機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核改革探索

周子云，齊飛

（常州大學(xué)機(jī)械與軌道交通學(xué)院，江蘇常州 213162）

課程考核是高校機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要組成部分，在積極推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，對(duì)課程考核的改革尤為重要。從某種程度上來(lái)看課程考核的實(shí)施方式和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，直接影響到了高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在現(xiàn)階段的高校機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核模式下，考核方式缺乏創(chuàng)新性、考核內(nèi)容缺乏拓展性、考核主體過(guò)于單一化等問(wèn)題仍然存在，這對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了較大的影響，也在一定程度上阻礙了機(jī)械制造人才培養(yǎng)模式的革新。面對(duì)這樣的情況，高校必須積極推進(jìn)課程考核模式的不斷優(yōu)化，從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，并且基于對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果的有效應(yīng)用，推動(dòng)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核存在的主要問(wèn)題

（一）考核形式缺乏創(chuàng)新性

在現(xiàn)階段的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核工作中，許多教師采用的考核方式存在一定的偏向性，通常只是以考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，將考試成績(jī)作為考核的依據(jù)，而沒(méi)有真正考慮到對(duì)考核機(jī)制的不斷優(yōu)化，這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生僥幸心理，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有關(guān)注對(duì)日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而是在臨近考試時(shí)抱佛腳。部分高校建立了平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合的考核機(jī)制，設(shè)置了平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的不同占比，希望通過(guò)這樣的方式引起學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)的重視。但是整體而言現(xiàn)階段的考核形式仍然存在較大的局限性，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)價(jià)值難以得到充分凸顯，比如在期末考試中，教師選擇以筆試的方式對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，通過(guò)統(tǒng)一命題統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行摸底。這樣的考核方式很容易導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受到限制，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力受到一定的影響。在考核方式得不到有效創(chuàng)新的情況下，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核難以取得預(yù)期的效果。

（二）考核內(nèi)容缺乏拓展性

在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作中，許多教師對(duì)考核內(nèi)容的選擇存在一定的局限性，通常只是關(guān)注教材以及課件中體現(xiàn)的內(nèi)容，而沒(méi)有真正體現(xiàn)其他拓展性的考核項(xiàng)目，這樣一來(lái)學(xué)生很容易出現(xiàn)死記硬背的情況。在圍繞機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，教師通?；ㄙM(fèi)較多時(shí)間用于基礎(chǔ)性理論的講解，并且在臨近學(xué)習(xí)結(jié)束采用劃重點(diǎn)的方式幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)的方向，這就導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)教師存在過(guò)度的依賴(lài)性，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)只是關(guān)注教師所提到的重點(diǎn)內(nèi)容，并且通過(guò)考前的突擊記憶來(lái)應(yīng)對(duì)考核，部分平常學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生也可以通過(guò)突擊記憶的方式提高分?jǐn)?shù)，并取得優(yōu)異的考核結(jié)果，這對(duì)平常學(xué)習(xí)積極的學(xué)生產(chǎn)生了一定的沖擊。此外，在考核內(nèi)容得不到全面拓展的情況下，高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，很難做到主動(dòng)拓寬知識(shí)面，在過(guò)度依賴(lài)教材和課件的情況下，學(xué)生對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的掌握不牢靠。

（三）考核主體過(guò)于單一化

現(xiàn)階段機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核主要由教師開(kāi)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，教師的主觀印象占據(jù)著重要的位置，這就導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)活動(dòng)具有一定的偏向性。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，許多教師通過(guò)自我把關(guān)，將教考評(píng)一體化，希望通過(guò)公正公開(kāi)的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況掌握的目的。但在具體實(shí)施考核的過(guò)程中，教師同樣容易出現(xiàn)偏向性。比如，在平時(shí)成績(jī)的打分中，教師對(duì)性格外向的學(xué)生更加偏愛(ài)并給予高分，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生缺乏重視。在考核活動(dòng)實(shí)施主體過(guò)于單一化的情況下，學(xué)生在自我認(rèn)知方面難以得到有效成長(zhǎng)。在考核活動(dòng)具有個(gè)人色彩的情況下，學(xué)生很難真正全方位認(rèn)知自我，并且實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不斷完善。

