智慧教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)探索

羅韻

摘要 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，智慧教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其信息化技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)功能越發(fā)全面，在教育領(lǐng)域擁有極為廣泛的應(yīng)用空間，為大學(xué)英語教學(xué)搭建了全新的視角和平臺(tái)。作為互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物，智慧教學(xué)模式現(xiàn)已成為大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)，不僅為大學(xué)英語課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指明了發(fā)展方向，豐富和優(yōu)化了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。文章分析了在大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引入智慧教學(xué)模式的實(shí)踐策略，以期為供廣大教育界同仁提供有益參考。

關(guān)鍵詞 高等教育；大學(xué)英語課程；智慧教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.036

互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，成了大學(xué)英語課程教學(xué)改革工作的重要助力。智慧教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，意味著教學(xué)資源采集工作與處理工作、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)工作以及反饋工作、師生互動(dòng)以及課后個(gè)性化輔導(dǎo)將發(fā)生翻天覆地的改變。大學(xué)英語教師應(yīng)選擇恰當(dāng)方式與時(shí)機(jī)，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引入智慧教學(xué)模式，在努力提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的同時(shí)，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)合理的教育指導(dǎo)，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1智慧教學(xué)與智慧課堂概念分析

“智慧”一詞難以形成清晰的界定，在漢語當(dāng)中，“智慧”通常被理解為發(fā)明創(chuàng)造能力以及辨析判斷能力，而在科學(xué)技術(shù)日新月異的背景下，“智慧”又可被理解為技術(shù)層面的智能化發(fā)展與信息化發(fā)展。由于對(duì)智慧概念的理解不同，智慧課堂與智慧教學(xué)模式也并未形成統(tǒng)一定義與理解。結(jié)合狹義層面展開分析，智慧教學(xué)模式將智慧平衡理論作為理論依據(jù)，將助力學(xué)生智慧發(fā)展作為核心目標(biāo)，將思想交流活動(dòng)作為載體打造高質(zhì)量課堂[1]。具體而言，智慧教學(xué)要求大學(xué)英語教師以學(xué)生智慧發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，其中包括教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程以及教學(xué)目的，而智慧課堂以思想交流活動(dòng)為載體。通常而言，大學(xué)英語課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的交流主要是指師生之間的互動(dòng)與交流，而智慧課堂當(dāng)中的交流還著重體現(xiàn)在以下方面：師生之間的交流、生生之間的交流、學(xué)生個(gè)體與周圍環(huán)境之間的交流以及學(xué)生內(nèi)部的交流，其中師生之間的交流可以看作是師生之間的理性交流以及情感交流。而生生之間的交流，無論是理性層面的交流，還是情感層面的交流，都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想形成與思想發(fā)展帶來巨大影響。學(xué)生與環(huán)境之間的交流主要包括與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境之間的交流。由此可見，雖然針對(duì)智慧課堂與智慧教學(xué)目前學(xué)術(shù)界并未形成統(tǒng)一定義，但學(xué)者們更加傾向于信息技術(shù)這一視角。為此，智慧課堂教學(xué)模式需要得到現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的支撐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境以及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生智力發(fā)展[2]。

2大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)引入智慧教學(xué)的理論依據(jù)

