高校適應(yīng)體育主體多重比較研究

汪映川　吳堅　鄭國祥　程亮

摘? 要：針對高校不同病型的學生，對適應(yīng)體育教育主體進行科學的分類，構(gòu)建課內(nèi)外一體的多元化適應(yīng)體育課程模式。以高校保健班學生為研究對象，通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用單因素方差分析（ANOVA）檢驗，并進行多重比較對比分析。得出先天性慢性病、身體異形、心理疾病與障礙和意外疾病與運動損傷四個組別中，后兩者總體身體自尊水平高于前兩者。身體自尊水平各因子中，身體狀況、身體吸引力、運動能力和身體素質(zhì)四個維度都呈顯著差異。分類具有統(tǒng)計學價值，真正實現(xiàn)特殊群體教育的公平性、適應(yīng)性、高效性。

關(guān)鍵詞：適應(yīng)體育課程；科學分類；運動康復(fù)；身體自尊；多重比較

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）26-0005-06

Abstract： For students with different disease types， the subjects of physical education should be scientifically classified， and a diversified health care curriculum model integrating in and out of class should be constructed. Taking college health care students as the research object， through the questionnaire survey data， using single factor ANOVA test， and multiple comparative analysis. The results show that in the four groups of congenital chronic disease， physical deformity， mental disease and disorder， and accidental disease and sports injury， the latter two overall body self-esteem levels are higher than the former two. Among the factors of physical self-esteem， there are significant differences in four dimensions： physical condition， physical attraction， sports skills and physical quality. Classification has statistical value and truly realizes the fairness， adaptability and efficiency of special group education.

Keywords： adapted physical education curriculum; scientific classification; exercise rehabilitation; physical self-esteem; multiple comparisons

在健康中國、全民健身、體醫(yī)融合的大環(huán)境下，適應(yīng)體育主體的權(quán)力也有所回歸，受到各界的重視和關(guān)注?！吨腥A人民共和國體育法》規(guī)定，學校應(yīng)當在體育課教學時，組織病殘等特殊體質(zhì)學生參加適合其特點的體育活動。在有法可依的大方向引領(lǐng)下，我國大部分高校特殊體育教育資源和水平都有了一定程度的提升。但在制度建設(shè)、資源配置、課程構(gòu)建上還有很大的進步空間[1]。

直面人們對美好生活的向往和追求的社會狀態(tài)，特別有著高學識和一定精神追求的當代大學生有著更高層次的追求，馬斯洛五級需求層次理論[2]包括生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現(xiàn)，其中尊重需求位列金字塔第四位，其內(nèi)涵有自信、成就、自我尊重與被他人尊重（圖1）。而身體自尊是自我尊重的重要因子，常用來檢測鍛煉后的心理效益的假設(shè)[3]。對確定體育鍛煉的具體目標、體育鍛煉的態(tài)度、體育鍛煉的效果等起著至關(guān)重要的作用。

文章從身體自尊的五個因子：身體自我價值感、運動能力、身體狀況、身體吸引力和身體素質(zhì)的各維度值進行統(tǒng)計分析，加以科學論證。

一? 研究對象與主要研究方法

（一）? 研究對象

高校保健班學生不同質(zhì)病種身體自尊各維度值的差異比較。

（二）? 主要研究方法

1? 問卷調(diào)查法

采用適用于中國大學生的《身體自尊量表》[4]，量表共有5 個維度，分別是身體自我價值感、身體狀況、身體吸引力、運動能力和身體素質(zhì)。每一維度6道題一共30 道題，每題采取4分制，采用正負混合的計分方式計分。分數(shù)的高低，反映被測試學生在該維度上的身體自尊水平的高低。采用Cronbach α系數(shù)檢驗量表信度，整體信度分析Cronbach α=0.773，信度可以接受。

2? 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS26.0對所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。對不同疾病類型的大學生的身體自尊水平的差異情況采用單因素ANOVA檢驗，并進行多重比較對比分析。

