OBE理念下應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)研究

劉合霞 郭藝鵬 王道波

【摘 要】本文客觀闡述了OBE理念的概念，應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)的意義，當(dāng)前我國應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的主要問題，基于OBE理念提出了今后應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)的科學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;應(yīng)用型本科高校;雙師型;教師培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）23-0072-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.031

1 OBE理念的概念

OBE理念（Outcome -based Education）是“基于產(chǎn)出的教育”;美國學(xué)者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中稱OBE是明確培養(yǎng)目標(biāo)并且系統(tǒng)組織教學(xué)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞著未完成的培養(yǎng)目標(biāo)而展開，從而確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果的一種教育模式[1]。

2 應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)的意義

當(dāng)前，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，迫切需要大量的應(yīng)用型人才參與到社會(huì)的發(fā)展和建設(shè)之中。近年來，國家相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的文件：如2010年，國務(wù)院在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”;2014年，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟成立并舉辦了首屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇[2];2015年，國家教育部、發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，其中明確指出：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務(wù)之一[3]。由此可見，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)目標(biāo)，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師，如果高校教師自身都不具備相應(yīng)的實(shí)踐技能，就無法指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。所以，在當(dāng)今社會(huì)，應(yīng)用型本科高校想要獲得長久的發(fā)展，就必須及時(shí)投入到“雙師型”教師培養(yǎng)工作當(dāng)中。培養(yǎng)“雙師型”教師不僅是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)保障，更是應(yīng)用型本科高校真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要條件[4]。

3 當(dāng)前應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)存在的主要問題

目前，“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀非常不容樂觀。主要存在以下幾點(diǎn)問題：

3.1 對(duì)“雙師”的概念定位不夠準(zhǔn)確，盲目將“雙證”認(rèn)定為“雙師”

對(duì)于應(yīng)用型本科高校來說，必須要教會(huì)學(xué)生相關(guān)課程的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)能力，這就要求這些高校教師必須自身具有非常熟練的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)能力。然而，當(dāng)前，對(duì)于“雙師”的概念定位非常不準(zhǔn)確，往往只是將具有“雙證”（職業(yè)資格證、教師資格證）的教師認(rèn)定為“雙師”教師。這種觀點(diǎn)是極其錯(cuò)誤的，因?yàn)椋弘m然這些高校教師具有“雙證”，但是很多教師都是從學(xué)校畢業(yè)以后直接到學(xué)校工作，他們沒有在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而自身的實(shí)踐動(dòng)手能力非常欠缺，如何能很好地組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作活動(dòng)呢？在教學(xué)過程中，他們只能教授學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)而已，其實(shí)踐技能就無法得到培養(yǎng)。更有甚者，許多高校教師為了滿足學(xué)校對(duì)于“雙證”的要求，花費(fèi)了很多時(shí)間和經(jīng)歷來考證，然而，其實(shí)踐能力并沒有什么提高，反而影響了相關(guān)理論課程的教學(xué)。所以，轉(zhuǎn)變觀念變得尤為重要，要切實(shí)強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)訓(xùn)能力，切不可盲目地將“雙證”認(rèn)定為“雙師”。

3.2 高校教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，無法及時(shí)向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)實(shí)中，許多高校教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，這些教師想要學(xué)習(xí)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻沒有相關(guān)的途徑。許多教師都是高學(xué)歷的碩士、博士等，往往一直在“象牙塔”里學(xué)習(xí)，從未接觸到實(shí)際的一線工作崗位，從而缺少學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)。從學(xué)校畢業(yè)又到學(xué)校任教的生活經(jīng)歷無法為他們提供相關(guān)的行業(yè)經(jīng)歷，無法提升這些教師的實(shí)踐工作能力，因而，很難向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

3.3 非常欠缺相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致大量高校教師不夠重視實(shí)踐技能的提高

目前，高校晉級(jí)、加薪等往往只重視科研項(xiàng)目、成果獎(jiǎng)勵(lì)、理論教學(xué)和科研論文等，對(duì)教師實(shí)踐技能不夠重視，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致高校教師普遍認(rèn)為，實(shí)踐技能高低與否并不重要，只要科研項(xiàng)目、發(fā)表論文、理論教學(xué)和成果獎(jiǎng)勵(lì)夠多，就可以獲得較高的職稱和較高的收入，因而對(duì)實(shí)踐技能的重視程度非常不夠。

