解碼小學英語詞匯教學獨特視角

葉迎春

摘要：學好英語的前提是夯實詞匯基礎。詞匯是基礎教育階段英語教學的重中之重，是開啟學生英語思維大門的鑰匙，是推動英語教學順利開展的路徑。解碼英語詞匯教學形式，以獨特的視角進行切入，能夠更快速地達成教學目標，為學生英語能力升級和英語核心素養(yǎng)形成創(chuàng)造有利條件。在英語詞匯教學中，英語教師要立足學生學情，在充分了解影響教學效果的各項因子的基礎上，借助實物展示、創(chuàng)設情境、對比分析、歸類總結、英漢釋義等教學方法讓詞匯教學實現高品質發(fā)展。

關鍵詞：小學英語；英語詞匯教學；獨特視角；解碼；英語能力；英語核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0093-04

單詞是學好英語的關鍵。對單詞構成進行深度探究，找出其構造規(guī)律，讓學生用最短時間記住，并了解其使用方法和特性是英語教學的重難點內容之一[1]。小學階段的學生年齡較小，注意力集中時間較短，他們通常對新穎有趣的教學形式更感興趣。這意味著，傳統(tǒng)的以聽寫和背誦為主要形式的英語詞匯教學已經難以滿足當代學生的學習需求。那么，如何促使學生對英語單詞產生學習興趣，準確掌握單詞構造規(guī)律和學習技法，并高效完成對單詞的深度探索呢？下面，筆者以獨特視角，就這些問題展開探索，以期使小學英語詞匯教學質量得到提高。

一、實物展示，營造詞匯學習氛圍

在英語詞匯教學中，興趣激發(fā)是關鍵。良好的教學方法是達成教學目標、激發(fā)學生學習興趣的基本要素和必要條件[2]。教學效果是教學方法好壞的直觀呈現，固然重要，然而只注重教學結果而忽視教學過程的做法卻可能產生“不良反應”，甚至可能讓學生對英語詞匯學習產生排斥和厭煩心理[3]。筆者通過大膽嘗試和積極探索，發(fā)現實物展示教學法可以將教學過程和教學結果完美結合起來。對于小學階段的學生來說，實物對他們產生的刺激是比較強烈的，英語教師可以充分利用小學階段學生的這一特點，將實物融入課堂教學中，采用實物進行演示教學。小學英語教材中涉及大量的名詞，如cup（杯子）、banana（香蕉）、cucumber（黃瓜）、orange（橙子）等，在教學這些英語單詞時，英語教師就可以采用實物展示教學法營造英語學習氛圍，以有效激發(fā)學生的英語單詞學習動機。在實際教學中，英語教師可以事先準備好與需要學習的單詞相對應的物品，然后將這些物品在課堂上展示出來，并在展示的過程中大聲朗讀這些物品對應的英語單詞，這可以幫助學生順利將這些實物與相應單詞對應起來，這樣學生記憶起這些單詞來會事半功倍。

以閩教版小學英語四年級上冊“Unit 8 The Spring Festival”一單元的教學為例，這一單元涉及dumpling（餃子）、New Year cake（年糕）等較多單詞和短語。學生如果單純機械記憶這些單詞和短語，會比較吃力。這時，英語教師便可以借助實物展示教學法對學生進行引導式教學。具體來說，英語教師可以先引導學生思考自己家過春節(jié)時通常都準備哪些物品，并請學生將這些物品或者自己親手繪制的這些物品的圖畫帶到學校，以便下節(jié)課在課堂上展示出來?！癢hat items do we usually prepare for the Spring Festival？If there are real objects，we can take them to the school. If not，we can make them by hand or show them in paintings.”學生收到這個學習任務后，都表現得特別興奮，積極行動。有的學生把自己親手包的餃子帶到了課堂上，并展示出來。這時，英語教師可以順勢提出引導性問題：“Do you know how to say dumplings in English？”面對餃子實物，學生學習興趣高漲，很快就對“dumpling”這個單詞形成了有效的初步認知，單詞學習便在這種趣味化的氛圍中順利推進。展示實物，這是常規(guī)化的教學操作。教師在常規(guī)操作的基礎上融入趣味因子，有效將學生推向學習活動的最前沿，可使學生對知識的認知逐漸由表層上升到理論層面，從而在循序漸進中有效實現深度學習。

