“雙減”政策下作業(yè)管理在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的整合策略

龔海霞

（四川省眉山市青神縣學(xué)道街小學(xué)，四川眉山 620460）

“雙減”政策落實(shí)后，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，除了需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和理解能力，還需要強(qiáng)化語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，才能在一定基礎(chǔ)上幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。因此，從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)科能力，開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀，也成為目前一種新型有效的教學(xué)方式。因?yàn)殚_(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力和閱讀習(xí)慣，從而促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。因此，對(duì)語(yǔ)文教師而言，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要了解群文閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理利用群文閱讀的整合策略開(kāi)展閱讀教學(xué)。

何為群文閱讀？其實(shí)群文閱讀就是將閱讀的題材或者文章按照相應(yīng)規(guī)律進(jìn)行整合，然后定時(shí)讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)的一個(gè)過(guò)程。過(guò)去課堂中的語(yǔ)文閱讀多以單篇閱讀的方式為主，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，雖然可以提升語(yǔ)感，但是學(xué)生的思維永遠(yuǎn)停留在單篇文章的思路中，導(dǎo)致閱讀能力也停留在較淺的層次上。因此，推廣群文閱讀的教學(xué)策略，不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀效率，而且通過(guò)這種閱讀策略的推動(dòng)，教師可以強(qiáng)化單篇文章在教學(xué)中的內(nèi)容深度，即知識(shí)層面等。此外，這種閱讀策略也可以幫助學(xué)生提剩自主學(xué)習(xí)和自主閱讀的能力。

一、作業(yè)管理在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的重要性

（一）有效提升學(xué)生的閱讀數(shù)量

新課改對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀提出具體要求，每個(gè)年級(jí)都規(guī)定學(xué)生需要完成的閱讀量，可見(jiàn)閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文是非常重要的，教師要結(jié)合新課改的要求，幫助學(xué)生搜集一些讀物，提高他們的語(yǔ)文閱讀能力和讀寫(xiě)能力。根據(jù)教育部的相關(guān)文件要求，每個(gè)小學(xué)生在六年小學(xué)教育階段，需要閱讀不低于12本課外讀物豐富自己的視野。雖然12本課外讀物看起來(lái)不是大數(shù)目，但是對(duì)在校學(xué)生而言，因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中會(huì)遇到生詞或者同音字，會(huì)增加他們的閱讀難度。而對(duì)語(yǔ)文教師而言，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，可以采用群文閱讀的作業(yè)管理方式，將文章的相似片段內(nèi)容進(jìn)行有效整合和歸納，可以提升小學(xué)生的文章閱讀數(shù)量和效率。而且通過(guò)作業(yè)管理的方式，學(xué)生的群文閱讀效率和質(zhì)量將會(huì)得到很大提升，他們會(huì)積極對(duì)同類型文章進(jìn)行對(duì)比分析，找到這些文章中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的閱讀思維將會(huì)提升一個(gè)臺(tái)階，在閱讀中更能抒發(fā)自己的感情，閱讀素養(yǎng)發(fā)展也會(huì)較快。

