師范類專業(yè)認(rèn)證背景下教師教育課程思政建設(shè)的理念與路徑

陸韻

[摘 要]師范類專業(yè)認(rèn)證旨在通過專業(yè)機(jī)構(gòu)實施的外部評價保障師范生能力素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，為教師教育課程思政建設(shè)提供目標(biāo)指向、評估模式與改進(jìn)思路，并帶來如下理念啟迪：以優(yōu)化學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展為建設(shè)重點(diǎn)，以滿足社會對教師的期待為建設(shè)旨?xì)w，以“評-改-創(chuàng)”循環(huán)推進(jìn)為建設(shè)原則。在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下開展教師教育課程思政建設(shè)，需對標(biāo)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)挖掘教師教育課程思政元素，以學(xué)生為中心提升教師教育課程思政實施成效，依據(jù)認(rèn)證規(guī)則優(yōu)化教師教育課程思政評價體系。

[關(guān)鍵詞]師范類專業(yè)認(rèn)證；教師教育；課程思政；理念；路徑

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 09-0052-06

2022年教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》，把“堅持師德為先”列為首條基本原則，強(qiáng)調(diào)“教育者先受教育，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入教師培養(yǎng)課程”。[1]該計劃明確了新時期教師隊伍建設(shè)目標(biāo)，在教師思想政治素質(zhì)提升和師德師風(fēng)建設(shè)方面提出了具體要求，凸顯師范類專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性。我國師范類專業(yè)認(rèn)證自2017年全面啟動以來，以“規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”[2]為核心目標(biāo)追求。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是課程思政建設(shè)的依據(jù)與指南，本文在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下探索教師教育課程思政建設(shè)的理念與路徑，以期助推“強(qiáng)師計劃”落實、有效提升新時代教師素養(yǎng)。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證對教師教育課程思政建設(shè)的指導(dǎo)意義

教師教育課程以提高教師教育教學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，[3]在師范類人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教育教育課程思政建設(shè)成效關(guān)系到未來教師的師德師風(fēng)、教育情懷與德育能力。師范類專業(yè)認(rèn)證旨在通過專業(yè)機(jī)構(gòu)展開的外部評價保障師范生能力素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，形成“評價-改進(jìn)-反饋”的閉環(huán)，在推進(jìn)師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的同時，也為教師教育課程思政建設(shè)提供了目標(biāo)指向、評估模式與改進(jìn)思路。

（一）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為教師教育課程思政建設(shè)提供目標(biāo)指向

《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，建議緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，并把課程思政建設(shè)成效作為學(xué)科評估、專業(yè)認(rèn)證、教學(xué)績效考核等的一項重要參考依據(jù)。因此，教師教育課程思政建設(shè)除了遵循大學(xué)生思想政治教育的一般規(guī)律、服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)之外，還應(yīng)充分滿足師范類人才培養(yǎng)需求。我國師范類專業(yè)認(rèn)證依據(jù)中小學(xué)教育實際，面向中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育等分類制定專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，包含培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)等8個一級指標(biāo)。以小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為例，師范生畢業(yè)要求涵蓋師德規(guī)范、教育情懷、國際視野、交流合作等能力素養(yǎng)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為教師教育課程思政建設(shè)提供了明確聚焦的目標(biāo)指向，有助于教育者對標(biāo)師范生畢業(yè)要求，深入挖掘體現(xiàn)專業(yè)特色的課程思政元素并將其融入課堂教學(xué)與專業(yè)實踐中，從而有效發(fā)揮教師教育課程對未來教師精神品格的塑造作用，助力于培育有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。

