高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程思政建設(shè)探究

馬志燕 宋玉鳳 陳振幫 趙章留

摘要：大學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，容易受到外界不良信息的影響，從而產(chǎn)生抑郁、焦慮等情緒，對(duì)身心成長(zhǎng)造成一定的影響。大學(xué)生心理健康教育與課程思政相融合是健全大學(xué)生人格的有效方式。高校應(yīng)分析大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及原因，融合思政教育目標(biāo)，明確心理健康教育定位，豐富心理健康教育課程思政教學(xué)，打造專(zhuān)業(yè)化心理健康教育團(tuán)隊(duì)，建立科學(xué)完善的心理教育評(píng)價(jià)體系，以進(jìn)一步提高高校心理教育工作水平。

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；心理健康教育；課程思政；立德樹(shù)人

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）25-0041-04

基金項(xiàng)目：本文系衡水學(xué)院課程思政專(zhuān)項(xiàng)“大學(xué)生心理健康教育課程思政的探索與實(shí)踐”（課題號(hào)：jg2020091）研究成果

大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為國(guó)家以及社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，其對(duì)提高學(xué)生心理素質(zhì)、綜合能力有深遠(yuǎn)的意義。2011年，教育部辦公廳印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳〔2011〕1號(hào)），對(duì)大學(xué)生心理教育機(jī)制、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍等方面提出要求。2018年7月，中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出：心理健康教育既是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，又是思想政治教育的重要組成部分。高校要將思想政治教育貫徹心理健康教育全過(guò)程，以思想價(jià)值為引領(lǐng)開(kāi)展心理健康教育改革，促進(jìn)學(xué)生心理健康和成長(zhǎng)，貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)。

一、高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程思政建設(shè)的必要性

1.心理健康教育與課程思政教育目標(biāo)一致

2021年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，明確提出要加強(qiáng)學(xué)生的心理品質(zhì)培養(yǎng)。心理健康教育是關(guān)注學(xué)生心靈與生命成長(zhǎng)的教育活動(dòng)，其目的是幫助學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命的意義。大學(xué)生心理健康教育與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程是不同的，教學(xué)任務(wù)也不再是單純的知識(shí)講授，而是培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、自我管理能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)與身體素養(yǎng)，幫助大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力，使學(xué)生在掌握生活技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。這與課程思政的教育目標(biāo)一致，也與思政教育培養(yǎng)目標(biāo)“既重視學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，又注重學(xué)生潛能的激發(fā)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)”相一致。

2.心理健康教育內(nèi)容與課程思政內(nèi)容相互補(bǔ)充

高校思政教育的內(nèi)容主要包括學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展以及應(yīng)對(duì)挫折、人際交往等能力的培養(yǎng)并未涉及。而心理健康教育是補(bǔ)充思政教育短板的最佳方式，其在幫助大學(xué)生釋放心理壓力的同時(shí)能培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)問(wèn)題與挫折的能力，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，最大程度地減少不良情緒對(duì)身心健康造成的影響。由此可知，高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育可以對(duì)思政教育內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在鞏固思政教育成果的同時(shí)促進(jìn)心理健康教育完善。

3.心理健康教育課程具備思政教育隱性功能

隱性教育功能，通常是指學(xué)生受到的無(wú)意識(shí)、無(wú)計(jì)劃的知識(shí)教育與價(jià)值教育。通常情況下，高校思政課程總是傾向于系統(tǒng)化講授理論知識(shí)，主要是以教材為主，課堂缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的理性認(rèn)知與感性體驗(yàn)不能融合，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思政課參與的積極性。與專(zhuān)業(yè)課程不同的是，心理健康教育課程并未系統(tǒng)化地進(jìn)行思政理論知識(shí)講解，而是借助多元化的活動(dòng)或者教師言傳身教的方式，在潛移默化中規(guī)范學(xué)生的思想與行為，從而達(dá)到隱性教育的目的。高校將課程思政與大學(xué)生心理教育課程相結(jié)合，不僅可以消除學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)的抵觸心理，還有助于學(xué)生形成正確“三觀”，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為更好的行為習(xí)慣與心理情緒。

二、高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

1.心理健康教育定位不明確

盡管當(dāng)前部分高校已經(jīng)設(shè)立學(xué)生心理健康咨詢(xún)室，便于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活、個(gè)人情感等方面問(wèn)題的咨詢(xún)[2]。但是隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增多，校內(nèi)心理咨詢(xún)室已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前大學(xué)生的心理咨詢(xún)需求。再加上部分高校并未重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育引導(dǎo)與心理問(wèn)題的防治，只是單一地對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性治療。還有部分學(xué)生受“應(yīng)試教育”與高強(qiáng)度、高壓力學(xué)習(xí)的影響，在離開(kāi)父母進(jìn)入大學(xué)之后，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)與適應(yīng)能力，出現(xiàn)心理落差較大，個(gè)人情緒較差、學(xué)習(xí)積極性不足等問(wèn)題，而高校心理健康教育并沒(méi)有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。