二? 研究結(jié)果與分析

（一）? 適應(yīng)體育的時代發(fā)展性

適應(yīng)體育（Adapted physical）最初界定為針對身心傷、弱、病、殘的特殊學生開展的身體活動與體育運動[5]。

隨著我國經(jīng)濟、文化、信息技術(shù)不斷提升，特別是主動健康理念的全面推廣，人們對適應(yīng)體育的認知也發(fā)生了很大的改變。首先，著重于人本主義課程目標，從體育保健與康復(fù)理論、適宜運動能力的培養(yǎng)，到關(guān)注學生的心理、精神的成長及社會生活適應(yīng)性提升，實現(xiàn)“全人”教育；其次，涵蓋主體對象也更加寬泛和多元，從最初的病、殘、弱大學生到走向社會，囊括社會各個年齡段人群，尤其是我國老齡化社會的來臨，對社會、家庭及個體本身都具有很大的挑戰(zhàn)；最后，適應(yīng)體育涉及到多學科知識體系的交叉與融合，如體育保健、體育康復(fù)、心理學、生理學、傳統(tǒng)文化和運動營養(yǎng)學等。重在適應(yīng)性，指向發(fā)展性。

（二）? 適應(yīng)體育體現(xiàn)關(guān)懷性、普適性、生成性

教育的本質(zhì)是人類不斷追求理想與健全人格實現(xiàn)的過程。保健班是弱勢群體大學生的體育保護傘，“道法自然，天人合一”，人體的自然法則是身、心、靈和諧統(tǒng)一。特殊群體的學生無論是身體、心理或是精神方面出現(xiàn)了障礙，多數(shù)都會面臨失衡的狀態(tài)：消極、內(nèi)向、逃避、敏感且自卑等，處于負能量級層。人本主義的課程論強調(diào)內(nèi)容的布局應(yīng)圍繞服務(wù)主體的全面需求，既要有共性的引導和熏陶，也需要有針對性特殊專業(yè)指導。面對這樣的特殊服務(wù)對象，教師首先要具備扎實的學識和仁愛之心，用心地設(shè)計和對待每個教學環(huán)節(jié)，滿足不同學生特殊需求，并給予無私的關(guān)愛和耐心的教導[6]。美國教育家杜威在《我的教育信條》中寫道：“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造。”師生之間、學生相互之間，打造一個溫馨、和諧的學習和情感交流氛圍，讓每個學生勇敢地打開心扉、學會正視和接納自己的缺陷與不足，感知每個生命的特殊自我價值[7]，增強內(nèi)在能量，從而發(fā)自內(nèi)心地熱愛體育運動，并將這份內(nèi)在自信的光環(huán)轉(zhuǎn)移到其他學習和生活之中。

（三）? 適應(yīng)體育主體適應(yīng)性分類

高校學生來自全省各地、全國各地，甚至世界各地。地域差異、文化差異、生活方式有很大的不同，而體育保健班學生匯集全校的病、殘、弱、傷形成學習集體；時間、空間、教學主體本身能力等也參差不齊，教學內(nèi)容很難完全統(tǒng)一。如何合理地整合各類資源，科學地進行分組，提高教學效率，滿足其身體、心理、精神與成長的需求，是值得思考的問題。經(jīng)過多年的一線教學經(jīng)驗，按照同質(zhì)病情、病況，結(jié)合運動實踐規(guī)律，將他們歸納分類成四大組：先天性慢性疾病、身體異形、心理疾病與障礙和意外疾病與運動損傷（圖2）。對合肥工業(yè)大學2020級開設(shè)的4個保健班，發(fā)放、回收問卷150份，剔除無效問卷后共回收有效問卷146份。

1? 先天性慢性病組

該組主要有各類肺部疾病，如肺大泡、肺氣腫、哮喘及慢性支氣管炎等，各類慢性心臟病，另外還有高血壓、低血壓、貧血、痛風和紅斑狼瘡等。這個組別人數(shù)最多，外在形象大多比較瘦弱或是比較肥胖，由于運動強度威脅到他們的生命安全，社會、學校、家庭及個體自身出于對健康的保護，長期處于少運動或直接不運動的狀態(tài)。身體素質(zhì)維度普遍較差，特別是耐力和速度素養(yǎng)方面。

2? 身體異形組

該組主要有小兒麻痹后遺癥、關(guān)節(jié)囊縮、長短腿、翼肩、胳膊缺失、脊柱側(cè)彎、駝背和下肢關(guān)節(jié)不穩(wěn)固等。這些疾病多數(shù)直接展現(xiàn)在形體外表中。由于運動受限性較大，直接影響了身體素質(zhì)和運動能力維度。

3? 心理疾病與障礙組

該組有抑郁癥、狂躁癥、焦慮癥。學生在生活、學習、家庭及情感上壓力過大，或出現(xiàn)突發(fā)變故，精神上受到強烈刺激，致使情志郁結(jié)，無法疏解。這類學生情緒穩(wěn)定性差，人數(shù)較少，但運動能力、身體素質(zhì)各維度水平相對較高。

