中國史學史課程思政教學實踐及思考

古麗娜·阿扎提，劉媛媛

（伊犁師范大學：1.旅游與歷史文化學院；2.伊犁文旅融合研究中心，新疆伊寧 835000）

2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議針對課程思政工作，要求“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中進一步明確了課程思政作為落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措的重要作用[2-3]。在新時代大學生專業(yè)人才培養(yǎng)中，課程思政是思想政治教育的一種新理念和新模式。科學合理地設計專業(yè)課程體系中的思想政治教育內容，形成相互促進、緊密融合的大學生培養(yǎng)體系，是落實立德樹人根本任務的重要要求[4]。

一、中國史學史課程特點及思政目標

中國史學史是歷史學本科生課程教學體系中重要的必修課程，講授對象主要是大二學生。課程共54學時，11個模塊。其中，先秦時期史學模塊規(guī)劃8學時，秦漢時期史學模塊規(guī)劃8學時，魏晉南北朝時期史學模塊規(guī)劃2學時，隋唐時期史學模塊規(guī)劃4學時，五代兩宋時期史學模塊規(guī)劃6學時，遼夏金三朝和元時期史學模塊規(guī)劃4學時，明至清中期史學模塊規(guī)劃6學時，晚清時期史學模塊規(guī)劃4學時，民國時期史學模塊規(guī)劃4學時，中國馬克思主義史學的建立與發(fā)展模塊規(guī)劃4學時，新中國時期史學的變革、成就和當前發(fā)展趨勢模塊規(guī)劃4學時。

中國史學史課程思政建設目標可以分為三個層次。（1）短期目標是在中國史學史課程資源中發(fā)現(xiàn)、挖掘、使用思政素材，重視素材的價值引領和優(yōu)秀史學傳統(tǒng)的傳承，從而使學生自發(fā)弘揚和踐行社會主義核心價值觀，增強文化自信。具體包括學生通過課程學習，深刻了解中國歷史的不同時期史學發(fā)展的內容與特點，掌握具有重要影響力的史籍、史事、史學人物及史學發(fā)展規(guī)律，以唯物辯證法分析中國史學史和史學文化，形成對中華優(yōu)秀史學傳統(tǒng)的歷史自信和文化自信，激發(fā)學生成為中國特色社會主義史學傳承者和發(fā)展者的信念和擔當，最終實現(xiàn)課程知識與價值引領的自然統(tǒng)一。（2）中期目標是中國史學史課程思政與歷史學專業(yè)思政課程互為補充，形成合力，為整個高校立德樹人的根本任務服務。（3）長期目標是成為“大思政”課程體系的有機組成部分，在這一體系中發(fā)揮自身功能，形成思想政治教育總合力，服務為黨育人、為國育才的總目標。

二、中國史學史課程思政實踐

在實現(xiàn)中國史學史課程思政建設目標過程中，筆者進行了混合模式教學設計、針對性設計重點和史學知識經世致用三個方向的教學實踐。

（一）混合模式教學設計

混合模式教學設計在本文語境下是同時包含教學媒體、教學方法、評價方法等多種教學要素的混合方式[5]。筆者在這里更加關注中國史學史課程思政過程中的學習環(huán)境和學生體驗。

中國史學史課程主要講授中國歷史中各個歷史時期重要的歷史人物、史籍和史事及史學思想的發(fā)展過程，從而豐富、完善歷史學專業(yè)本科生的史學知識儲備和思想體系，進而建立起學生的唯物史觀。在這一過程中，筆者深入挖掘思政元素，通過多媒體課件、互動式教學和多維度評價方法來提升課程思政的效果[6]。

在中國史學史課程思政的實踐過程中，筆者主要采用PPT課件展示史學人物成長背景、歷史事件背景、社會發(fā)展趨勢等多維度、全方位的史學史知識，并加以講解分析的方式，激發(fā)學生深入學習的興趣。例如，講述司馬光的史學思想時，筆者整理、分析了前期所搜集的真實的、豐富多彩的史料，并做成既精美又富有史學營養(yǎng)的PPT，使學生在接觸司馬光史學思想時不覺得枯燥、乏味。學生的情緒變得比較興奮和愉快，課堂也變得生機勃勃。學生對司馬光的成長背景和史學思想的認識不斷深化、明朗。又如，講述李大釗史學思想時，教師團隊繼續(xù)采用PPT，發(fā)揮其優(yōu)勢，不僅讓學生了解和掌握了李大釗的史學貢獻，而且通過講述，使學生明白了李大釗是中國第一個馬克思主義者，他的愛國精神是我們學習的楷模和榜樣。這個內容可以分為兩部分：第一部分講述李大釗的史學貢獻；第二部分講述中國馬克思主義史學的建立。通過這兩部分內容，學生既了解了李大釗的生平和他運用馬克思主義理論觀點闡發(fā)他的史學思想的史學名著《史學要論》，又明白了在新時代，我們也必須堅定馬克思主義思想，并不斷對其進行創(chuàng)新、發(fā)展。

在教學評價過程中，筆者通過問卷，調查學生對課程思政點的回憶率和對課堂效果的評價，再對該部分課程思政內容進行迭代優(yōu)化和重組。通過混合模式教學設計實踐，課程思政效果和學生對課程思政的興趣兩方面均得到有效提升。

（二）針對性設計重點

中國史學史課程思政建設要求在每一次課程思政內容中體現(xiàn)思想政治教育的重點：通過進行感黨恩、聽黨話、跟黨走教育，培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛社會主義以及社會主義核心價值觀等方面的教育；致力于讓大學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時踐行服務社會的實踐價值；加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導學生樹立文化自信。