2.心理健康教育教學(xué)方式單一

在大學(xué)階段，缺少了教師與家長(zhǎng)的監(jiān)督，與來(lái)自全國(guó)各地的同學(xué)在語(yǔ)言、生活習(xí)慣等方面都存在一定的差異性，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感，對(duì)集體活動(dòng)的參與興趣也不高，從而容易使其失去生活樂(lè)趣。雖然當(dāng)前高校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但是部分高校課程形式較為單一，教育手段也相對(duì)落后，講授式教學(xué)也未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)情況，從而難以激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致心理健康教育課程未能達(dá)到預(yù)期效果。再加上部分高校管理層對(duì)心理健康教育課程不夠重視，未構(gòu)建系統(tǒng)化的心理健康教育課程體系，對(duì)課程設(shè)置也缺乏合理性，通常是一周一課時(shí)，從而造成心理健康教育過(guò)于形式化，并不能最大程度地發(fā)揮其效能與作用。

3.心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)能力有待加強(qiáng)

大學(xué)生心理健康教育是面向高校全體學(xué)生開(kāi)展的，其教學(xué)對(duì)象較多、教學(xué)范圍較廣，教學(xué)任務(wù)也十分繁重。這就要求高校教育者既要具備扎實(shí)的心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況給予學(xué)生科學(xué)、合理的心理咨詢(xún)服務(wù)，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)以及情感方面的問(wèn)題。但是當(dāng)前部分高校的心理健康教育課程教師并不是專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教師，而是由輔導(dǎo)員、管理層教師以及思政教育者兼任，導(dǎo)致學(xué)生在產(chǎn)生心理問(wèn)題之后無(wú)法向教師尋求幫助，也無(wú)法得到妥善解決。心理健康教育者綜合素養(yǎng)欠缺，不僅無(wú)法解決學(xué)生的心理問(wèn)題，還會(huì)增加學(xué)生的心理壓力。

4.心理健康教育評(píng)價(jià)體系有待完善

當(dāng)前，高校心理健康教育評(píng)價(jià)體系未與課程思政進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，盡管部分高校將課程思政融入心理健康教育評(píng)價(jià)體系中，但是其在專(zhuān)業(yè)課與通識(shí)課實(shí)施方面仍缺乏科學(xué)完善的監(jiān)督機(jī)制與反饋機(jī)制，從而無(wú)法從根本上保證思政教育的成效。

三、高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程思政建設(shè)策略

1.融合思政教育目標(biāo)，明確心理健康教育定位

大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)與教學(xué)效果有著直接的聯(lián)系。2018年7月，中共教育部黨組印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確提出高校要分別從知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、自我認(rèn)知三個(gè)方面開(kāi)展心理健康教育。知識(shí)目標(biāo)指的是引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，了解心理健康教育的重要性，樹(shù)立馬克思主義世界觀。技能目標(biāo)則是指學(xué)生在日常實(shí)踐活動(dòng)中，能夠用馬克思主義觀點(diǎn)看待問(wèn)題，科學(xué)管理自我情緒，并運(yùn)用人類(lèi)命運(yùn)共同體理念處理好生活中個(gè)人與集體、個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系，為自己的未來(lái)做好職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)自身更好地發(fā)展。自我認(rèn)知是指教師將中華傳統(tǒng)文化與心理健康教育相結(jié)合，借助“修心養(yǎng)性”“寬以待人”等思想，幫助學(xué)生自主評(píng)價(jià)心理認(rèn)知與行為認(rèn)知，引導(dǎo)其在幫助他人的過(guò)程中找出適合自己的生活方式與生活狀態(tài)，提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在課程思政視域下，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育要在鞏固知識(shí)、掌握技能以及提高認(rèn)知的基礎(chǔ)上，深入挖掘思想政治教育中含有的“養(yǎng)分”，便于在后期的心理健康教育課程教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育。大學(xué)生心理健康教育課程思政的開(kāi)展要遵循以下原則。一是融合原則。心理健康教育課程思政的教學(xué)目標(biāo)并不是摒棄原有的目標(biāo)，而是將新的教育目標(biāo)與原有的教學(xué)目標(biāo)相融合，形成相得益彰、相輔相成的心理健康教育課程體系。二是隱性原則。大學(xué)生心理健康教育與思想政治課程是不同的，若過(guò)多地開(kāi)展顯性教育，則很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，大學(xué)生心理健康教育課程思政要采用較為隱性的方式開(kāi)展，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)成教育目標(biāo)。三是動(dòng)態(tài)原則。心理健康教育課程思政的教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求、課堂表現(xiàn)、實(shí)際情況等因素進(jìn)行不斷的調(diào)整與優(yōu)化。

