翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

嚴(yán)飛杰

摘要：教育信息化時(shí)代的到來，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。本文主要探討了如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和社交媒體，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語核心素養(yǎng)；教學(xué)模式；信息技術(shù)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0109

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議部分提出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果”。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)正推動著教學(xué)模式的變革，翻轉(zhuǎn)課堂模式正是其中的一種。與此同時(shí)，高中英語課程改革已進(jìn)入高潮階段，下一步的核心任務(wù)將圍繞“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)即將轉(zhuǎn)化為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

那么，如何結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，教師可以在知識拓展類選修課堂上，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和社交媒體，從語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個(gè)角度來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

二、發(fā)展學(xué)生的語言能力

語言能力是指借助于語言以聽、說、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，表現(xiàn)在語言知識、語感和語境上獲得整合性運(yùn)用；理解篇章意義；進(jìn)行人際交流等方面。

1. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富語言學(xué)習(xí)方式

我國著名語言學(xué)家季羨林先生在談到外語學(xué)習(xí)時(shí)說：“方法很簡單，讓學(xué)生盡快接觸原文。”教師要鼓勵學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，閱讀地道英文語篇。例如，教師可以組織學(xué)生到機(jī)房閱讀某一指定英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的相關(guān)語篇。同時(shí)，讓學(xué)生依托語篇，在具體語境中開展詞匯自主學(xué)習(xí)。隨后，教師適當(dāng)布置一些閱讀任務(wù)。例如，采訪調(diào)查，角色扮演，討論辯論等，讓學(xué)生以小組合作的形式在所設(shè)置的情景中有意識地體驗(yàn)、模仿、運(yùn)用，并最終內(nèi)化這些語言知識。這不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性，還有利于加強(qiáng)學(xué)生語篇理解的能力，提高閱讀微技能。

在一段時(shí)間的操練后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次短文填空測試來檢測課堂實(shí)施的有效性。教師可以將課文內(nèi)容改寫，也可以使用課外教材，要求學(xué)生根據(jù)所給的短文內(nèi)容，在標(biāo)有空白處填入一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~，或填入括號中單詞的正確形式。這項(xiàng)活動可以有效地檢測出詞匯運(yùn)用是否與語篇語境相結(jié)合。

2. 巧用社交媒體，開展語言實(shí)踐活動

語言的學(xué)習(xí)必須具備一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和使用環(huán)境，否則很容易被遺忘。因此，教師必須積極創(chuàng)設(shè)情境，激活已知，賦予靜態(tài)的知識以動態(tài)的激發(fā)，為新知識的增長做準(zhǔn)備。

（1）打開QQ、微信，實(shí)施英語“會話教學(xué)”

英語會話既是一種興趣盎然的練習(xí)手段，又是一種語言應(yīng)用的實(shí)際操作。會話能改變學(xué)生被動接受的地位，鞏固和提高他們的語言掌握和運(yùn)用水平。如果教師引導(dǎo)學(xué)生在課外合理正確地使用手機(jī)、電腦等社交工具，組建班級英語QQ群﹑微信朋友圈等，那么就可以人為地造就用英語思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境。教師可以事先設(shè)計(jì)一個(gè)主題，鼓勵學(xué)生用英語開展會話與交流。在主題意義的引導(dǎo)下，枯燥無味的語言學(xué)習(xí)就會變得生動、形象、豐滿起來，語言的理解與表達(dá)也顯得更加有效。

（2）撰寫英文博客，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

英語博客也可以使學(xué)生暴露于純英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其沉浸于語料真實(shí)、相對輕松的自主學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極撰寫個(gè)人英語博客。博客內(nèi)容可以是某個(gè)課堂的隨筆，也可以是某個(gè)知識的衍生，更可以是英語聊天的平臺。學(xué)生通過對現(xiàn)實(shí)問題的思考，用英語表達(dá)自己的看法和感想，這無形中使學(xué)生將原先積累的隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化。

對此，我們?nèi)绾芜M(jìn)行有效的管理與評價(jià)呢？基于博客的教學(xué)平臺可以將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況展現(xiàn)在教師眼前。因此，教師必須定期瀏覽，加強(qiáng)引導(dǎo)，并不斷給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生對英語敢說敢寫，激發(fā)其使用博客的熱情和積極性。教師可以評選出在博客交流中參與度最高的學(xué)生，并給予一定的獎勵；也可以將優(yōu)秀博客作品進(jìn)行截屏打印，在班中展示出來，以供學(xué)生交流。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的認(rèn)識、品質(zhì)和潛能。

1. 開發(fā)微課、課件，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

PPT課件或微課視頻可以直觀、形象地呈現(xiàn)教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是學(xué)生最受歡迎的學(xué)習(xí)資源之一。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況等，將某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行整合，制作成PPT課件或微課的形式，供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。