首先，結(jié)合人文主義理論，高校不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展與技能掌握，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生情感發(fā)展保持密切關(guān)注，將促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展作為最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，提升教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生開展一系列具備教育意義的教學(xué)活動(dòng)，方可取得理想的教學(xué)成效。人本主義理論為智慧教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指明發(fā)展方向，大學(xué)英語教師需要高度重視與廣泛關(guān)注。其次，美國著名心理學(xué)家羅伯特斯滕伯爾將智慧定義為外顯知識(shí)應(yīng)用以及緘默知識(shí)應(yīng)用，將價(jià)值觀念作為中介，實(shí)現(xiàn)短期利益與長期利益之間的均衡發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境、塑造當(dāng)前環(huán)境、平衡當(dāng)前環(huán)境，從而順利實(shí)現(xiàn)公共利益這一目標(biāo)。智慧可以看作是具備特殊意義的實(shí)踐智力，而智慧教學(xué)則是要在最大程度上均衡各方利益，順利實(shí)現(xiàn)各方利益的最大化，智慧平衡理論的核心思想為顯性知識(shí)運(yùn)用與緘默知識(shí)運(yùn)用。最后，素質(zhì)教育將促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展作為核心，基于國家以及社會(huì)整體發(fā)展層面展開分析，素質(zhì)教育的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)全民素質(zhì)，為國家發(fā)展、社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)人力資源支持；結(jié)合個(gè)人發(fā)展角度展開分析，落實(shí)素質(zhì)教育的核心目的在于培養(yǎng)德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，秉承以生為本的教育理念，針對(duì)學(xué)生學(xué)識(shí)方面、能力方面以及品質(zhì)方面開展教育。其中學(xué)識(shí)主要是指專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)；而能力主要是指實(shí)踐操作能力以及思維能力；品質(zhì)主要是指人文素養(yǎng)以及道德修養(yǎng)。相較于應(yīng)試教育理念，素質(zhì)教育的目標(biāo)可以作為智慧教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)依據(jù)，可以確保智慧教學(xué)模式合理應(yīng)用于大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)[3]。

3大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)引入智慧教學(xué)的實(shí)踐策略

3.1科學(xué)開展課前階段的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)活動(dòng)受到應(yīng)試教育觀念影響，課前階段通常為教師開展備課工作，學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)工作。就教師而言，需要深度研讀教材，結(jié)合教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生的了解，選定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)；而學(xué)生則需要結(jié)合教師所提供的課本以及教學(xué)材料開展學(xué)習(xí)，針對(duì)課本當(dāng)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。這也意味著在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，師生之間、生生之間缺乏針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容開展互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。而智慧課堂教學(xué)模式突破傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)模式的限制與制約，在課前準(zhǔn)備階段，教師結(jié)合學(xué)生的反饋信息，掌握學(xué)生的共性問題，明確本課重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，制訂出科學(xué)合理、行之有效的大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，為后續(xù)更深層次的大學(xué)英語課程教學(xué)活動(dòng)的開展指明發(fā)展方向[4]。

例如：在大學(xué)英語Unit 1 How to study English課前準(zhǔn)備階段，教師為確保教學(xué)工作順利開展，需要借助新媒體平臺(tái)以及智慧教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生展開深度分析與綜合性考量，結(jié)合學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)成效，掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)信息，并且以此為基礎(chǔ)，科學(xué)預(yù)設(shè)本課重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)如下：“Understand the main idea of the text. Master key words and expressions and useful sentence structures.Grasp five basic English sentence patterns.”學(xué)生要積極主動(dòng)地參與到課前自主預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，借助現(xiàn)已掌握的知識(shí)與技能，順利完成教師所安排的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并且將預(yù)習(xí)測試題以及相關(guān)討論提交至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)記錄自身理解不透徹的內(nèi)容記錄，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向其他小組成員以及教師尋求解惑。通過此種方式，教師可結(jié)合學(xué)生反饋的信息制訂出精細(xì)化教學(xué)方案，為后續(xù)更深層次大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供核心參考依據(jù)，指明發(fā)展方向，避免大學(xué)英語課程教學(xué)活動(dòng)受到外界因素以及內(nèi)部不穩(wěn)定因素的影響。

3.2科學(xué)開展課中階段的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，關(guān)注師生之間的互動(dòng)與交流

在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于機(jī)械式學(xué)習(xí)與被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間缺乏必要的互動(dòng)與交流。教師通常通過課堂提問檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，無法精準(zhǔn)掌握學(xué)生真實(shí)的發(fā)展需求，更加無法保證教學(xué)活動(dòng)具備針對(duì)性與實(shí)效性。而引入智慧教學(xué)模式，教師與學(xué)生展開平等互動(dòng)、平等交流，使學(xué)生感受來自教師的尊重與關(guān)注，充分意識(shí)到自身在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體地位，保證師生之間、生生之間處于密切的互動(dòng)與交流狀態(tài)。除此之外，大學(xué)英語教師可以借助課前反饋信息，掌握學(xué)生的共性問題，要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)共性問題開展深度討論，借助合作學(xué)習(xí)模式，有效凸顯學(xué)生的主體地位。