（二）認(rèn)證程序為教師教育課程思政建設(shè)提供評估模式

高校課程思政工作的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生成長成才，課程思政效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的思想政治素養(yǎng)以及與專業(yè)相關(guān)的情感、態(tài)度和價值觀方面。然而，作為隱性教育的課程思政滲透于專業(yè)課程教學(xué)之中，學(xué)生在思想層面的啟迪或價值層面的收獲難以通過顯性的、數(shù)據(jù)化的方式加以精確衡量，這無疑增加了課程思政效果評估的難度。師范類專業(yè)認(rèn)證通過“以評促改”“以評促改”“以評促建”全面保障師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程思政是其評估項目之一。專業(yè)的認(rèn)證流程為教師教育課程思政建設(shè)提供了可參照的評估模式，一方面是科學(xué)規(guī)范的評估環(huán)節(jié)，比如數(shù)據(jù)采集、專業(yè)自評、材料審核、現(xiàn)場考察、結(jié)論審定等的操作流程；另一方面是包含深度訪談、聽課看課、考查走訪、查閱文卷、集體評議在內(nèi)的多樣化評估方法。以師范類專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)加強(qiáng)教師教育課程思政效果評估，有利于深入貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[4]等原則。

（三）認(rèn)證結(jié)果為教師教育課程思政建設(shè)提供改進(jìn)思路

師范類專業(yè)認(rèn)證基于行業(yè)自身發(fā)展需要而產(chǎn)生，推動教師教育課程質(zhì)量觀向“目的適切性”發(fā)展，使教師教育課程體系與畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)內(nèi)部的邏輯自洽，同時還要適切基礎(chǔ)教育對教師能力的需求。[5]因此，包含課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與實施等方面的認(rèn)證結(jié)果有利于推進(jìn)高校課程教學(xué)不斷改革創(chuàng)新，為教師教育課程思政建設(shè)提供改進(jìn)思路。一是課程內(nèi)容優(yōu)化，對標(biāo)專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)中所述“把社會主義核心價值觀、師德教育有機(jī)融入課程教學(xué)中”，從最新的教材、前沿教育研究成果和優(yōu)秀教學(xué)案例中挖掘相關(guān)的課程思政元素，豐富教師教育課程思政資源庫；二是課程實施改進(jìn)，在課程目標(biāo)與教學(xué)大綱中體現(xiàn)教師教育課程思政要點(diǎn)，并通過改革教學(xué)方法與考核辦法，使師范生在主體參與和實踐體驗中實現(xiàn)主流思想與核心價值的內(nèi)化；三是課程形式創(chuàng)新，對標(biāo)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中所述“校園文化活動具有教師教育特色，有利于養(yǎng)成從教信念、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力”，探索教育體驗、技能訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)等教師教育實踐類課程中融入思政元素的方法。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下教師教育課程思政建設(shè)的理念

我國普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，充分尊重學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律、緊密對接社會對師范人才規(guī)格的現(xiàn)實需求，并將評價結(jié)果用于持續(xù)性課程教學(xué)改進(jìn)之中。高校課程思政教學(xué)改革并非在“真空”中進(jìn)行，而是需要密切關(guān)聯(lián)教育教學(xué)規(guī)律與社會發(fā)展和時代進(jìn)步的需求，師范類專業(yè)認(rèn)證為教師教育課程思政建設(shè)帶來以下理念啟迪：

（一）以優(yōu)化學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展為建設(shè)重點(diǎn)