小學階段的學生思維形式以形象思維為主，他們難以快速感知抽象化的單詞，卻能對直觀呈現出來的事物形成清晰認知。英語教師可基于他們的這些特點，借助身邊的常見物品巧妙設計實物展示教學。通過實物展示教學，直觀的實物與抽象的單詞之間的橋梁得到有效搭建，二者的關聯(lián)性、密切性也得以淋漓盡致地展現[4]。這可以使學生快速、精準地將實物與單詞建立起聯(lián)系，讓學生在實物與單詞的轉換中完成對實物對應單詞的認知和記憶。

二、創(chuàng)設情境，進入詞匯學習狀態(tài)

單詞學習的終極目標在于運用，而知識運用通常是在特定情境中實現的[5]。情境是教學的跳板，也是課堂延伸的路徑[6]。在情境的引領下，學生對單詞的認知會逐漸深入，由理解含義到實踐運用，再到走向生活。然而，在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，部分英語教師沒有將英語單詞放在特定情境中進行教學，而是習慣于將其寫在黑板上，讓學生逐個記憶。這樣的單詞教學方式過于陳舊，難以有效激發(fā)學生的學習熱情和探研積極性，會導致學生的學習效果不理想，難以實現對相關單詞的有效運用。要想改變這種狀況，英語教師就必須立足單詞學習的運用目標，以情境為觸發(fā)點開展教學設計，讓學生在具體的使用情境中感受單詞的讀音和使用方法，并深度理解其含義。小學英語具有啟蒙性、基礎性、人文性等特點，這些特點為情境創(chuàng)設提供了多種形式和指引。教師可以從情境的屬性中尋找設計靈感，并充分發(fā)揮其“調味劑”作用，有效為學生營造自由、愜意的詞匯學習氛圍，幫助學生回溯詞匯的產生過程，讓學生在探知的過程中完成對詞匯的吸收、遷移和運用，從而使英語教學散發(fā)出獨特魅力。

以閩教版小學英語四年級上冊“Unit 3 Numbers and animals”一單元的教學為例，這一單元非常適合采用情境教學法進行教學。教學活動伊始，英語教師可以讓學生扮演動物角色：“Children，today were going to visit the zoo. Look，what kind of animal is this？How many are there？”部分學生身著動物服飾，模仿不同動物走路姿勢出現在大家面前。真實的情境讓所有學生瞬間有了參與活動的欲望。“Look，tiger，this is a big tiger.”從學生的尖叫聲中就可以感受到他們的興奮和激動?！癎od，this is my favorite giant panda. Its so cute.”在具體的情境中，學生會對單詞形成深刻感知。這時，英語教師可以讓學生與自己喜歡的動物進行對話。學生要想順利完成對話，就要先認識這一類動物，并對其生活習性形成基本認知。為了深入了解小動物，學生會立刻翻看單詞表，并對相關單詞進行認真識記，這樣學生對相關詞匯的學習和記憶效果必然更好。

情境創(chuàng)設沒有固定的模式和套路，只要是能夠引發(fā)學生情感共鳴，激活學生內在學習積極性的情境，都可以加以運用[7]。英語教師梳理教材中的有效因子，打破情境創(chuàng)設單一化、形式化、抽象化、碎片化的弊端，從單元主題、生活實際、學生認知等視角尋找切入點，根據各課堂環(huán)節(jié)的差異化教學需求創(chuàng)設多樣化教學情境，可讓情境更加真實可感。在真實、靈動的氛圍中，學生可以充分調動自身的情緒進行單詞識記。這樣，學生識記單詞的速度更快，效率更高。

三、對比分析，切準詞匯學習屬性

英語單詞是由英文字母按照不同規(guī)律組合而成的，而英語字母的數量是固定的，即26個，要想使這26個字母能夠組合出數量眾多、意義復雜的詞匯，字母之間就必須以獨具特色的方式進行組合[8]。同漢語詞匯一樣，英語單詞也會有自己的近義詞、反義詞、異形詞等，英語教師可以借鑒漢語識字教學的對比分析方法，進行英語詞匯對比分析教學。不同的英語單詞之間或多或少存在著一定的區(qū)別和聯(lián)系，在對比分析教學過程中，英語單詞之間的區(qū)別和聯(lián)系會得到充分展現，每個單詞的特點和屬性也會得到有效突顯。在面對這些凸顯出來的特點和屬性時，學生對這一單詞的學習敏銳度會顯著提高，對這一單詞的學習思路會逐漸清晰，進而可以有效實現對這一單詞的追本溯源學習及熟練運用。在實際教學中，英語教師可從多角度實施對比教學，可以從知識之間的橫向關聯(lián)著手進行對比，可以從知識之間的縱向關聯(lián)著手進行對比，還可以從一般性到特殊性進行歸納對比。無論采用哪種對比方法，學生都能很容易地找到單詞的呈現規(guī)律，更好地了解英語學習內容，進而取得較好的學習成效。