例如：在大學(xué)英語課程Unit 1 How to study English教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)態(tài)度，將全體學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教師所提出的問題開展小組討論，在此基礎(chǔ)上科學(xué)創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的語言情境，借助項(xiàng)目化教學(xué)法要求學(xué)生以小組為單位展示課前預(yù)習(xí)成果。除此之外，還可以通過測試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果。最后，教師結(jié)合課前所預(yù)設(shè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)流程依次開展教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)“key words and phrases”“some useful sentence patterns”開展精細(xì)化講解，突出教學(xué)重點(diǎn)，保證師生之間保持密切的互動(dòng)與交流，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維能力展開有效培養(yǎng)，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)開展重新構(gòu)建，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。通過一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生全情投入地參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，成為大學(xué)英語課堂的主人，由被動(dòng)式參與狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮主體優(yōu)勢，為大學(xué)英語課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提供保障。

3.3科學(xué)開展課后階段教學(xué)設(shè)計(jì)工作，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后階段通常包括以下流程：教師布置作業(yè)任務(wù)、學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)、教師負(fù)責(zé)結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況開展示范式講解。面對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)生，大學(xué)英語教師布置統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，無法滿足不同層次、不同類型學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋信息及學(xué)生的上課情況，在確保學(xué)生對(duì)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容具備足夠深刻認(rèn)知與理解的基礎(chǔ)上，借助信息化平臺(tái)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況開展深度分析。以此為基礎(chǔ)，科學(xué)實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)與個(gè)性化安排，通過此種方式，學(xué)生可以充分掌握自身的作業(yè)情況，同時(shí)也可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中發(fā)布自身在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所遇到的阻礙以及困惑，與其他小組成員以及教師開展密切的互動(dòng)與交流。開展課后反思，教師也可以結(jié)合學(xué)生的課后反饋信息，針對(duì)后續(xù)更深層次的教學(xué)活動(dòng)備課工作做出優(yōu)化與調(diào)整，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。

例如：智慧教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于師生之間保持密切的互動(dòng)與交流。首先，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生精準(zhǔn)獲取相關(guān)信息，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師則針對(duì)這一階段對(duì)學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中收集與課程主題相關(guān)的資料與信息，制作PPT以及學(xué)習(xí)課件，確保學(xué)生充分意識(shí)到通過何種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)、如何獲取預(yù)習(xí)資料與信息、如何精準(zhǔn)呈現(xiàn)自身的預(yù)習(xí)成效，保質(zhì)保量地完成課前互動(dòng)任務(wù)。與此同時(shí)，通過課堂互動(dòng)以及課堂成果展示，教師掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，最后在課后作業(yè)互動(dòng)期間，教師需要精準(zhǔn)掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自身在作業(yè)方面的問題展開分析與思考，實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化與自我調(diào)整。除此之外，大學(xué)英語教師需要具備與時(shí)俱進(jìn)的精神，可以在大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)上一階段的大學(xué)英語課程教學(xué)活動(dòng)做出針對(duì)性優(yōu)化與針對(duì)性調(diào)整。

4結(jié)語

總而言之，智慧教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的必由之路。為此，大學(xué)英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引入智慧教學(xué)模式需要通過科學(xué)開展課前階段的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)開展課中階段的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，關(guān)注師生之間的互動(dòng)與交流、科學(xué)開展課后階段的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，實(shí)施因材施教，在顯著提升大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的同時(shí)，也為大學(xué)生英語思維能力的發(fā)展、英語語言能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，助力學(xué)生早日成為滿足國家發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

基金項(xiàng)目：湘南學(xué)院2021年校級(jí)教學(xué)改革一般項(xiàng)目“基于云服務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)的大學(xué)英語智慧教學(xué)設(shè)計(jì)研究及實(shí)踐”（湘南學(xué)院校發(fā)〔2022〕35號(hào)）。

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