2.運(yùn)用多元方式，豐富心理健康教育課程思政教學(xué)

豐富多樣的教學(xué)方法是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育課程思政的必備條件。在信息時(shí)代，大學(xué)生心理健康教育課程要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。

首先，運(yùn)用多元化教學(xué)方式。教師應(yīng)將學(xué)生興趣視為切入點(diǎn)，將抽象的心理教育理論知識(shí)與思政理論生動(dòng)化、形象化，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其一，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法一般是指根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，選取典型的、特色型的實(shí)用性案例開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)案例既包括校園實(shí)際案例或者社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，又包含比較典型的心理實(shí)驗(yàn)以及心理案例。教育者選取案例之后，要對(duì)教學(xué)案例中蘊(yùn)含的課程思政元素進(jìn)行提煉，再根據(jù)教學(xué)案例的難易程度以及教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)形式，并針對(duì)性地將文字資料或者視頻案例等內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題分析案例、討論案例，最終由教師對(duì)課堂案例進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步深化心理健康教育課程思政，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”。其二，角色扮演法[3]。1978年版的《牛津簡(jiǎn)明英語(yǔ)詞典》中提出了角色扮演的定義：“與功能相一致的動(dòng)作或舉動(dòng)”。角色扮演教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定特殊的情境，借助戲劇表演的方式，讓學(xué)生自己選定所扮演的角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言、神情或者動(dòng)作等對(duì)角色的心理進(jìn)行體驗(yàn)，而后對(duì)心理健康教育課程中含有的思政元素以及隱性心理教育元素進(jìn)行分析與討論，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。其三，項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，是基于項(xiàng)目而展開(kāi)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。其具體指教師與學(xué)生共同確定實(shí)際的心理健康教育問(wèn)題，以此問(wèn)題為依托將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為多個(gè)含有思政價(jià)值的工作項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性與主體性。

其次，要融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育與課程思政的有機(jī)結(jié)合。在教育信息化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)新媒體在高校教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，為此高校要應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程思政。一是大學(xué)生心理健康教育者要開(kāi)設(shè)官方微博或者微信公眾號(hào)，借助互聯(lián)網(wǎng)媒介加強(qiáng)與學(xué)生的交流，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育并傳授思想政治知識(shí)。例如，可以在公眾號(hào)或者微博等平臺(tái)向?qū)W生推送關(guān)于身心健康發(fā)展的文章或者微視頻，將各種理論性較強(qiáng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于接受的資料，切實(shí)增強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)。二是高校要加大心理健康教育課程思政教育網(wǎng)站或者平臺(tái)的建設(shè)力度。一方面，教師可以為學(xué)生搜集國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的心理教育課程，讓學(xué)生在課后時(shí)間利用教育平臺(tái)觀看相關(guān)視頻，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師還可以將課后作業(yè)發(fā)布到相關(guān)教育平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流，進(jìn)而構(gòu)建一體化的大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)體系[4]。另一方面，教師可以借助相關(guān)網(wǎng)站如“易班網(wǎng)”等對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)與情感狀況進(jìn)行追蹤與掌握，及時(shí)了解學(xué)生生活情況與學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而確定與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的心理健康教育教學(xué)內(nèi)容。

最后，要構(gòu)建家長(zhǎng)與教師協(xié)同合作體系。基于大學(xué)生心理健康教育開(kāi)展課程思政要獲得多方面的支持與認(rèn)同。高?？梢圆欢ㄆ诘亟M織家?；顒?dòng)，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的交流與互動(dòng)，共同分析大學(xué)生的心理狀況并選擇思政教育方式，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。若學(xué)生存在難以解決的問(wèn)題，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入到實(shí)際教育工作中，對(duì)學(xué)生的行為與心理進(jìn)行一定的干預(yù)。

3.重視基礎(chǔ)建設(shè)，打造專(zhuān)業(yè)化心理健康教育團(tuán)隊(duì)