（二）有效提升學(xué)生的閱讀速度

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式非常傳統(tǒng)，以教材內(nèi)的單篇閱讀為主，其他閱讀為輔，教師強(qiáng)調(diào)死記硬背，不注重讓學(xué)生在閱讀中表達(dá)自己的感情，不幫助學(xué)生推薦一些課外讀物，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維停留在較淺的層次上，所以會(huì)導(dǎo)致閱讀效率低。而伴隨著信息化的介入，想要快速通過(guò)信息媒體掌握大量的知識(shí)和內(nèi)容，還需要提升閱讀效率。但是對(duì)小學(xué)生群體而言，他們的閱讀經(jīng)歷尚淺，加上因?yàn)樯~、詞語(yǔ)含義等影響，會(huì)造成他們閱讀效率低下。想要學(xué)生盡快適應(yīng)信息化方式給閱讀帶來(lái)的改變，就需要通過(guò)加強(qiáng)閱讀能力的鍛煉完成。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀效率和閱讀速度，就需要加強(qiáng)學(xué)生定時(shí)、定量的閱讀策略，因此，開(kāi)展作業(yè)管理下的群文閱讀也成為目前加快閱讀效率的一種方式。教師在制訂教學(xué)策略和大綱的過(guò)程中，還需要匹配的閱讀素材和文章，才可以很好地做到因材施教。例如，有的學(xué)生在閱讀的時(shí)候總是磕磕絆絆，遇到大量陌生字詞，教師就要教會(huì)他聯(lián)系上下文推斷字詞的意思，有的學(xué)生是在大聲閱讀，思緒不在文本上，教師就可以在他們進(jìn)行閱讀的時(shí)候隨機(jī)提問(wèn)，提高學(xué)生的積極性和速度[1-3]。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，需要從他們感興趣的事物著手，很多教師看起來(lái)是在講臺(tái)上侃侃而談，但是學(xué)生的注意力根本不在課堂上，說(shuō)明教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生吸引力不足。在“雙減”政策的大趨勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么學(xué)生在閱讀的時(shí)候就不能經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等環(huán)節(jié)，他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)效果就不理想。另外部分教師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在語(yǔ)文課程中除了會(huì)通讀和精讀文章內(nèi)容外，還會(huì)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)講解，然后對(duì)生僻字、文章內(nèi)容即問(wèn)題進(jìn)行提前復(fù)習(xí)，這樣的教育方式可以幫助學(xué)生搞定生僻字的使用，但是因?yàn)閷W(xué)生大部分學(xué)習(xí)都是在被動(dòng)情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果教師在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，采用作業(yè)管理的方式植入群文閱讀的教學(xué)策略，學(xué)生通過(guò)對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間學(xué)習(xí)，并在閱讀階段對(duì)文章中的寫(xiě)作手法、段落結(jié)構(gòu)等進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納和總結(jié)，通過(guò)這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，挖掘其中的差異內(nèi)容，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、作業(yè)管理在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的整合策略

在國(guó)家“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀滿足新課改的培養(yǎng)要求，其他通過(guò)作業(yè)管理的方式強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，形成較強(qiáng)的自主閱讀能力。同時(shí)，教師的作業(yè)管理一定要符合每個(gè)學(xué)生的具體情況，在達(dá)到減負(fù)的同時(shí)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，從而讓他們?cè)陂_(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中通過(guò)多篇相似文章的對(duì)比，加快他們閱讀能力和閱讀效率的提升，這種群文閱讀的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)新課改的閱讀要求?？梢哉f(shuō)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，它可以借助作業(yè)管理的形式更好地幫助學(xué)生在提升閱讀能力和閱讀效率的過(guò)程中，復(fù)習(xí)之前課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而學(xué)生也在復(fù)習(xí)階段更好地提升自己的言語(yǔ)應(yīng)用和理解能力，這種教學(xué)方式的推動(dòng)，也可以在“雙減”政策的實(shí)施下更好地提升教學(xué)質(zhì)量，從而到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的效果。

（一）將小學(xué)語(yǔ)文教材作為基礎(chǔ)，創(chuàng)建“五步教學(xué)”模式

群文閱讀不同于單篇閱讀，需要學(xué)生掌握閱讀的技巧，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，形成較強(qiáng)的閱讀能力?！拔宀浇虒W(xué)法”是群文閱讀經(jīng)常應(yīng)用的方法，“五步教學(xué)”模式即對(duì)課程主題回顧、文章閱讀的預(yù)覽、文章優(yōu)美段落的分享、精彩內(nèi)容的賞析、課文主題的拓展等。對(duì)教師而言，想要嚴(yán)格執(zhí)行這個(gè)教學(xué)模式，需要在課堂中幫助學(xué)生熟練掌握課程內(nèi)容并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程覆蓋的章節(jié)文章分析和理解，也可以在閱讀能力培養(yǎng)和鍛煉的過(guò)程中，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，這對(duì)后續(xù)提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如文章《烏鴉喝水》，教師可以在授課的時(shí)候，就用五步教學(xué)策略。其具體教學(xué)模式如下：

