“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

陳艇

（重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，重慶 401331）

全國高校思想政治工作會議強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》要求大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[2]。

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，大國博弈日趨激烈，新冠疫情繼續(xù)肆虐，局部戰(zhàn)爭不斷，全球局勢正在發(fā)生深刻改變。同時(shí)，美西方國家利用網(wǎng)絡(luò)媒體等加緊在我國年輕一代特別是高校學(xué)子中進(jìn)行意識形態(tài)的滲透[3]。因此，在專業(yè)課程教學(xué)過程中進(jìn)行課程思政對引導(dǎo)青年學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，提高青年學(xué)生的思想政治覺悟等具有十分重要的意義。

“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”是全國大部分高校地理類、環(huán)境類、規(guī)劃類等專業(yè)都會開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)或選修課程。環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論兼具有社會科學(xué)、自然科學(xué)以及技術(shù)科學(xué)的特點(diǎn)與性質(zhì)，課程涉及的內(nèi)容主要包括大氣、水、土壤、固廢、噪聲與輻射等污染基本理論與原理，區(qū)域和全球污染現(xiàn)狀及污染治理策略與技術(shù)，還包括全球環(huán)境變化、可持續(xù)發(fā)展理論、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境評價(jià)等內(nèi)容。該門課程旨在使大學(xué)生對大氣、水、土壤、固廢、土壤等環(huán)境污染現(xiàn)狀有深刻的認(rèn)識，理解造成污染的原因與機(jī)制，了解相關(guān)的污染防治技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生在人類命運(yùn)共同體的視角下關(guān)注環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境，形成人類與自然和諧共處的自然觀，進(jìn)而領(lǐng)悟可持續(xù)發(fā)展及習(xí)近平生態(tài)文明思想的內(nèi)涵。

因此，從課程的性質(zhì)、特點(diǎn)以及課程內(nèi)容來看，環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論這門課程可以融入的課程思政元素豐富、多樣。主要可以包括：生態(tài)文明建設(shè)、人類命運(yùn)共同體以及可持續(xù)發(fā)展等自然觀的培養(yǎng)；通過國內(nèi)相關(guān)環(huán)保政策以及目前我國在恢復(fù)生態(tài)環(huán)境、污染治理等方面取得的顯著成效，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心；通過學(xué)習(xí)全球環(huán)境變化問題使學(xué)生具有全球視野，形成全球觀；通過環(huán)境科學(xué)研究領(lǐng)域科學(xué)家的典型事跡，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、愛鉆研、愛探索的科學(xué)價(jià)值觀與科研精神；通過對學(xué)校以及學(xué)校周邊地區(qū)的環(huán)境污染調(diào)研活動，提高關(guān)注自己家鄉(xiāng)、關(guān)注自己周邊事務(wù)、愛護(hù)周邊環(huán)境的責(zé)任意識；通過課程實(shí)踐，提高學(xué)生信息收集、整理、分析的能力；通過將馬克思?xì)v史唯物主義和黨的政策方針理論融入教學(xué)課堂中，讓學(xué)生形成正確的自然觀、人生觀以及世界觀；還可以通過具體環(huán)境保護(hù)事件里面中國和其他國家扮演的角色，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。

一、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

在環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論這門課程中，課程思政內(nèi)容的滲透主要采用“顯性+隱性滲透”教學(xué)方法，即，在課程教學(xué)實(shí)踐活動中，將課程思政教學(xué)內(nèi)容分成顯性滲透教學(xué)點(diǎn)和隱性滲透教學(xué)點(diǎn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)流程中。

顯性滲透是在環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論中融入課程思政重要的教學(xué)設(shè)計(jì)手段，主要是在課程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從正面對學(xué)生進(jìn)行思政教育與引導(dǎo)；同時(shí)在教學(xué)過程中采取隨機(jī)地、隱蔽地、潛移默化的隱性方式，聯(lián)系當(dāng)前社會熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的問題，將習(xí)近平生態(tài)文明思想和黨的政策方針理論融入教學(xué)課堂中，對學(xué)生進(jìn)行思政教育和融入式引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的世界觀和政治站位。如在大氣污染這一章節(jié)，教師引入我國科學(xué)家在北方冬季霧霾污染變化最新的研究進(jìn)展[4]。雖然我國大氣PM2.5污染在2013年達(dá)到了峰值，但在我國的華北地區(qū)，冬季面臨的霧霾污染異常嚴(yán)重，其中部分年份的某些時(shí)段空氣質(zhì)量指數(shù)一度達(dá)到了5級以上，對人民的身體健康造成了重要影響。之后，在生態(tài)文明建設(shè)理念的指導(dǎo)下，中國頒布了《大氣污染防治法》“大氣十條”等法令，通過法律手段的強(qiáng)制要求，并通過相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)等幫助企業(yè)在生產(chǎn)過程中減少化石燃料的使用，鼓勵(lì)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級，使用新能源，并利用去污染技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)。