4? 意外疾病與運動損傷組

意外疾病有手術(shù)、黃體破裂、急性病癥康復(fù)等，運動損傷主要有肌肉拉傷、軟組織損傷、骨裂和骨折等。這個組有三個特征。以霍金斯人體能量原理為依據(jù)[8]。保健班學生意外疾病與運動損傷主要有三種類型：一是高能量正向型，健康狀況、身體素質(zhì)、精神狀態(tài)都非常強，學習、工作、運動等容易處于亢奮狀態(tài)，量度和強度過大，超出自己的承受范圍，導致意外發(fā)生；二是低能量負向型，體質(zhì)偏弱、精神萎靡、注意力渙散、身體不協(xié)調(diào)，生活、學習、運動中發(fā)生失控；三是中間型，能量和情緒都比較穩(wěn)定，但健康和身體素質(zhì)偏頗，身體某個部位或某項身體素質(zhì)較弱，比如下肢力量較強，但柔韌性較差，運動中容易導致下肢關(guān)節(jié)、肌肉、韌帶拉傷。

（四）? 適應(yīng)體育主體身體自尊水平的差異性比較

對不同疾病類型的大學生身體自尊水平差異性探究，采用單因素方差分析（ANOVA）檢驗，事后進行多重比較分析。通過表1可知，不同疾病類型身體自尊水平檢查結(jié)果F=52.859，對應(yīng)的置信水平為0.000，遠小于設(shè)置的置信水平0.05，因此認為4組不同疾病類型中至少有一組與另一組間的差異顯著。

通過方差齊性檢驗結(jié)果表2可知，輸出的相伴概率（Sig.）為0.227，遠大于顯著性水平0.05，各組的總體方差相等。

結(jié)合表3從事后LSD多重比較結(jié)果（表4）中可知：病種1與病種3、4；病種2與病種3、4；病種3與病種1、2、4；病種4與病種1、2、3組合的兩兩之間的相伴概率都小于0.05，兩兩之間差異顯著?；加胁》N3、4的大學生總體身體自尊水平較明顯地優(yōu)于患有病種1、2的大學生且患意外疾病與運動損傷（病種4）的大學生身體自尊水平較高。

（五）? 適應(yīng)體育主體身體自尊水平五個分維度的差異性分析

對不同疾病類型的大學生在身體自尊水平的五個維度分別進行差異性比較，采用單因素方差分析（ANOVA）檢驗，事后多重比較分析。

1? 不同疾病類型的大學生身體自我價值感維度的差異性分析

通過表5可知，在身體自我價值感維度中，組間離差平方和為31.994，方差檢驗F=2.174，對應(yīng)的相伴概率（Sig.）為0.094，大于設(shè)置的置信水平0.05，因此認為4組不同疾病類型組間沒有顯著性差異。

綜上所述結(jié)合表6可知：不同的疾病類型的大學生自我價值感維度得分水平普遍不高且相互間沒有顯著性差異。

2? 不同疾病類型的大學生在運動能力維度的差異性分析

由表5可知，不同疾病類型的大學生的運動能力組間離差平方和為525.090，方差檢驗F=56.854，對應(yīng)的相伴概率（Sig.）為0.000，小于顯著性水平0.05，因此認為4組不同疾病類型中至少有一組與另一組間的差異顯著。

通過方差齊性檢驗結(jié)果（表6）可知，不同疾病類型的大學生的運動能力維度輸出的相伴概率（Sig.）為0.578，遠大于顯著性水平0.05，各組的總體方差相等。

從事后LSD多重比較結(jié)果（表7）可知：病種1與病種2、3、4；病種2與病種1、3、4；病種3與病種1、2；病種4與病種1、2組合的兩兩之間的相伴概率都小于0.05，兩兩之間差異顯著。

結(jié)合表8綜合分析，患心理疾病與障礙和意外疾病與運動損傷的學生在運動能力維度上要明顯優(yōu)于患先天性慢性病和身體異形的學生，且存在非常顯著的差異；患先天性慢性病和身體異形的學生都分別與其他病型有顯著差異，其中先天性慢性病運動能力最弱、身體異形次之。對這些差異進一步研究，對實現(xiàn)特殊群體教育的公平性、適應(yīng)性、高效性有非常重要的理論與實際意義。

