世界”為主線，整體構(gòu)建“地圖生活”“歷史文化”“體育運(yùn)動(dòng)”“自我成長(zhǎng)”“社會(huì)實(shí)踐”5大任務(wù)模塊，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“乘著‘阿紫’游金陵”“走近明城墻”“你好，足球”“我的換牙書”“勞動(dòng)樣樣棒”5大主題活動(dòng)，每個(gè)大主題中又有數(shù)個(gè)既密切關(guān)聯(lián)又彼此獨(dú)立的子任務(wù)模塊，從而完整搭建多功能、立體化、組合式綜合素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)框架，為兒童提供真實(shí)場(chǎng)景中的主題活動(dòng)式綜合評(píng)價(jià)，支持兒童在活動(dòng)中進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)世界、體驗(yàn)不同角色、養(yǎng)成良好習(xí)慣、塑造美好品格，培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵能力。

（三）綜合評(píng)價(jià)

主題活動(dòng)式綜合評(píng)價(jià)是圍繞不同系列的主題，以活動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行綜合性、發(fā)展性的描述和評(píng)估，因此具有以下特征：第一，將評(píng)價(jià)任務(wù)融于主題活動(dòng)中。學(xué)生在任務(wù)中獲得機(jī)會(huì)，自主表達(dá)個(gè)性化的數(shù)學(xué)理解，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能、方法解決問(wèn)題。第二，評(píng)價(jià)主體多元。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以充分交流與合作，鼓勵(lì)自我反思和自我修正，評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生自己、學(xué)習(xí)伙伴、教師或他人。第三，評(píng)價(jià)基于觀察學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。常以解決某個(gè)問(wèn)題、完成某一項(xiàng)任務(wù)，或者創(chuàng)造某個(gè)作品為主，以此考查學(xué)生在實(shí)踐操作、問(wèn)題解決、交流合作過(guò)程中的綜合素養(yǎng)發(fā)展水平、產(chǎn)生原創(chuàng)性思維過(guò)程和構(gòu)建反應(yīng)的情況。第四，以能力素養(yǎng)表現(xiàn)水平制定評(píng)價(jià)量規(guī)。從確定分?jǐn)?shù)定量評(píng)價(jià)走向呈現(xiàn)不同能力發(fā)展水平的描述性評(píng)價(jià)，教師或?qū)W生都可以根據(jù)資源包提供的能力水平維度劃分，對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中的不同表現(xiàn)做出合理評(píng)估。第五，將學(xué)習(xí)活動(dòng)嵌入評(píng)價(jià)活動(dòng)中，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致。學(xué)生在實(shí)際情境和真實(shí)問(wèn)題中，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法，經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生成，在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，在完成任務(wù)的過(guò)程中形成和發(fā)展應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中運(yùn)用另一種學(xué)習(xí)方式，在提升問(wèn)題解決能力的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、實(shí)踐路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)式綜合評(píng)價(jià)課程是“雙減”背景下以創(chuàng)新實(shí)踐推動(dòng)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變的學(xué)科探索，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是嘗試讓學(xué)生在有價(jià)值的主題活動(dòng)中學(xué)會(huì)“像學(xué)科專家一樣思考與行動(dòng)”，發(fā)揮評(píng)價(jià)育人導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。那么，有了合適的主題，如何更好地構(gòu)建評(píng)價(jià)任務(wù)模型？研發(fā)了課程資源，又如何讓一線教師靈活選擇、合理利用呢？經(jīng)過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)反復(fù)研討，確定通過(guò)以下路徑構(gòu)建主題活動(dòng)式綜合評(píng)價(jià)課程模型。

1.基于真實(shí)需求，研發(fā)評(píng)價(jià)課程資源包

美好的課程理念要真正落地到課堂教學(xué)實(shí)踐中，需要打通“課程愿景”與“課堂教學(xué)”的“最后一公里”，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)正是以團(tuán)隊(duì)力量，依靠集體智慧突破“最后一公里”，通過(guò)共同研究明確課程目標(biāo)、完善課程內(nèi)容、整合課程資源、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，并以資源包的方式提供給一線教師，幫助他們實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐的華麗轉(zhuǎn)身。主題活動(dòng)式評(píng)價(jià)資源以資源包方式呈現(xiàn)，其中包含3個(gè)板塊主要內(nèi)容：