課程思政建設(shè)的宗旨在于學(xué)生思想政治素養(yǎng)“增值”，即要圍繞學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展這個中心。[6]在以教育者為課程思政建設(shè)主體的思維定式下，課程思政研究與改革易于被簡化為思政元素的挖掘與融入，教育者關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容處理與教學(xué)手段運(yùn)用，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與思政素養(yǎng)發(fā)展過程。師范類專業(yè)認(rèn)證在“學(xué)生中心”的理念之下強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心配置教學(xué)資源和組織實施教學(xué)，教師教育課程思政建設(shè)將以優(yōu)化學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展為重點(diǎn)并呈現(xiàn)出以下轉(zhuǎn)變：第一，從改進(jìn)教師的“教”到關(guān)心學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生能動地、獨(dú)立地參與文化實踐活動是促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展的基本機(jī)制。[7]課程思政建設(shè)除了改進(jìn)思政元素融入課堂教學(xué)的途徑與方式，更為重要的是通過課程組織與教學(xué)模式的更新，促進(jìn)學(xué)生對思想政治觀念的主動感知、體驗、理解與內(nèi)化。第二，從價值觀念的滲透到全面素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生的思想政治素養(yǎng)發(fā)展包含學(xué)、問、思、辯、行等環(huán)節(jié)，是個體經(jīng)驗與外部世界之間不斷碰撞的過程，思想政治觀念的養(yǎng)成與專業(yè)知識技能的獲得密不可分、同向而行。教師教育課程思政建設(shè)不能僅僅停留在觀念啟迪或思想滲透的層面，還需關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生在習(xí)得教師職業(yè)角色、練就“傳道授業(yè)解惑”技能的過程中堅守理想信念、涵養(yǎng)高尚師德并踐行社會主義核心價值觀。

（二）以滿足社會對教師的期待為建設(shè)旨?xì)w

課程思政建設(shè)需解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，[8]二者協(xié)同共進(jìn)才能助力于培育社會需要的人才。師范類院校開設(shè)教師教育課程的目標(biāo)在于使師范生養(yǎng)成教育信念與責(zé)任、獲得教育知識與能力、加強(qiáng)教育實踐與體驗，從而承擔(dān)起新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師角色。在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下開展教師教育課程思政建設(shè)，需以滿足社會對教師的期待為旨?xì)w。第一，教師教育課程中的思政元素開發(fā)應(yīng)聚焦于社會對教師思想政治素質(zhì)的要求。師范生將作為社會代表者承擔(dān)教書育人職責(zé)，新時期的理想教師角色不僅具備扎實的教育教學(xué)技能和廣博的知識視野，還有著執(zhí)著的教育情懷、高尚的師德師風(fēng)以及與時俱進(jìn)的創(chuàng)新意識，教育者應(yīng)將理想信念教育和師德風(fēng)范養(yǎng)成貫穿于教師教育理論課程與實踐課程。第二，教師教育課程思政教學(xué)需注重課堂與社會現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)師范生關(guān)心國家教育政策、熟悉一線教育環(huán)境并嘗試運(yùn)用課程知識思考解決實際教育問題，將教育教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)與為國育才的信念培育相結(jié)合。第三，教師教育課程建設(shè)成效評估也需充分參考社會反饋意見。打破任課教師評價課程思政效果的單一主體評價模式，使師范生的實習(xí)指導(dǎo)教師、校外結(jié)對導(dǎo)師參與學(xué)生思想政治素養(yǎng)評價，注重收集用人單位和中小學(xué)家長對師范類畢業(yè)生師德表現(xiàn)與道德品質(zhì)的反饋，在此基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計教師教育課程思政建設(shè)整改方案。