3? 不同疾病類型的大學生在身體狀況維度的差異性分析

由表5可知，不同疾病類型的大學生的身體狀況維度組間離差平方和為357.871，方差檢驗F=27.027，對應(yīng)的相伴概率（Sig.）為0.000，小于顯著性水平0.05，因此認為4組不同疾病類型中至少有一組與另一組間的差異顯著。通過方差齊性檢驗結(jié)果（表6）可知，身體狀況維度輸出的相伴概率（Sig.）為0.778，遠大于顯著性水平0.05，各組的總體方差相等。從事后LSD多重比較結(jié)果（表9）中可知：病種1與病種3、4；病種2與病種3、4；病種3與病種1、2、4；病種4與病種1、2、3組合的兩兩之間的相伴概率都小于0.05，兩兩之間差異顯著。

4? 不同疾病類型的大學生身體吸引力維度的差異性分析

由表5可知，不同疾病類型的大學生身體自尊水平的身體吸引力維度的組間離差平方和為427.424，方差檢驗F=54.448，對應(yīng)的相伴概率（Sig.）為0.000，小于顯著性水平0.05，因此認為4組不同疾病類型中至少有一組與另一組間的差異顯著。

通過方差齊性檢驗結(jié)果（表6）可知，身體吸引力維度輸出的相伴概率（Sig..）為0.041，小于顯著性水平0.05，各組的總體方差不等。

從事后Dunnett T3多重比較結(jié)果（表10）可知：病種1與病種2、3、4；病種2與病種1、3、4；病種3與病種1、2；病種4與病種1、2組合的兩兩之間的相伴概率都小于0.05，兩兩之間差異顯著。

5? 不同疾病類型的大學生的身體素質(zhì)維度的差異性分析

由表5可知，不同疾病類型的大學生的身體素質(zhì)維度的組間離差平方和為540.994，方差檢驗F=54.152，對應(yīng)的相伴概率（Sig.）為0.000，小于顯著性水平0.05，因此認為4組不同疾病類型中至少有一組與另一組間的差異顯著。

通過方差齊性檢驗結(jié)果（表6）可知，身體素質(zhì)維度輸出的相伴概率（Sig.）為0.276，大于顯著性水平0.05，各組的總體方差相等。

從事后LSD多重比較結(jié)果（表11）可知：病種1與病種3、4；病種2與病種3、4；病種3與病種1、2；病種4與病種1、2組合的兩兩之間的相伴概率都小于0.05，兩兩之間差異顯著。

三? 結(jié)論與建議

1）患有心理疾病與障礙（病種3）和意外疾病與運動損傷（病種4）的大學生總體身體自尊水平較明顯地優(yōu)于患有先天性慢性?。ú》N1）和身體異形（病種2）的大學生總體身體自尊水平?；家馔饧膊∨c運動損傷（病種4）的大學生身體自尊水平較高。

2）不同疾病類型的大學生身體自我價值感維度得分水平普遍不高且相互間沒有顯著性差異。

3）不同病種的大學生身體自尊水平的運動能力、身體狀況、身體吸引力和身體素質(zhì)各維度呈顯著差異。

4）在體醫(yī)融合、高等教育平民化、互聯(lián)網(wǎng)普及的大環(huán)境下，我國針對身心傷、弱、病、殘的特殊學生開展的適應(yīng)體育教育要緊跟時代步伐：課程總目標與各具體目標相融合，全面普惠，因材施教；課程內(nèi)容體現(xiàn)人文關(guān)懷性、普遍適應(yīng)性、生活鏈接性，改善學生的生存能力和生命質(zhì)量[9]；課程模式課內(nèi)外一體化，科學采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，融入技能、保健、康復(fù)類視頻、App和圖片與及時測評等，增強學生的全面健康，培養(yǎng)終身體育運動意識和鍛煉技能[10]；教學評價靈活機動，評價主體、內(nèi)容、手段和標準多元化[11-12]。評價主體由任課教師、體育委員、小組組長及家長共同參與；評價內(nèi)容依據(jù)同質(zhì)類型分組，構(gòu)建多套內(nèi)容庫，讓不同狀況組別的學生根據(jù)自己的能力、興趣進行選擇；評價標準根據(jù)學生健康狀態(tài)，設(shè)定彈性區(qū)間。

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基金項目：安徽省教育廳教學研究重大項目“體育課程課內(nèi)外一體化教學改革的探索與實踐”（2020jyxm1504）；2022年安徽省質(zhì)量工程重點項目“高校適應(yīng)體育課程資源開發(fā)與優(yōu)化研究”（2022jyxm1227）

第一作者簡介：汪映川（1974-），女，漢族，安徽桐城人，碩士，副教授。研究方向為學校體育和體育人文社會學。