（1）明確課程目標(biāo)，繪制綜合評(píng)價(jià)雙向細(xì)目表。綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)要求學(xué)生完成任務(wù)、展示能力，而不是選擇或得出一個(gè)正確答案，因此教師不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的具體細(xì)節(jié)。教師要觀察學(xué)生的實(shí)際操作、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)（如學(xué)生的口頭陳述、操作過(guò)程等），還要記錄學(xué)生任務(wù)結(jié)果，如方案設(shè)計(jì)、作品制作等，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。因此，綜合評(píng)價(jià)與紙筆測(cè)試的是非判斷不同，它沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。而只有不同表現(xiàn)水平的評(píng)價(jià)維度，需要評(píng)價(jià)者事先設(shè)置好評(píng)價(jià)量規(guī)，并依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定學(xué)生表現(xiàn)的水平程度。在這樣的綜合評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)目的也不再是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展，促進(jìn)其潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都能具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。資源包中的任務(wù)采用多種形式結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又反映學(xué)習(xí)品質(zhì)，更體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)描述中既包含知識(shí)領(lǐng)域，又包含學(xué)科素養(yǎng)；既體現(xiàn)學(xué)科融合，又反映完成方式、所需時(shí)間、難度等級(jí)等，最終形成一份綜合評(píng)價(jià)的雙向細(xì)目表。

（2）完善課程內(nèi)容，研發(fā)教師操作指南。綜合評(píng)價(jià)課程的落實(shí)需要教師具有較高專業(yè)素養(yǎng)，為幫助教師更好地利用評(píng)價(jià)資源包，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)力圖讓資源包使用起來(lái)像“傻瓜照相機(jī)”一樣方便，因此特別研制了資源包操作指南。簡(jiǎn)單地說(shuō)，這個(gè)操作指南就相當(dāng)于“產(chǎn)品說(shuō)明書”，它對(duì)課程目標(biāo)、任務(wù)情境、活動(dòng)步驟、觀察重點(diǎn)、評(píng)價(jià)維度等做出詳細(xì)闡述。例如，在一年級(jí)下冊(cè)“我是調(diào)查員”評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)閱讀操作指南了解到該評(píng)價(jià)活動(dòng)的任務(wù)簡(jiǎn)介，任務(wù)簡(jiǎn)介中包含這個(gè)評(píng)價(jià)課程的任務(wù)內(nèi)容、學(xué)生關(guān)鍵表現(xiàn)、涉及的知識(shí)領(lǐng)域、體現(xiàn)學(xué)科融合、完成任務(wù)時(shí)長(zhǎng)、完成方式等基本任務(wù)要素，尤其是指南中還給出教師和學(xué)生需要提前準(zhǔn)備的材料，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)任務(wù)步驟、任務(wù)要求、關(guān)鍵表現(xiàn)，并提示教師如何區(qū)分學(xué)生具體行為表現(xiàn)中所呈現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題能力、綜合素養(yǎng)的不同水平。操作指南將保證教師能夠完全理解任務(wù)情境的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)意圖、操作方式、操作流程、觀察維度、評(píng)價(jià)指向等具體要求，確保教師能夠根據(jù)操作指南，較好完成對(duì)評(píng)價(jià)資源包的操作。

（3）整體構(gòu)建評(píng)價(jià)框架，聚焦現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)情境。兒童的發(fā)展是可持續(xù)的，在不同的年齡階段兒童會(huì)呈現(xiàn)出不同特征。例如，一年級(jí)學(xué)生從幼兒園步入小學(xué)，在校園的環(huán)境、師生角色、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容上都有著諸多差異；二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能較好地適應(yīng)小學(xué)生活，具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力?；谝弧⒍昙?jí)學(xué)生的年齡及能力差異，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)聚焦真實(shí)情境，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)主題整體構(gòu)建測(cè)評(píng)框架。例如，圍繞“幼小銜接”理念針對(duì)一年級(jí)新生設(shè)計(jì)了“我愛(ài)新校園”“我交新朋友”“我有好習(xí)慣”“我有好品格”4大主題活動(dòng)，為兒童提供真實(shí)環(huán)境下的綜合評(píng)價(jià)，支持兒童在活動(dòng)中了解新環(huán)境、體驗(yàn)新角色、養(yǎng)成好習(xí)慣、塑造好品格；針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，則以兒童“現(xiàn)實(shí)世界”為主線，立足“地圖生活”“歷史文化”“體育運(yùn)動(dòng)”“自我成長(zhǎng)”“社會(huì)實(shí)踐”5大主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)“乘著‘阿紫’游金陵”“走近明城墻”“你好，足球”“我的換牙書”“勞動(dòng)樣樣棒”5大主題活動(dòng)，支持兒童在活動(dòng)中進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)世界、體驗(yàn)不同角色、養(yǎng)成良好習(xí)慣、塑造美好品格，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵能力。此外，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)置了“六小任務(wù)情境”，包含小閱讀、小游戲、小操作、小實(shí)驗(yàn)、小探究、小創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)符合兒童需求、兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的真實(shí)情境，在浸潤(rùn)式的環(huán)境中開(kāi)展任務(wù)活動(dòng)，同時(shí)在任務(wù)情境中也會(huì)明確該任務(wù)指向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，明確該任務(wù)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（4）明確評(píng)價(jià)任務(wù)，定制學(xué)生個(gè)性化任務(wù)活頁(yè)。對(duì)應(yīng)教師版操作手冊(cè)，資源包中為每個(gè)學(xué)生提供了主題活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)活頁(yè)，每個(gè)小任務(wù)都以練習(xí)活頁(yè)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，便可以積累自己的一個(gè)活動(dòng)成果，活動(dòng)成果形式豐富，有手工、有繪畫、有閱讀、有創(chuàng)作。每一個(gè)評(píng)價(jià)活頁(yè)，就是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)成果，一個(gè)階段累積起來(lái)就可以成為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)記錄袋。