（三）以“評-改-創(chuàng)”循環(huán)推進(jìn)為建設(shè)原則

課程思政建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)性、持續(xù)性工作，需要結(jié)合社會形勢變革做出相應(yīng)調(diào)整，在評價效果、整改問題和創(chuàng)新變革的過程中實現(xiàn)逐層優(yōu)化。師范類專業(yè)認(rèn)證兼顧“監(jiān)測”“合格”“評優(yōu)”三個方面：[9]第一級認(rèn)證通過“監(jiān)測”，目的在于保障基本的師范類專業(yè)辦學(xué)條件；第二級“合格”認(rèn)證旨在查擺問題，推動師范類專業(yè)教學(xué)改革達(dá)到國家合格標(biāo)準(zhǔn)；第三級認(rèn)證通過“評優(yōu)”促進(jìn)師范類專業(yè)在持續(xù)改進(jìn)中追求卓越、做精做細(xì)做強(qiáng)。在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，教師教育課程思政建設(shè)需以“評-改-創(chuàng)”循環(huán)推進(jìn)為原則。首先，加強(qiáng)內(nèi)部自查與外部評價。通過自行檢查課程教學(xué)資料、相互聽課評課等方式把握課程思政落實情況；充分收集專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)專家的評估意見、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門對畢業(yè)生思想政治素養(yǎng)的評價。其次，依據(jù)內(nèi)外評價意見制定教師教育課程思政整改方案并有序落實。從改進(jìn)教學(xué)思路、豐富教學(xué)素材、培養(yǎng)思政人才、完善課程思政效果保障機(jī)制等方面入手，全面統(tǒng)籌教師教育課程思政與師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的契合度。最后，探索課程思政優(yōu)化舉措并強(qiáng)化持續(xù)監(jiān)督與效果評價。一方面向內(nèi)深耕，更新課程思政觀、提高教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)方法，精益求精地發(fā)揮教師教育課程提升師范生思想政治素養(yǎng)的作用；另一方面向外拓展，將課程思政工作貫穿學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)與管理優(yōu)化中，通過構(gòu)建教師教育大思政格局培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下教師教育課程思政建設(shè)的路徑

在師范類專業(yè)認(rèn)證及其理念啟迪下開展教師教育課程思政建設(shè)，意味著要將思想政治教育貫穿師范類人才培養(yǎng)體系，結(jié)合教師教育課程的特點(diǎn)、思維方式和價值理念，深入挖掘有利于理想信念培育和師德風(fēng)范養(yǎng)成的思政元素并將其有效融入課程教學(xué)，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證加強(qiáng)課程思政效果評估整改，使專業(yè)教育和思政教育協(xié)同服務(wù)于新時代卓越教師培養(yǎng)。具體包含如下建設(shè)路徑：

（一）對標(biāo)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)挖掘教師教育課程思政元素

優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給是課程思政建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，師范類專業(yè)認(rèn)證堅持產(chǎn)出導(dǎo)向，即立足社會需要和人的全面發(fā)展，以師范生發(fā)展成效為導(dǎo)向反向設(shè)計課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，[10] 因此專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為教師教育課程思政元素的挖掘指明了方向。教育者需厘清師范生畢業(yè)時須達(dá)到的思想政治素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中包含的踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展的畢業(yè)要求，從以下方面深挖課程思政元素、優(yōu)化思政內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

1.著眼教育發(fā)展需求細(xì)化思想政治元素

師范類專業(yè)認(rèn)證的根本目的是使師范生培養(yǎng)能夠滿足當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革需求，教師教育課程中思想政治元素的豐富細(xì)化也需著眼于教育發(fā)展實際。一方面，教育者應(yīng)通過解讀教師教育相關(guān)政策文本，自上而下把握時代主流導(dǎo)向并提煉關(guān)鍵內(nèi)容。例如《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》中指出“將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程”，“四個意識”“四個自信”、“四有”好老師、“四個引路人”以及國家觀、歷史觀、中華民族共同體意識等構(gòu)成教師教育課程思政重要內(nèi)容。另一方面，教育者需在調(diào)研用人單位對師范類畢業(yè)生思想政治素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，自下而上確立課程思政元素。通過反向查找一線教師在理想信念、職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同方面存在的問題，正向追蹤優(yōu)秀榜樣教師在思想政治素養(yǎng)方面的典型特征，凝練出師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合的課程思政元素。