（四）考核結(jié)果應(yīng)用不充分

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的摸底。但是在現(xiàn)階段的考核機(jī)制下，許多教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效反饋，通常只是關(guān)注考核的整體實(shí)際情況，并且安排補(bǔ)考等形式的活動(dòng)，而沒(méi)有真正根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，對(duì)人才培養(yǎng)模式作出進(jìn)一步的優(yōu)化。這就導(dǎo)致考核結(jié)果的應(yīng)用無(wú)法得到有效落實(shí)，學(xué)生在考核活動(dòng)過(guò)后也難以實(shí)現(xiàn)不斷自我完善。實(shí)際上，許多教師只是將機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，在組織相關(guān)考核活動(dòng)之后，沒(méi)有真正把握好學(xué)生的相關(guān)反饋，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，考核結(jié)果沒(méi)有真正作為推進(jìn)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程改革的動(dòng)力。另外，還有許多教師忽略了對(duì)機(jī)械制造基礎(chǔ)課程考核結(jié)果的深刻分析，只是利用學(xué)校的教育管理平臺(tái)發(fā)布成績(jī)，而沒(méi)有真正基于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀以及考核結(jié)果對(duì)人才培養(yǎng)方案作出相應(yīng)的調(diào)整。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后難以做到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路。[1-3]

二、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核的基本實(shí)施原則

（一）突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)

在中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷深入的背景下，企業(yè)對(duì)機(jī)械制造人才的要求越來(lái)越高，推動(dòng)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核的深入改革必須突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)基于社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際需求對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，在能力培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅關(guān)注對(duì)理論性知識(shí)的掌握，同時(shí)也要重視對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的強(qiáng)化。在深入推進(jìn)課程考核機(jī)制，不斷優(yōu)化的情況下，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐應(yīng)用水平的有效考核，從多角度出發(fā)突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施考核的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

（二）充分尊重學(xué)生主體地位

以學(xué)生為主體是機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本要求，同時(shí)也是推進(jìn)課程考核不斷優(yōu)化的基本原則。以學(xué)生為主體意味著需要具備更強(qiáng)的觀察能力，能夠真正根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開(kāi)展具有針對(duì)性的考核與評(píng)估，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的不斷成熟，并且在提高專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在考核中突出學(xué)生的主體地位，能夠有效保障學(xué)生的主動(dòng)性，在增強(qiáng)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以考核為導(dǎo)向帶給學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且從課程考核的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)機(jī)械制造技術(shù)知識(shí)的深層次理解。相較于傳統(tǒng)的課程考核方式，以學(xué)生為主體的考核更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，無(wú)論是教師對(duì)學(xué)生的觀察還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，這些都能夠成為考核的重要內(nèi)容。在充分尊重學(xué)生主體地位的情況下，教師對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，使每位學(xué)生都能夠在實(shí)施考核評(píng)價(jià)活動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)出較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。

（三）凸顯課程考核育人功能

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核本身具有較強(qiáng)的育人價(jià)值和功能。在推進(jìn)課程改革不斷深入的背景下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制、育人功能的有效落實(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過(guò)程中，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，在有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，還能增加學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)感悟，以此為基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)課程考核應(yīng)有的價(jià)值。自身考核本身具有較強(qiáng)的典型性和代表性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過(guò)程中，學(xué)生能夠在自我反思以及教師的積極影響下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效調(diào)整。教師則應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生整體表現(xiàn)的評(píng)估，并且在實(shí)施考核的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓考核成果成為改進(jìn)教學(xué)的重要?jiǎng)恿?。[4-5]