①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主題進(jìn)行回顧，掌握文章的主題。

②學(xué)生快速閱讀文章，掌握文章的內(nèi)容。

③學(xué)生分析文章中印象深刻的內(nèi)容或者段落，展開(kāi)交流互動(dòng)，寫(xiě)下自己的心得體會(huì)。

④學(xué)生找出文章中寫(xiě)作比較精彩的段落進(jìn)行鑒賞分析。

⑤教師針對(duì)課程內(nèi)容，引入一些課外的資料進(jìn)行拓展。

通過(guò)這種教學(xué)方法的培養(yǎng)，可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和理解能力。因?yàn)樵谖宀浇虒W(xué)法完成之后，學(xué)生已經(jīng)從整體上對(duì)文章進(jìn)行理解，形成一定的邏輯思維，這個(gè)時(shí)候教師就可以布置一定類型的作業(yè)，學(xué)生結(jié)合五步教學(xué)法的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)類型的文章進(jìn)行總結(jié)，找到這些文章的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀的目標(biāo)。很多學(xué)生在剛開(kāi)始總結(jié)的時(shí)候可能會(huì)遇到認(rèn)知障礙，教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的解決方法，這樣才能提高學(xué)生的群文閱讀能力。在進(jìn)行五步教學(xué)法的時(shí)候，教師要樹(shù)立學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的主題、內(nèi)涵、思想感情等進(jìn)行總結(jié)，對(duì)比不同文章表達(dá)思想感情的方法有何不同，從而讓自己在閱讀中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等環(huán)節(jié)，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）利用現(xiàn)有資源加以引導(dǎo)

在“雙減”政策的大趨勢(shì)下，教師一定要優(yōu)化課堂教學(xué)形式，將現(xiàn)有的資源進(jìn)行整理，積極應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓他們?cè)谡n堂上就能掌握重難點(diǎn)知識(shí)，減少課外作業(yè)量?？偟膩?lái)講，“雙減”政策的落腳點(diǎn)應(yīng)該在課堂之上，教師要想方設(shè)法提高課堂效率，保證學(xué)生整堂課的收獲，作業(yè)盡可能在課堂上完成，課下只布置少量開(kāi)放性和實(shí)踐性的作業(yè)，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)他們通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作的方式解決，從而提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的群文閱讀，從而在閱讀階段做好時(shí)間的監(jiān)督和管理。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，可以借助作業(yè)管理的方式對(duì)語(yǔ)文教材中涉及的相似片段、文章內(nèi)容等資源進(jìn)行整合，學(xué)生以群文閱讀的形式提升自己閱讀能力的同時(shí)，也可以全面推動(dòng)教學(xué)。其次，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)相關(guān)章節(jié)或者單元內(nèi)容，設(shè)置對(duì)應(yīng)的閱讀題材，引導(dǎo)學(xué)生加深群文的閱讀和理解。在講解《桂林山水甲天下》等散文的時(shí)候，教師除可以在文章中選擇優(yōu)美的片段作為群文題材，也可以汲取名著中的游記或者經(jīng)典的文章內(nèi)容整合，作為課堂互動(dòng)或者作業(yè)布置的形式，讓學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成對(duì)應(yīng)的閱讀，從而簡(jiǎn)單對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力有很大幫助。

在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，教師要做好對(duì)學(xué)生的觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無(wú)法全面對(duì)群文內(nèi)容進(jìn)行理解時(shí)，教師要分析原因，或者是閱讀篇目太多，使得學(xué)生產(chǎn)生疲倦；或者是學(xué)生無(wú)法找到各篇文章的中心句，導(dǎo)致無(wú)法感悟作者表達(dá)的思想。對(duì)于上述情況，為了提高學(xué)生的群文閱讀能力，教師可利用現(xiàn)有資源，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，首先將每篇文章的關(guān)鍵詞和中心句找出來(lái)，然后按照思維導(dǎo)圖的框架添加作者背景、文章出處、表達(dá)思想、寓意等，這樣學(xué)生在群文閱讀中才能做好對(duì)每篇文章的分析，做到在思考中閱讀和探究，形成較強(qiáng)的群文閱讀素養(yǎng)。