2.聚焦教師教育課程深挖師德師風(fēng)元素

構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、建設(shè)教育強(qiáng)國，必須加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，打造一支政治素質(zhì)過硬的優(yōu)秀教師隊伍。[11]課程思政需遵循課程本身的運(yùn)行規(guī)律，在課程內(nèi)容中尋找其固有的思政元素，[12]教育者應(yīng)依據(jù)教師教育課程特有的內(nèi)容體系不斷豐富師德師風(fēng)的具體內(nèi)涵。一方面，聚焦理論性教師教育課程，在教育觀、職業(yè)觀、學(xué)生觀、育人觀等基本原理，以及教育與社會、教育與人生、教師與學(xué)生、課程與教學(xué)等的基本規(guī)律中凝練師德師風(fēng)的理論要素，包含教師應(yīng)具備的道德觀念、情操和品質(zhì)；另一方面，依托實踐性教師教育課程，在班主任工作原理、中小學(xué)德育工作實踐、家校工作實踐等課程內(nèi)容中尋找?guī)煹聨燂L(fēng)的操作性規(guī)范，包含教師在教育實踐場景中須遵循的道德準(zhǔn)則和行為指向。通過理論與實踐的相互支撐，構(gòu)建起立體全面的師德師風(fēng)元素框架。

3.借鑒學(xué)術(shù)文化成果汲取道德教育元素

立德樹人意味著教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，不僅遵循教師職業(yè)道德，而且為學(xué)生樹立表率。課程思政內(nèi)容的選擇需堅持去粗取精、開放包容原則，教育者可借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)術(shù)文化成果，提煉道德教育元素。一方面從博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中繼承道德遺產(chǎn)。傳承與弘揚(yáng)仁義禮智信“五?！迸c孝悌忠信禮義廉恥“八德”，[13]從孔子“殺身成仁”與孟子“舍身取義”等的古人高尚精神追求中凝練理想道德品格。另一方面立足國內(nèi)外教育研究前沿把握先進(jìn)的道德教育思想智慧。吸納中西方經(jīng)典教育思想家有關(guān)道德教育的理念闡釋，以及當(dāng)代學(xué)界在哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科視角下針對道德教育展開的規(guī)律探討，從中歸納道德教育的價值、規(guī)律、方式和原則并融入教師教育課程教學(xué)，使師范生在內(nèi)化道德觀念的基礎(chǔ)上提升面向中小學(xué)生的道德教育能力。

（二）以學(xué)生為中心提升教師教育課程思政實施成效

師范類專業(yè)認(rèn)證將學(xué)生滿意度作為評判專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)收獲，以此作為改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法的依據(jù)。教師教育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于充分把握學(xué)生思想政治觀念形成與內(nèi)化的規(guī)律，在了解師范生知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗與未來發(fā)展方向和能力要求的基礎(chǔ)上，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革理念指引下不斷提升教師教育課程思政實施效果。

1.思想引領(lǐng)融于師范生職業(yè)能力發(fā)展

課程思政賦能高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于使思政元素有機(jī)融入知識傳授與能力培養(yǎng)，教育部明確師范生應(yīng)具備踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展四大教師職業(yè)能力，教師教育課程中的思想引領(lǐng)也需滲透到全方位職業(yè)能力培養(yǎng)。一是將師德規(guī)范認(rèn)知、教育情懷的養(yǎng)成融于教師職業(yè)認(rèn)同，使師范生形成立德樹人、為國育才、行為示范的教師職業(yè)信念；二是把傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)的養(yǎng)成融于教學(xué)能力發(fā)展，使師范生掌握所教學(xué)科基本知識原理和基本技能的同時具備人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，在向中小學(xué)生傳授知識的同時傳遞社會主義核心價值；三是把對家國的愛、對職業(yè)的愛、對學(xué)生的愛融于教書育人能力發(fā)展，使師范生在班級指導(dǎo)和德育工作實踐中涵養(yǎng)仁愛之心；四是將求真務(wù)實、拼搏精神、合作意識的培育融于教育反思與科研能力發(fā)展，使師范生在獲得教育經(jīng)驗智慧的同時不斷提升品質(zhì)、鍛造人格。