為了實現(xiàn)每次課程的思政重點，教師需要根據(jù)課程內容進行針對性的設計，將課程講授內容細分為史學成就、史學思想、史料分析等。例如，在中國史學史的史學成就部分，教師突出講授中國史學取得的輝煌成就及其對社會、史學等的影響，培養(yǎng)學生的中華文化自信、中國特色社會主義制度自信、深植家國情懷；在中國史學史的史學思想部分，教師側重分析中國史學在幾千年歷史中的發(fā)展背景與過程，從歷史發(fā)展角度培養(yǎng)學生大局意識和社會責任感；在中國史學史的史料分析部分，教師重點介紹史家對中國史學的探索與創(chuàng)新過程，幫助學生深入了解和掌握中國史學的發(fā)展歷程。

同時，教師需要基于史學文獻比較、史學人物比較、史學思想分析等比較研究方法，梳理各部分之間的聯(lián)系和區(qū)別，引導學生利用辯證唯物主義方法論正確認識不同時期不同史學發(fā)展的進步性與局限性，了解其區(qū)別產生的由來，幫助學生建立起對中國史學文化傳統(tǒng)的正確認識和歷史自信。

（三）經世致用講實效

歷史學的一個特點是鑒古知今、彰往察來。在中國史學史課程思政實踐中，教師可通過引入國家時政、方針、政策和國內外形勢等內容，更好地讓中國史學思想經世致用，增強學生歷史思維能力。

在授課過程中，教師應將歷史與現(xiàn)實融合，通過優(yōu)秀史學思想的講解、分析、舉例，增進學生對當代歷史大勢的了解和思考。例如，在講授家國情懷時，授課教師將著名的愛國史家魏源的愛國主義、家國情懷通過《海國圖志》以多角度、多層面講授的方式體現(xiàn)出來，加深學生對家國情懷的理解。又如，教師可通過講授孔子、司馬遷、王夫之等史學家經世致用的歷史思想，使學生明白這些史學家在理想抱負的驅動下如何堅守和延續(xù)經世致用這個中國史學最悠久的傳統(tǒng)信念。

教師在講授新中國時期史學的變革、成就和當前發(fā)展趨勢部分時，應堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，與“四史”學習教育結合，逐步讓學生牢記初心使命，堅定理想信念，堅守人民立場，踐行使命擔當。例如，在教學中華人民共和國成立后史學發(fā)展的過程中，教師應重點講授中國史學在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下的探索與創(chuàng)新，從而將學習專業(yè)知識與學習“四史”結合起來，幫助學生樹立正確史觀，為新征程凝聚磅礴力量。

三、對中國史學史課程思政實踐的思考

（一）開拓思路，深入挖掘中國史學蘊含的思政元素

多角度挖掘中國史學史課程與思政元素的結合點，有助于學生充分理解史籍、史事、史學人物的思想淵源、人文價值等思政元素。史家記史求真的素養(yǎng)，即做到“當慎辨于天人之際，盡其天而不益以人也”，被學者章學誠稱之為“史德”。寫出真實的歷史是史德的根本，是史家史德的標尺。教師要通過講授史家的精神追求，向學生傳遞求真務實的社會主義核心價值觀和敢于擔當?shù)臅r代要求。在查閱文獻資料的同時，教師需與同行交流，向大思政各學科學習，汲取有益經驗和成果，將中國史學史和思政元素有機融合，找到結合點，潤物細無聲地在學生心中樹立歷史自信和唯物史觀。

（二）建立課程思政效果評價體系

教師應注重過程性考核，把平時的學習過程納入綜合成績，具體包括課程小論文、讀書筆記、課堂討論的表現(xiàn)等。小論文在內容上應從心懷家國的史學大義、求真致用的史學擔當、史不可斷的史學自覺等方面進行多角度討論、評價，兼顧題目、邏輯性、史論結合、規(guī)范性等論文寫作規(guī)范。讀書筆記需為體現(xiàn)一定的家國情懷的內容和體會。課堂討論要體現(xiàn)史籍、史事中的思政元素。這些考核方式既是對學生學習的引導，又是對學生學習的督促，能通過不斷積累和磨煉，達到培育學生師德的目標，進而落實立德樹人的根本任務。

（三）通過歷史學科研促進教學

本科課程教學目標除了知識的傳授，還有對大學生時代精神的培養(yǎng)和引領，即讓學生學會思考、提問、探索真理、創(chuàng)新等。教師要做到這些，就需要有自己的科研活動作支撐?！敖虒W沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育?！边@是我國著名學者錢偉長的觀點。教師通過學術科研活動，能搭建起教材與史學研究之間的橋梁，并通過科研活動中的嚴謹態(tài)度和鉆研精神來體現(xiàn)，為學生樹立身體力行的榜樣，還能體現(xiàn)出教師以學生成長成才為中心的職業(yè)素養(yǎng)和保證學生健康成長的引路人擔當。

四、結束語

中國史學史課程具有豐富的思政內涵。在課程思政建設過程中，教師需要充分挖掘史學資源，針對性地設計重點，以經世致用為原則，繼續(xù)在教學實踐中探索和總結，進而增強學生對中國史學思想的自信、認同和歸屬感，融入時代價值引領，提升學生的責任感和使命感，為“兩個一百年”奮斗目標的實現(xiàn)提供堅強的思想保證，實現(xiàn)歷史學專業(yè)立德樹人的人才培養(yǎng)目標。