大學(xué)生心理健康教育的順利開(kāi)展與一支專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬、教學(xué)技能強(qiáng)的心理教師團(tuán)隊(duì)是不可分割的，專(zhuān)業(yè)化的心理健康教師能幫助學(xué)生修正自我、健康成長(zhǎng)。心理健康教育要求高校教師具備豐富的心理學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，以更好地與思政教育相結(jié)合，為學(xué)生提供心理咨詢(xún)等服務(wù)。一是教師要不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)理論知識(shí)與思政理論知識(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，建立和諧、平等的師生關(guān)系。二是高校要根據(jù)實(shí)際在校學(xué)生人數(shù)增設(shè)更多的心理健康教師崗位，聘請(qǐng)更加專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教師到校公開(kāi)演講，并將其納入學(xué)生思想政治教育中，最大程度地提升高校心理健康教育質(zhì)量。三是高校要定期對(duì)校內(nèi)心理健康教育者進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握更多的心理學(xué)知識(shí)與心理疏導(dǎo)方式，提高其實(shí)際工作能力。同時(shí)，高校要激勵(lì)教師積極參加心理咨詢(xún)師考試，全面提升高校大學(xué)生心理健康教育水平。四是營(yíng)造良好的大學(xué)生心理健康教育與課程思政有機(jī)結(jié)合的校園文化環(huán)境?；诖髮W(xué)生心理健康教育開(kāi)展課程思政是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教育過(guò)程，既離不開(kāi)師生共同的付出與支持，又需要正能量校園文化的影響與熏陶。為此，高?？梢远ㄆ陂_(kāi)展思政知識(shí)講座、演講比賽、征文比賽、紅歌比賽等活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的校園環(huán)境，幫助學(xué)生在潛移默化中受到思政教育，助力大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

4.建立科學(xué)完善的心理健康教育評(píng)價(jià)體系

高校完善心理健康教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用信息技術(shù)，既幫助教師直接獲取有用的信息數(shù)據(jù)，又為后續(xù)的思政教育工作奠定基石。一是建立有效的信息反饋機(jī)制[5]。高校可以采取調(diào)查問(wèn)卷的方式引導(dǎo)師生對(duì)心理健康教育進(jìn)行反饋，或開(kāi)通高校教學(xué)反饋熱線電話(huà)、官方微博以及微信公眾號(hào)等，使高校教育的反饋更加規(guī)范、科學(xué)，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)，為大學(xué)生心理健康教育與課程思政的融合提供高質(zhì)量的反饋。二是高校要設(shè)置信息處理部門(mén)，科學(xué)合理地收集并整理相關(guān)的學(xué)生數(shù)據(jù)，有效篩選出可參考、可應(yīng)用數(shù)據(jù)，最大程度降低心理教育評(píng)價(jià)機(jī)制中易產(chǎn)生的誤差概率，進(jìn)而便于教師設(shè)計(jì)更為科學(xué)的心理健康教育與課程思政相融合的教學(xué)與教育評(píng)價(jià)模式。與此同時(shí)，教育者要注重合理選擇心理健康教育反饋模式，若涉及需要保密的數(shù)據(jù)信息，可以構(gòu)建以激勵(lì)為導(dǎo)向的反饋機(jī)制，更加精準(zhǔn)地反饋所處理的數(shù)據(jù)信息，為大學(xué)生心理健康教育與課程思政的結(jié)合提供穩(wěn)定、持續(xù)、長(zhǎng)效的保障。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)生心理健康教育與課程思政相結(jié)合的實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，課程思政將學(xué)科性知識(shí)與人文教育有機(jī)結(jié)合，既有利于提升教學(xué)效率，又提高了心理健康教育水平。為了更深入地開(kāi)展課程思政，心理健康教育教師要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，拓展知識(shí)視野，豐富教學(xué)手段，提升自己的知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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Exploration on the Ideological and Political Construction of the Course of "Psychological Health Education for College Students" in Colleges and Universities

Ma Zhiyan， Song Yufeng， Chen Zhenbang， Zhao Zhangliu

（Hengshui University， Hebei Province， Hengshui 053000， China）

Abstract： College students are in a critical period of growth and development， susceptible to the influence of external negative information， resulting in depression， anxiety， and other emotions， which have a certain impact on their physical and mental growth. The integration of mental health education for college students with ideological and political courses is an effective way to improve their personality. Universities should analyze the problems and causes of mental health education for college students， integrate the goals of ideological and political education， clarify the positioning of mental health education， enrich the ideological and political teaching of mental health education courses， create a professional team of mental health education， establish a scientific and comprehensive evaluation system of mental education， and further improve the level of mental education work in colleges and universities.

Key words： colleges and universities； college students； psychological health education； curriculum ideological and political education；foster character and civicvirtue