以閩教版小學英語四年級上冊“Unit 2 Our school”一單元的教學為例，在學習這一單元的單詞時，學生對school這個單詞的理解比較到位，能夠準確掌握其音形義，但對另一個單詞class，卻總是記不住。為了幫助學生快速理解并記住class這個單詞，教師給學生呈現出另一個單詞lesson，以期通過對兩個單詞的對比分析，幫助學生快速理解并記住class這個單詞?！癙lease distinguish from the appearance. What are the similarities and differences between the two words？”學生通過對這兩個單詞進行詳細、認真的對比，很快找出了兩者的異同。外形的對比分析只是第一步，接下來，學生又從讀音、含義等方面對兩個單詞進行對比分析。一系列的對比分析之后，學生對兩個單詞的認知更深刻，記憶效果也更好。值得注意的是，在進行詞匯對比分析時，單詞的選擇是極為重要的，教師針對單詞屬性和學習難點，選擇單詞lesson作為class的對比分析素材，以層次性更強的教學引導策略組織學生分析二者的外形、讀音、含義的異同，使學生的學習思維得到充分發(fā)散，從而實現了對class這一單詞本質的觸碰。與此同時，學生的聯(lián)想能力、思維能力、分析對比能力等也得到充分鍛煉。

“比較是一切理解和思維的基礎?！庇⒄Z是一門語言學科，知識點之間在構成方面存在著諸多相似之處，尤其是在單詞構造方面，單詞是由既定字母構成的，字母在組合過程中一定會有共同之處[9]。英語教師利用英語單詞這一構成特點，將兩個或多個單詞進行對比分析，可以幫助學生發(fā)現單詞的構造規(guī)律，有效切準每個詞匯的獨特屬性。這樣，學生的學習思路會完全打開，對某一單詞的學習將不會僅停留在對這個單詞的表面感知上，他們會由一個單詞聯(lián)想到其他單詞，進而不斷將多個單詞進行有效關聯(lián)，從而實現對英語詞匯的高效率學習。

四、歸類總結，把握詞匯學習規(guī)律

雖然小學生需要掌握的英語詞匯量不大，但對部分學生來說，靈活記住這些詞匯也不是一件簡單的事。要想順利解決這一問題，英語教師可以嘗試按照一定規(guī)律對單詞進行歸類處理。單詞歸類能讓詞匯學習更加有條理、更加系統(tǒng)化，這對學生邏輯思維能力的發(fā)展也有一定益處[10]。單詞歸類的標準不是固定的，其可以有很多形式，如按照詞性對單詞進行分類，按照詞義對單詞進行分類，按照單詞的構造特點對單詞進行分類等。在實際教學過程中，英語教師要立足小學階段學生的認知特點，進行靈活處理。例如，英語教師可以采用取長補短的方法，從學生感知能力、記憶力強的特點入手，從知識本身的屬性中尋找突破口，帶領學生進行跳躍式思維想象，從而使學生實現對知識的整體性梳理。這不僅能讓學習活動得到有條不紊的推進，還能讓學生的思維向著不同方向延伸，使整體學習效果得到提升。在學生運用歸類法進行單詞學習和記憶時，英語教師不妨放手讓學生自由選擇歸類方法，以使學生的學習積極性被充分調動起來，使歸類法的教學效用得到最大化發(fā)揮。

以閩教版小學英語四年級上冊“Unit 5 Daily activities”一單元的教學為例，經過幾個單元的學習積累，學生對單詞學習方法已經比較熟悉，他們已經逐漸摸索出一條獨特的單詞記憶之路。因此，在學習這一單元的單詞時，筆者沒有按照尋常的教學方法對學生進行引導，而是放手讓學生自主選擇學習方法。學生歡呼雀躍，快速行動起來。有的學生采用詞類匯聚的形式展開記憶。展示環(huán)節(jié)，教師讓學生邊展示邊講述自己的學習方法?！癢hat method do you use？”“I use the easy first and then the difficult method，first solve the words with simple structure，and then sort out the words with complex structure.”學生滔滔不絕地講述著，臉上洋溢著快樂和自豪。單詞學習本來就是一個系統(tǒng)、歸類的過程，教師給出具體指引，讓學生在自由寬松的氛圍中盡情發(fā)揮，學生很快就觸摸到詞匯學習的精髓。