2.價值滲透關(guān)聯(lián)師范生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗

思想政治教育回歸、立足生活是提升教育實效性的客觀要求，[14]教師教育知識體系與課程內(nèi)容必然包含價值導(dǎo)向，但價值滲透并非脫離生活實際的單純理論傳播，而是要緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，使精神世界陶冶扎根于他們身處其中的日常生活領(lǐng)域。一方面援用現(xiàn)實生活案例將抽象思政元素具體化。如用文化影視與休閑娛樂中的西方文化入侵實例凸顯新時期青少年理想信念教育的迫切性，以張桂梅等優(yōu)秀教師的典型事跡詮釋師德師愛的深刻內(nèi)涵與具體表現(xiàn)，或組織師范生進(jìn)入中小學(xué)德育活動現(xiàn)場感受立德樹人的職業(yè)目標(biāo)。另一方面喚醒師范生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，豐富他們對主流價值觀念的認(rèn)知。例如引導(dǎo)師范生回顧自身學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷中的師生故事，以鮮活體驗激活他們對教師職業(yè)道德的深刻理解和價值感悟。

3.精神啟迪基于師范生感知體驗創(chuàng)生

教師教育課程思政的落實應(yīng)彰顯師范專業(yè)特色，在把握思想政治觀念形成規(guī)律的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用教育智慧，發(fā)揮師范生的主體性和能動性，以期達(dá)到潤物無聲的育人效果。這需要教育者在“學(xué)為中心”理念下推進(jìn)課程思政教學(xué)改革：一方面基于學(xué)生的思維特征優(yōu)化課程思政元素的切入途徑與呈現(xiàn)方式，以問題導(dǎo)向、情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、資源補(bǔ)充等方式激發(fā)學(xué)生的情感與想象，豐富他們對思政元素的全方位感知和能動性理解，使價值領(lǐng)悟與知識吸收、思維訓(xùn)練和技能提升同向而行；另一方面通過教學(xué)模式改革構(gòu)建有利于師生互動與思想碰撞的生成性課堂，例如以翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂的方式改變教師作為講授者的主角地位，突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)空間內(nèi)圍繞思政主題展開互動研討，在交流探索和思維碰撞中促進(jìn)價值觀念的生成與更新。

（三）依據(jù)認(rèn)證規(guī)則優(yōu)化教師教育課程思政評價體系

師范類專業(yè)認(rèn)證旨在形成一種持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，通過內(nèi)部監(jiān)控與外部評價推動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。教師教育課程思政建設(shè)的有效推進(jìn)離不開完善的評價體系構(gòu)建，需要強(qiáng)化高校主體責(zé)任并遵循師范類專業(yè)認(rèn)證規(guī)則，以師范生思想政治素質(zhì)養(yǎng)成效果為導(dǎo)向、對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，采用多種方式對課程思政教學(xué)質(zhì)量展開全方位全過程的監(jiān)測，從而推動教師教育課程思政建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提升。

1.圍繞自評互評他評確立多元評價主體

師范類專業(yè)認(rèn)證工作的有序開展需高校承擔(dān)主體責(zé)任、教育行政部門加強(qiáng)統(tǒng)籌、教育評估機(jī)構(gòu)協(xié)同參與、用人單位支持配合，多方主體將共同參與教師教育課程思政成效評價。在專業(yè)認(rèn)證自我評估環(huán)節(jié)，作為課程實施者的教師需參照課程思政教學(xué)目標(biāo)展開自我評價與同行互評，核查課程中融入的思政元素與師范生專業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間的匹配度，衡量課程設(shè)計、教學(xué)組織、教材開發(fā)、作業(yè)布置等是否滿足師范生思想政治素養(yǎng)發(fā)展要求；作為課程體驗者的學(xué)生可從聽課感受、學(xué)習(xí)收獲等方面對課程思政教學(xué)效果做出評價反饋。在專業(yè)認(rèn)證專家考察階段，教育行政部門需牽頭組建由高校教育管理者、教師教育領(lǐng)域?qū)W者、思想政治教育專家、中小學(xué)教育管理者等構(gòu)成的課程思政評價團(tuán)隊，綜合專家學(xué)者對課程思政教學(xué)的考察與用人單位對畢業(yè)生能力素養(yǎng)發(fā)展的考量，全面評價教師教育課程思政效果。