三、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核的有效優(yōu)化路徑

（一）結(jié)合學(xué)情創(chuàng)新課程考核方式

采用多樣化的課程考核方式是提高機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核效果的重要保障。教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)考核方式的有效優(yōu)化與創(chuàng)新，從不同角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的考核，并且在有效推進(jìn)考核方式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，帶給學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)課程教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在考核過(guò)程中采用的方法也需要作出相應(yīng)的調(diào)整，除了傳統(tǒng)的書(shū)面考查外，還應(yīng)格外關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)的考查，比如組織實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的操作考核。除了以結(jié)果為導(dǎo)向的考核機(jī)制外，教師還應(yīng)格外關(guān)注過(guò)程性考核，將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)作為考核的依據(jù)，并且基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的相關(guān)反饋實(shí)施對(duì)過(guò)程的有效考核與評(píng)估。比如，教師可在教學(xué)活動(dòng)中組織小組研討活動(dòng)，以及課堂上開(kāi)展的隨堂測(cè)驗(yàn)，在充分關(guān)注考核方式帶來(lái)創(chuàng)新的情況下，學(xué)生能夠?qū)ψ陨硖岢龈咭?，并且真正轉(zhuǎn)變對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）從應(yīng)用型人才培養(yǎng)出發(fā)豐富考核內(nèi)容

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是現(xiàn)階段高校機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的重要目標(biāo)，這就意味著教師在選擇考核內(nèi)容時(shí)需要作出有效的拓展，從不同角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并且將各個(gè)要素融入考核、評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向，并且在實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容不斷拓展的同時(shí)，讓學(xué)生能夠做到全面復(fù)習(xí)，避免應(yīng)付考試的情況。在選擇考核內(nèi)容時(shí)，教師可以將基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)作為考核的重要方向，以教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)考核內(nèi)容作出有效的拓展，適當(dāng)弱化記憶性知識(shí)的考核，而是關(guān)注對(duì)學(xué)生技能以及理論方法的評(píng)價(jià)。此外，教師考核的內(nèi)容不應(yīng)局限于書(shū)本知識(shí)，而是需要具備更強(qiáng)的拓展性，從教材出發(fā)選擇拓展型材料，從而做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，使其在教師考核內(nèi)容的影響下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)一步調(diào)整。

（三）圍繞課程考核要求建立多元主體機(jī)制

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核不僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的考核，同時(shí)也要做好對(duì)考核主體的多元化建設(shè)，突出學(xué)生在考核中的價(jià)值和作用，并且真正實(shí)現(xiàn)多元主體考核活動(dòng)的有效落實(shí)。這要求教師具備較強(qiáng)的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，從不同角度出發(fā)，推進(jìn)課程考核的不斷優(yōu)化，由教師自身開(kāi)展考核活動(dòng)時(shí)，需要關(guān)注對(duì)考核形式的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，并且盡快做到公平公正，不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移而是真正做到實(shí)事求是，確?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除了由教師進(jìn)行考核外，我們還應(yīng)格外重視學(xué)生的自主考核，在明確考核標(biāo)準(zhǔn)的情況下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)考核活動(dòng)作出嘗試，在學(xué)生自評(píng)自糾的情況下為學(xué)生搭建自我反思的平臺(tái)。這樣，每位學(xué)生都能夠更加全面地認(rèn)知自我，并且在了解自身優(yōu)缺點(diǎn)的情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

（四）基于考核結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程考核是一項(xiàng)持續(xù)性的活動(dòng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)考核結(jié)果的有效研究和應(yīng)用，在充分關(guān)注考核結(jié)果的情況下，對(duì)人才培養(yǎng)方案作出有效優(yōu)化。教師必須具備持續(xù)改進(jìn)的能力，在開(kāi)展對(duì)學(xué)生的考核活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到實(shí)事求是，并且對(duì)考核結(jié)果作出有效分析，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題做出深刻的解讀，并且在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整。以課程考核結(jié)果為依據(jù)，教師還應(yīng)做好對(duì)人才培養(yǎng)模式的相應(yīng)優(yōu)化，并且在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)手段等方面做出新的嘗試和探索。這樣一來(lái)，每位學(xué)生都能夠基于教師的持續(xù)影響調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在有效掌握機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)提高綜合素質(zhì)。[6-8]

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，推動(dòng)高校機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是保障課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。作為新時(shí)代教育工作者，教師必須格外重視對(duì)課程考核方式的大膽創(chuàng)新，對(duì)考核內(nèi)容作出有效拓展，確保每位學(xué)生都能夠在教師開(kāi)展的考核活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。唯有如此，機(jī)械制造人才培養(yǎng)質(zhì)量才能得到有效提升，教師能夠真正成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)的引路人，并且實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送高素質(zhì)機(jī)械制造人才的目標(biāo)。