為了確保自主學(xué)習(xí)的有效性，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單。所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和測試題等，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)文件包。這樣，學(xué)生能根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，從而真正取得自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。

教師將不再在課上花大量的時(shí)間進(jìn)行灌輸式的講解和機(jī)械式的操練，而是由學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的溝通、交流。教師的任務(wù)則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，在檢測過程中遇到學(xué)生理解偏差或錯誤的地方進(jìn)行糾正和幫助，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)、交流和分享學(xué)習(xí)成果。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)軟件，自測所學(xué)英語詞匯

目前網(wǎng)絡(luò)上有很多詞匯輔助記憶軟件和詞匯量測試軟件，如“我愛背單詞”“不知不覺背單詞”“三心二意背單詞”等。這些軟件可以很方便地從網(wǎng)上或手機(jī)上下載，學(xué)生也很樂意參與這樣的自測項(xiàng)目。

教師可以定期組織學(xué)生機(jī)房進(jìn)行一次某一軟件的詞匯的測試比賽。測試結(jié)束后，由學(xué)生總結(jié)詞匯記憶過程中的一些難點(diǎn)。最后，教師統(tǒng)計(jì)每人的得分情況，評選出班級詞匯冠軍﹑亞軍和季軍，同時(shí)頒發(fā)一定的獎品。

四、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)識，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。

1. 傾聽歐美歌曲，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

英語歌曲既是教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)手段。音樂的節(jié)拍與英語節(jié)奏的相似性能使學(xué)生在不知不覺的情況下進(jìn)行自主糾音，培養(yǎng)語感。這不僅能增長學(xué)生對英語發(fā)音的自信，還能激勵其學(xué)習(xí)英語的興趣。如果教師適時(shí)地從曲風(fēng)、歌詞中引導(dǎo)學(xué)生，還能點(diǎn)燃學(xué)生對英美文化﹑民族風(fēng)情的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些經(jīng)典老歌，如歌曲Yesterday Once More， Country Road，Circle of Life等。

這一課堂評價(jià)的關(guān)鍵自然也是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。教師可以開展歌曲學(xué)唱比賽，歌詞填空比賽，還可以讓學(xué)生將歌曲中習(xí)得的相關(guān)主題﹑中心詞塊和內(nèi)心感想等進(jìn)行總結(jié)歸納，制作成PPT，呈現(xiàn)在課堂上。學(xué)生之間可以小組合作的形式，開展小組間的競爭，并由同學(xué)和教師共同給予評價(jià)。如此，既調(diào)動他們學(xué)習(xí)語言的積極性，又培養(yǎng)他們辨析、分類、概括、推斷等多元思維能力。

2. 欣賞經(jīng)典影片，提高不同文化鑒賞水平

高中英語必修一至必修五教材中有不少閱讀材料甚至都來源于同名影片，或是相關(guān)影片。課文Annes Best Friend、The Million Pound Note等改編自同名電影；課文A Master of Nonverbal Humour取材自電影the Gold Rush；課文A Night the Earth didnt Sleep等被翻拍成相關(guān)電影。這些影片不僅能為課文提供背景知識，還能加深學(xué)生對課文的理解，成為課堂教學(xué)重要的輔助內(nèi)容。另外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞一些英美名著影片，如電影the King Lion、Gone with the Wind、Jane Eyre 等。

在組織學(xué)生觀看影片時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合形式多樣的練習(xí)，注重文化的感知與品格的塑造。任務(wù)可以涉及對白、獨(dú)白的理解；人物、劇情的分析；名著片段的賞析；經(jīng)典臺詞的配音；觀后感、影評的撰寫等。在此過程中，教師著重發(fā)展學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生主動積極地去思考、去質(zhì)疑，去體會中外文化的異同，從而提高他們對不同文化的鑒賞力。

五、提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文美文、經(jīng)典詩歌的欣賞。美文和詩歌往往結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會背景、蘊(yùn)含作者的豐富情感、折射出不同的思維品質(zhì)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多品味美文、朗誦詩歌，從中挖掘文本內(nèi)涵、體會主題思想、發(fā)展批判性思維能力，從而提高他們的思維品質(zhì)。

六、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式撼動了“以教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基，鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的過程與方法。這無疑為方興未艾的教育改革提供了可借鑒的范本，更重要的是對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形式起到了極大的推動作用。當(dāng)然，這種教學(xué)模式對師生都提出了很大的挑戰(zhàn)。筆者相信，隨著不斷的實(shí)踐與探索，翻轉(zhuǎn)課堂模式定能為師生的共同成長撐起一片亮麗的天空！

（作者單位：浙江省余姚市第二中學(xué) 315400）