二、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程思政具體教學(xué)方法與實(shí)例

“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”在知識內(nèi)容上較容易結(jié)合熱點(diǎn)問題進(jìn)行講授。針對學(xué)生的特點(diǎn)和“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”課程中不同教學(xué)內(nèi)容的要求，課程思政可以采用如下幾種方法，以達(dá)到思政目的。

（一）類比法

在環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)過程中，教師可以將西方的生態(tài)環(huán)境理論與習(xí)近平生態(tài)文明思想進(jìn)行類比教學(xué)，從而對學(xué)生進(jìn)行課程思政教育，如在講授水體環(huán)境及污染章節(jié)，先介紹20世紀(jì)有關(guān)水污染的典型公害事件日本痛痛病事件和水俁病事件，進(jìn)而引出西方的生態(tài)環(huán)境理論。該理論重視環(huán)境治理，但是輕預(yù)防。同時(shí)，教師指出發(fā)達(dá)國家堅(jiān)持向發(fā)展中國家進(jìn)行污染轉(zhuǎn)移策略，如將污染較嚴(yán)重的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家或者欠發(fā)達(dá)國家。這些行為具有環(huán)境非正義性，由于資本邏輯而不斷在全球各個(gè)地區(qū)重演著“公地悲劇”和重蹈“先污染后治理”模式之覆轍。而習(xí)近平生態(tài)文明思想則強(qiáng)化全球意識、打造人類命運(yùn)共同體，開創(chuàng)一條不同于西方現(xiàn)代生態(tài)環(huán)境理論道路的人與自然和諧共生的新型現(xiàn)代化道路。習(xí)近平生態(tài)文明思想基于社會主義基本制度框架，堅(jiān)持馬列主義的指導(dǎo)地位，汲取中國傳統(tǒng)文化中豐富的可持續(xù)發(fā)展理念；以“生態(tài)共同體”“人類命運(yùn)共同體”精神，牢牢把握生態(tài)環(huán)境問題“公共性”的本質(zhì)特征；堅(jiān)持發(fā)展的可持續(xù)性與公正性原則，注重生產(chǎn)生活方式的徹底轉(zhuǎn)型；最終著眼于全面徹底解決環(huán)境污染、資源短缺、生態(tài)退化三大生態(tài)環(huán)境問題[5-6]。

（二）實(shí)踐教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師灌輸知識點(diǎn)為主，學(xué)生難以及時(shí)將課堂上的知識應(yīng)用在社會實(shí)際活動中。教師可以在教學(xué)過程中采用社會實(shí)踐的模式進(jìn)行德育教育，將課堂內(nèi)的理論教學(xué)與課堂外的實(shí)踐活動結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在課內(nèi)，授課教師挖掘環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程中的思政元素，并與專業(yè)知識相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教育與德育教育齊頭并進(jìn)；在課外，則舉辦一些帶有思政教育性質(zhì)的社會實(shí)踐活動，使學(xué)生在課外的社會實(shí)踐活動中加深對思政教育的領(lǐng)悟。同時(shí)，教師可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容結(jié)合思政元素，課前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料以便在課堂上進(jìn)行分享交流；預(yù)留教學(xué)反饋的時(shí)間，針對課程涉及的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動性。這些實(shí)踐調(diào)研不僅可以讓學(xué)生牢牢掌握垃圾分類、無害化處理等方面的相關(guān)政策，技術(shù)手段，而且提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題、并開展調(diào)研的能力，還讓學(xué)生深刻認(rèn)識到了身邊的環(huán)境問題，提高了環(huán)境保護(hù)意識。

（三）案例警示法

在講授大氣、水、固廢等國家環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師可以利用案例引入職業(yè)道德教育和法制教育，如首先介紹2021年《中華人民共和國刑法修正案（十一）》首次將承擔(dān)安全評價(jià)、環(huán)境影響評價(jià)、環(huán)境監(jiān)測職責(zé)的中介組織人員弄虛作假行為納入刑法定罪量刑，緊接著引入相關(guān)人員遭到刑事逮捕的湖南湘大工程檢測有限公司在湖南長沙2022年“4·29”特大安全事故發(fā)生之前出具虛假房屋安全鑒定報(bào)告案例，2019年江蘇響水“3·21”特別重大安全事故背后多家環(huán)評機(jī)構(gòu)弄虛作假的案件，2015年天津“8·12”天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事故背后環(huán)評及安評機(jī)構(gòu)在審批、評估、驗(yàn)收過程中違規(guī)違法，多人被采取刑事強(qiáng)制措施等典型案件。通過這些警示案例，學(xué)生領(lǐng)悟到準(zhǔn)確的、科學(xué)的、負(fù)責(zé)任的環(huán)境評價(jià)的重要性。更重要的是，學(xué)生認(rèn)識到了遵守職業(yè)道德和遵守法律的重要性，明白了走上跟專業(yè)相關(guān)的工作崗位后如果不遵守職業(yè)道德，會給社會帶來嚴(yán)重的事故隱患，出具虛假報(bào)告的相關(guān)人員也會受到法律的懲罰。