（三）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

在“雙減”政策下，教師要想提高課堂教學(xué)效率，一定要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，為每個(gè)層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀教學(xué)方式，提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀水平。可以說(shuō)，設(shè)置恰當(dāng)、合適的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)思考，從而可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，采用作業(yè)管理的方式開(kāi)展群文閱讀，可以在閱讀任務(wù)布置后，除了給予學(xué)生閱讀時(shí)間，還可以通過(guò)多媒體或者教學(xué)設(shè)備列出對(duì)應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的搜集、閱讀和歸納。這種提問(wèn)+閱讀方式的植入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀成果，而且學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也可以從教師設(shè)置的問(wèn)題中歸納和總結(jié)文章的中心思想，從而幫助學(xué)生建立正確的閱讀邏輯思維，為培養(yǎng)閱讀理解能力做好鋪墊。

在群文閱讀的過(guò)程中，一般教師設(shè)置文章的內(nèi)容均選用不同的段落，然后對(duì)整體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合。學(xué)生在聯(lián)合閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)這些相同的景物探索其中的相似點(diǎn)或者不同的地方，并且通過(guò)自己在閱讀中獲取的信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單理解、總結(jié)和歸納。因此，教師在設(shè)置群文閱讀的過(guò)程中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還需融入開(kāi)放性強(qiáng)、比較性較強(qiáng)的問(wèn)題強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生閱讀結(jié)束教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，當(dāng)他們回答正確的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)，回答不到位的時(shí)候，同樣要給予一定鼓勵(lì)，讓學(xué)生能看到自身的問(wèn)題，積極借鑒別人群文閱讀的方式，做到共同提高進(jìn)步。同時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體、形象，讓大部分學(xué)生都能回答來(lái)，減少因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于復(fù)雜學(xué)生無(wú)法完成，從而導(dǎo)致閱讀能力和主動(dòng)性培養(yǎng)不足。因此在做好作業(yè)管理的過(guò)程中開(kāi)展群文閱讀，教師也要適當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，為了提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出可以讓學(xué)生參與。例如，在群文閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章題目大膽預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，這樣可以很好地發(fā)展學(xué)生的高階閱讀思維，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，他們的興趣和閱讀自主性也會(huì)得到提升。

（四）實(shí)施拓展訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造環(huán)境，通過(guò)增加一些拓展性的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，積極參與探究任務(wù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師很少融入具體的活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀深入不夠。開(kāi)展閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生通過(guò)持續(xù)閱讀，才能在閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，汲取豐富的知識(shí)和見(jiàn)解，為后續(xù)學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容做好鋪墊。所以在提升語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，融入作業(yè)管理的方式開(kāi)展群文閱讀，確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)生之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者熟悉的內(nèi)容進(jìn)行資源整合，學(xué)生可以在閱讀階段，不僅可以強(qiáng)化練習(xí)和記憶，而且可以加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)資源的時(shí)候，還需要注意將教材文章、課外輔導(dǎo)內(nèi)容等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練和閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，除了出色完成作業(yè)任務(wù)，還可以加倍提升閱讀理解能力。另外，教師可以根據(jù)群文閱讀特征和學(xué)生的要求，多組織一些角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中有一種身臨其境的感覺(jué)，主動(dòng)感知作者所表達(dá)的情感，加強(qiáng)對(duì)文本的深入理解?；诮巧缪莸耐卣褂?xùn)練在組織的過(guò)程中，教師可以將權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?cè)O(shè)計(jì)和分配角色，教師關(guān)注學(xué)生對(duì)文本中角色的理解，記錄他們的閱讀過(guò)程，針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策[4-5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生而言，要提升學(xué)生的閱讀理解能力，大力開(kāi)展群文閱讀能力的培養(yǎng)，除了符合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，也適應(yīng)目前中小學(xué)的培養(yǎng)要求，所以教師在進(jìn)行日常教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程中，還是需要摒棄傳統(tǒng)單篇閱讀的模式教學(xué)，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)忽視課堂減負(fù)，學(xué)生的閱讀興趣很低，不能精神飽滿地投入閱讀中。在“雙減”政策下的小學(xué)群文閱讀中，教師要融入作業(yè)管理，讓學(xué)生在閱讀中積極思考、對(duì)比、歸納，形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，要讓群文閱讀得到不錯(cuò)發(fā)展，還需要教師在涉及教材內(nèi)容的過(guò)程中，選擇知識(shí)性強(qiáng)，相關(guān)性高的文章進(jìn)行整合，然后搭配讀寫(xiě)訓(xùn)練等形式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式除滿足教育部門的大綱培養(yǎng)需要，也滿足“雙減”政策的要求。