（5）共享資源，建立教學(xué)素材庫(kù)。為了使主題活動(dòng)式評(píng)價(jià)更生動(dòng)、更活潑，除了文本素材外，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還為所有的評(píng)價(jià)資源配備了相關(guān)音頻、視頻素材以及配套的演示文稿教學(xué)課件。例如，點(diǎn)擊其中任意一個(gè)評(píng)價(jià)資源包，都可以找到與教師操作手冊(cè)、學(xué)生版練習(xí)活頁(yè)相匹配的音畫資源，音畫資源中不僅包含了一個(gè)個(gè)主題評(píng)價(jià)小任務(wù)，還融合了相關(guān)數(shù)學(xué)故事、科學(xué)知識(shí)、人文歷史、藝術(shù)欣賞等跨學(xué)科及跨領(lǐng)域的豐富內(nèi)容，將評(píng)價(jià)融入主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.啟動(dòng)個(gè)性化定制，設(shè)計(jì)組合任務(wù)模塊

主題評(píng)價(jià)資源包的最大優(yōu)勢(shì)是評(píng)價(jià)資源采用頂層設(shè)計(jì)、主題串聯(lián)、模塊組合、任意搭配的方式靈活構(gòu)建個(gè)性化評(píng)價(jià)課程。主題活動(dòng)式綜合評(píng)價(jià)以“科學(xué)幼小銜接”為核心理念，針對(duì)兒童發(fā)展不間斷的、可持續(xù)的共性特征，結(jié)合不同年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和貼合兒童現(xiàn)實(shí)生活的情境，每學(xué)期設(shè)計(jì)不同元素的主題活動(dòng)整體構(gòu)建測(cè)評(píng)框架，每項(xiàng)主題活動(dòng)中一般包含4～5個(gè)子任務(wù)模塊，每個(gè)子任務(wù)模塊按照測(cè)評(píng)難度分為不同星級(jí)，不僅涵蓋學(xué)期數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，也涵蓋了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的11個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)。每個(gè)主題活動(dòng)的5個(gè)子任務(wù)模塊之間既有內(nèi)在聯(lián)系，又可各自獨(dú)立，便于教師依據(jù)教情、學(xué)情靈活選擇；依據(jù)教學(xué)需求，主題活動(dòng)與子任務(wù)之間便可以進(jìn)行任意組合搭配；根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的不同情況構(gòu)建個(gè)性化評(píng)價(jià)課程，為課堂教學(xué)提供更為廣闊的空間，更為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造無(wú)限可能。

3.以問(wèn)題解決為核心，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

新課標(biāo)的教學(xué)建議第4條指出，要進(jìn)一步加強(qiáng)綜合與實(shí)踐。主題活動(dòng)式綜合評(píng)價(jià)以問(wèn)題解決為核心，不僅關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)部問(wèn)題，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方法跨學(xué)科、跨領(lǐng)域解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在研發(fā)資源過(guò)程中，更側(cè)重于設(shè)計(jì)真實(shí)情境和較為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、發(fā)展能力、嘗試應(yīng)用、形成反思、努力創(chuàng)新。主題活動(dòng)式綜合評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)活動(dòng)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)深度融合的評(píng)價(jià)課程，在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再抽象而孤立，相反，在蘊(yùn)含豐富數(shù)學(xué)信息和其他學(xué)科元素的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，知識(shí)與生活緊密聯(lián)系并有機(jī)組成一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)主題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以游戲化、活動(dòng)化、生活化、綜合化的方式，以小任務(wù)為切入口，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。主題活動(dòng)式綜合評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、聚焦學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，也是評(píng)價(jià)促進(jìn)育人的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)型，在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，“教—學(xué)—評(píng)”三者多維互動(dòng)完美融合，評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的核心助力。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題暨江蘇省第六批教育規(guī)劃精品課題“促進(jìn)思維發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：B/2021/02/03）的階段性研究成果。