（四）網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)法

利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，能讓較為抽象的思政理論形象生動起來。如教師可在講授全球變化章節(jié)之前先讓學(xué)生觀看電影《后天》。該片講述的是溫室效應(yīng)帶來的全球變暖將會引發(fā)氣候?yàn)?zāi)難。教師根據(jù)該片內(nèi)容引入“人類命運(yùn)共同體”內(nèi)涵，讓學(xué)生領(lǐng)悟到人類命運(yùn)共同體視域下的全球生態(tài)環(huán)境保護(hù)與治理是人類命運(yùn)共同體理念和生態(tài)治理理論相結(jié)合的實(shí)踐創(chuàng)新，以進(jìn)一步理解習(xí)近平生態(tài)文明思想。又如，在講授可持續(xù)發(fā)展章節(jié)之前，教師可播放2010年中國科學(xué)院地質(zhì)與地球物理研究所院士接受《面對面》節(jié)目采訪的一段視頻，在該視頻中，院士與主持人圍繞“什么是公平的碳減排方案”進(jìn)行辯論式采訪。教師可通過該視頻，引導(dǎo)學(xué)生戳穿美西方政客及代理人在碳排放問題上有意混淆視聽的謊言：針對中國碳排放量，他們只看總量而不看人均排放量，只談現(xiàn)在排放量避而不談歷史積累排放量，本質(zhì)上仍然是美西方等勢力企圖利用碳減排問題阻止中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這些教學(xué)方式可以提高學(xué)生的政治站位，幫助學(xué)生甄別美西方政客言論的真?zhèn)紊茞骸?/p>

（五）引經(jīng)據(jù)典法

中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的、樸素的可持續(xù)發(fā)展觀念。這些內(nèi)容可以融入可持續(xù)發(fā)展章節(jié)中，如戰(zhàn)國時(shí)期孟子所主張的“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也”；“不涸澤而漁，不焚林而獵”則出自西漢初年劉安所著《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》；明朝朱熹也主張“取之有時(shí)，用之有節(jié)”。教師可在具體教學(xué)過程中采用引經(jīng)據(jù)典法，以歷史名人名言為載體，使學(xué)生領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中樸素的可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

三、效果評估

通過全程貫徹實(shí)施課程思政，學(xué)生對“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”這一門專業(yè)基礎(chǔ)課程的認(rèn)同度大幅度提高，課堂氛圍更有溫度，學(xué)生更愿意與授課教師討論與環(huán)境相關(guān)的政策，也更關(guān)心全球時(shí)政熱點(diǎn)，同時(shí)更加警惕一些美西方造謠生非的環(huán)保非政府組織及自媒體別有用心的言論及宣傳。配以多樣的知識案例、視頻及文獻(xiàn)資料后，枯燥乏味的思政元素經(jīng)與專業(yè)課結(jié)合后變得形象生動，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的政治意識，提高了他們的辨別能力。全程貫徹實(shí)施課程思政還豐富了教學(xué)內(nèi)容，使“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”課程內(nèi)容更有深度。傳統(tǒng)的“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”拘泥于大氣環(huán)境、水環(huán)境、固廢處理等專業(yè)知識和技能的傳授，使專業(yè)知識與時(shí)政熱點(diǎn)缺乏聯(lián)系。而在“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”中全程貫徹課程思政，將環(huán)境類專業(yè)知識背后的思想政治教育元素開發(fā)出來，將價(jià)值導(dǎo)向潛隱在知識的傳授中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富且更有深度，最終回歸到“育人”的本真目的。

多樣的教學(xué)方法，使課堂更有溫度。在“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”中進(jìn)行課程思政教育，不僅促進(jìn)了專業(yè)課教師夯實(shí)自身的專業(yè)知識儲備，挖掘?qū)I(yè)知識背后蘊(yùn)藏的思政元素，落實(shí)課程育人的任務(wù)，而且促進(jìn)了專業(yè)課教師運(yùn)用合適的方法將環(huán)境類專業(yè)知識與價(jià)值觀教育內(nèi)容聯(lián)系起來，在傳授中關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，以人格魅力與淵博知識活躍課堂氛圍，使學(xué)生在行為體驗(yàn)與情感體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，使課堂氛圍更有溫度。

四、結(jié)束語

“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”課程的目的是使學(xué)生掌握環(huán)境學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，并加強(qiáng)在環(huán)境治理技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，從而將其應(yīng)用到實(shí)際的生態(tài)環(huán)境治理過程中，進(jìn)而更深入地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)近平生態(tài)文明思想。教師應(yīng)在具體教學(xué)過程中以立德樹人為總目標(biāo)，立足“五位一體”的生態(tài)文明戰(zhàn)略，采用“顯性+隱性滲透”的教學(xué)方法，使用“類比法”“實(shí)踐教學(xué)法”“案例警示法”“網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)法”及“引經(jīng)據(jù)典法”等教學(xué)手段開展課程思政教學(xué)活動，將習(xí)近平生態(tài)文明思想融入培養(yǎng)課程體系，并貫穿專業(yè)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)全程、全員、全方位育人，最終培養(yǎng)出生態(tài)、環(huán)境相關(guān)專業(yè)又“紅”又“專”的高級人才。