一成不變的教學方法很難激發(fā)學生的單詞學習興趣和熱情，要想真正撬動課堂，為學生帶來一股春風，英語教師就要打破常規(guī)，從宏觀上引領學生對知識進行分類歸納和多元梳理，以確保學生在同類型知識的分析中突破認知束縛，進入到嶄新的思維狀態(tài)[11]。在實際教學中，英語教師可通過在歸類組織學習活動中放權給學生，使學生的英語學習思維充分發(fā)散，并在自身認知起點之上展開積極探索。歸類時，學生自由設計，將自身的個性認知融入其中，呈現出來的自然都是精華。借助歸類分析，學生的學習思路更加清晰，注意力更加趨向合理，對知識的本質和規(guī)律也會有嶄新的認知和理解。

五、英漢釋義，強化詞匯學習互動

教學目標的達成需要諸多因素形成合力，并從不同視角出發(fā)，關注學生學習過程的細枝末節(jié)，促使學生的學習逐步深入。以詞匯學習為例，詞匯學習不僅要從音、形這兩個方面切入，還要將“義”融入學習活動中。英語學習無非是從兩個方面切入，一個方面是英譯漢，另一個方面就是漢譯英。要想把握住英語學習的精髓，學生必須順利完成英漢隨意切換。在詞匯學習過程中，英語教師不妨引導學生采用互動交流的形式，讓學生在感知詞匯外形的同時，進行英漢釋義。如果學生能夠從音、形、義不同角度展開思考，使之互融互通，那么詞匯教學的目標也就順利達成了。

以閩教版小學英語四年級上冊“Unit 7 Christmas”一單元的教學為例，這一單元的學習內容非常有趣，英語教師可以利用學生的好奇心，用全英文的形式展示相關物品。“Do you know what it is？”而學生用漢語進行作答即可。這對學生來說并不難，因此他們的學習積極性都非常高。在熱烈濃郁的課堂學習氛圍中，學生的學習活動順利推進。然后，英語教師與學生互換身份，學生用英語表達，并提出具體問題，教師用中文進行回答。學生稍顯緊張，但他們勇敢嘗試，逐漸感受到單詞的讀音。在多元互動中，生本思維、文本思維、教師思維實現了大碰撞。英漢互譯讓英語課堂變得靈動有趣，學生學習單詞的熱情更加高漲，教師的教學也變得更加輕松。

學而不用，知識就是知識，其價值呈現出單一性[12]。一旦學生能夠完成知識之間的相互關聯(lián)和轉換，教學效度才能得到充分凸顯，課堂品質也才會更上一層樓，“教”與“學”也才能實現良性循環(huán)互動。英語教師可以英漢釋義活動為抓手，在夯實單詞音形義的學習后，對相關信息進行整合，讓學生在英漢互譯中掌握具體知識，靈動思維，讓學習向著縱深方向延伸，從而有效打破教學“夾生飯”的魔咒。在具體教學中，英語教師要抓住學生愛表現的特點，讓學生在互動中感知知識，在游戲競賽中完成學習任務。從教學反饋情況看，學生的好奇心得到滿足后，自然能靜心轉換，找到知識之間的轉換點，快速融入課堂。

六、結語

綜上所述，在英語詞匯教學中，教師要瞄準學生的興趣點，對傳統(tǒng)、單一的詞匯教學模式進行升級，采用多元化的教學模式對學生進行教學引導，讓學生切實感受到英語詞匯學習的魅力。實物展示、情境感知、對比剖析、歸類組織、英漢釋義都是不錯的英語詞匯教學方法，可以給學生身心帶來觸動，提高學生英語詞匯學習效果。在英語詞匯教學中，英語教師要根據教學內容、學生學情等科學選擇教學方法，并有效利用教學手段的導思作用，讓學生對單詞的構造特點形成全面清晰認知，進而在趣味化的探索中順利完成單詞識記，解碼英語詞匯教學獨特視角。

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Decoding the Unique Perspective of Elementary School English Vocabulary Teaching

Ye Yingchun

（Guangming Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： The prerequisite for learning English well is to solidify the vocabulary foundation. Vocabulary is the top priority of English teaching in the basic Educational stage stage， the key to opening the door of students English thinking， and the path to promote the smooth development of English teaching. Decoding English vocabulary teaching forms from a unique perspective can achieve teaching objectives more quickly， creating favorable conditions for students to upgrade their English abilities and form their core English competence. In English vocabulary teaching， English teachers should base themselves on students learning situations， fully understand the various factors that affect teaching effectiveness， and use teaching methods such as physical display， scenario creation， comparative analysis， classification and summary， and English Chinese interpretation to achieve high-quality development in vocabulary teaching.

Key words： primary school English； English vocabulary teaching； unique perspective； decoding； English proficiency； core English competence