4 日后應(yīng)用型高校進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)的科學(xué)措施

針對(duì)目前應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的主要問題，基于OBE理念，提出以下“雙師型”教師培養(yǎng)的科學(xué)措施：

4.1 拓寬高校教師招聘途徑，引進(jìn)更多實(shí)踐性人才進(jìn)入高校教師隊(duì)伍之中

高校教師招聘中，往往偏重引進(jìn)一些高學(xué)歷人才，往往重視學(xué)歷和科研論文項(xiàng)目等，對(duì)教師是否具有實(shí)踐技能不夠重視。所以，應(yīng)用型本科高校在招聘過程中，可以考慮多多引進(jìn)一些企事業(yè)單位的具有相關(guān)職業(yè)實(shí)踐能力的專家，例如一些優(yōu)秀的企業(yè)家、工程師、藝術(shù)家等，建立專門的兼職教師隊(duì)伍，由他們來負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)等，這樣不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能，同時(shí)，減輕了專業(yè)老師的實(shí)踐壓力，一箭雙雕，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的技能水平，為日后融入社會(huì)了打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 進(jìn)行科學(xué)而有效的交流，加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位之間的合作

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。想要應(yīng)用型高校教師切實(shí)轉(zhuǎn)變成為“雙師型”教師，就必須安排這些教師長期到一線基層工作崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。應(yīng)用型高校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視，尤其在資金上要大力支持，為高校教師創(chuàng)造到校外企事業(yè)單位學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)高校教師迅速向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型高校要切實(shí)加強(qiáng)與企業(yè)特別是一些知名企事業(yè)單位的聯(lián)系，并確保定期安排高校教師深入基層，走上一線工作崗位進(jìn)行實(shí)地演練，同時(shí)安排企事業(yè)具有實(shí)踐技能的專家走進(jìn)高校進(jìn)行專題的實(shí)踐技能方面的講座和培訓(xùn)，向高校教師傳授實(shí)踐技能知識(shí)，提高高校教師的實(shí)踐技能水平。

4.3 建立合理的傾向?qū)嵺`技能的教師激勵(lì)機(jī)制

應(yīng)用型本科高校急需建立合理的傾向?qū)嵺`技能的教師激勵(lì)機(jī)制，以期提高應(yīng)用型本科高校教師對(duì)于實(shí)踐技能培養(yǎng)的進(jìn)取心，加快高校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變的速度。應(yīng)用型本科高校要切實(shí)重視起來，在升職、加薪等的要求條件中，加入實(shí)踐技能的要求，讓廣大教師認(rèn)識(shí)到，提高實(shí)踐技能是升職和加薪的必須，不提高實(shí)踐技能就無法獲得升職和加薪，那么，這樣就提高了高校教師對(duì)于實(shí)踐技能的重視程度，他們自然而然地就去努力提高自己的實(shí)踐技能，努力轉(zhuǎn)變成為真正的“雙師型”教師。一定要保證給高校教師特別是具有實(shí)踐能力水平較高的高校教師提供更好的待遇，特別是給予這些教師額外的補(bǔ)助或津貼等，這樣才能留住人才，從而使高校教學(xué)的實(shí)踐水平大大提高，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的理論和實(shí)踐能力。同時(shí)，也讓其他教師看到，擁有更高的實(shí)踐技能可以帶來更高的薪水和更高的職位，因而，對(duì)實(shí)踐技能更加重視，就會(huì)想方設(shè)法努力提升自己的實(shí)踐技能，使自己盡快轉(zhuǎn)變成真正的“雙師型”教師。通過這一系列激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)了高校教師對(duì)于自己實(shí)踐技能培養(yǎng)的主動(dòng)性，就切實(shí)提高了整個(gè)教師隊(duì)伍的理論和實(shí)踐水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉道全.基于OBE理念的戲劇影視文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].河南教育（高教），2019（02）：114-118.

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[3]楊希.三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[J].陜西教育（高教），2015（12）：33+35.

[4]戴克林，羅奮濤.應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)策略[J].三明學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（03）：96-100.