2.針對學(xué)生思政素養(yǎng)制定多維評價內(nèi)容

課程思政教學(xué)評價指向課程與教學(xué)的改進(jìn)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展。教師教育課程思政評價應(yīng)聚焦于師范生思想政治素質(zhì)發(fā)展的過程、增值程度及由此反應(yīng)的課程思政預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度，具體評價內(nèi)容包含以下方面：一是師范生對教師教育課程中所含思政元素的認(rèn)知。不僅要考查師范生對課程思政元素內(nèi)涵的認(rèn)識，而且要關(guān)注他們對專業(yè)知識技能與課程思政元素之間關(guān)聯(lián)的感知與把握，例如對中小學(xué)教育環(huán)境里師德風(fēng)范具體內(nèi)容與意涵的理解。二是師范生對課程思政教學(xué)的體驗。檢驗教師教育課程思政的教學(xué)模式與方法選擇是否與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配、是否能調(diào)動學(xué)生的興趣與參與積極性。三是師范生思想政治素養(yǎng)發(fā)展情況。通過對師范生日常言行與專業(yè)成長發(fā)展的跟蹤關(guān)注，結(jié)合用人單位的意見反饋，把握師范生在工作實踐中將思想政治觀念內(nèi)化于心、外化于行的情況。

3.遵循量化質(zhì)性結(jié)合采用多樣評價方法

師范類專業(yè)認(rèn)證過程包含依托網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)收集的常態(tài)化檢測和以專家現(xiàn)場考查方式進(jìn)行的周期性認(rèn)證。為全面收集反應(yīng)教師教育課程思政實施狀況的信息，進(jìn)而獲得相對客觀完整的效果評價結(jié)論，需采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的多種評價方法。一方面以數(shù)據(jù)采集方式從量上把握教師教育課程思政實施規(guī)模與學(xué)生反饋，統(tǒng)計課程思政內(nèi)容供給、涉及課程數(shù)量、輔助教學(xué)資料數(shù)量、課程思政教學(xué)時長、參與學(xué)生人數(shù)以及學(xué)生評教結(jié)果，同時編制問卷調(diào)查教師與學(xué)生對課程思政教學(xué)的滿意度；另一方面用質(zhì)性調(diào)研方式把握教師教育課程思政對師范生思想政治素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生的影響，這需要評價者走進(jìn)大學(xué)課堂及用人單位展開深度訪談、聽課看課、考查走訪，通過觀察課堂中師范生的參與表現(xiàn)衡量課程思政教學(xué)效果，以交流對話、查閱心得筆記的方式把握師范生的課堂體驗收獲與思想政治觀念變化。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）

The Idea and Path of Ideological and Political Construction of Teacher Education Curriculum in the Context of Teacher Education Professional Certification

Lu Yun

（College of Teacher Education， Huzhou Normal University; Yangtze River Delta Branch Center of Teacher Education Research Center， Beijing Normal University）

Abstract： The purpose of teacher training professional certification is to ensure that the ability and quality of normal students meet the standard requirements through the external evaluation carried out by professional institutions， to provide the target orientation， evaluation mode and improvement ideas for the ideological and political construction of teacher education courses， and to bring the following ideas： to optimize the development of students' Ideological and political quality as the construction focus， to meet the social expectations of teachers as the construction goal， and to promote the construction principle of "evaluation， reform and innovation". In order to carry out the ideological and political construction of teacher education courses under the background of teacher education professional certification， it is necessary to mine the ideological and political elements of teacher education courses against the professional certification standards， improve the ideological and political implementation effect of teacher education courses with students as the center， and optimize the ideological and political evaluation system of teacher education courses according to the certification rules.

Key words： Teacher training professional certification; Teacher education; Ideological and Political Curriculum; idea;path