藥學專業(yè)醫(yī)學免疫學實驗教學改革初探

王川 王姝之

摘要 醫(yī)學免疫學是藥學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其中實驗課教學模塊是醫(yī)學免疫學的重要組成部分，其在鞏固學生理論知識、培養(yǎng)實踐能力、激發(fā)科研興趣等方面發(fā)揮著重要作用。由于專業(yè)及課時的限制，醫(yī)學免疫學實驗教學在藥學專業(yè)上并未發(fā)揮其應有的作用。文章結(jié)合藥學專業(yè)特點及課時安排，從教學內(nèi)容選擇、教學設(shè)計、實驗考核等幾個方面闡明觀點，以為藥學專業(yè)學生更好地學習醫(yī)學免疫學提供參考。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學免疫學；藥學專業(yè)；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.011

1專業(yè)特點及課程現(xiàn)狀

“醫(yī)學免疫學”作為當今生命科學的前沿學科和現(xiàn)代醫(yī)學的支撐學科之一，也是藥學學科的基礎(chǔ)必修課程，具有較為完整的理論體系和極具應用價值的技術(shù)體系，與藥物研發(fā)生產(chǎn)、檢測和藥品質(zhì)量控制等方面聯(lián)系廣泛。免疫學的新技術(shù)（如放射免疫技術(shù)、血清學技術(shù)、免疫標記技術(shù)等）已經(jīng)成為人們研究藥學、醫(yī)學、生物學等不可或缺的技術(shù)。醫(yī)學免疫學的理論有很強的系統(tǒng)性和實用性，學生如何正確理解抽象難懂的理論知識成為教學工作的難點；“醫(yī)學免疫學”實驗教學是理論知識聯(lián)系實際生活的橋梁，也是“醫(yī)學免疫學”課程不可或缺的一部分，其不僅可提高學生對于免疫學的興趣，還可以加強學生對免疫學理論知識的理解和記憶，提高其邏輯思維能力和實驗創(chuàng)新能力[1-2]。傳統(tǒng)的實驗教學較為枯燥單調(diào)，無法體現(xiàn)學生的創(chuàng)造思維，不利于學生綜合能力的提高，加之當前藥學專業(yè)醫(yī)學免疫學理論課程安排緊湊，實驗教學又多以驗證性實驗為主，學生自主動手和創(chuàng)新性不夠，因此進行藥學專業(yè)醫(yī)學免疫學的實驗教學改革尤為重要。

2明確教學內(nèi)容，灌輸免疫思想

本校藥學專業(yè)培養(yǎng)計劃醫(yī)學免疫學共安排了32學時，其中理論教學20學時，實驗教學12學時，課程安排較為緊湊，但實驗教學學時安排相對較為充分。因此如何在有限的課時內(nèi)最大限度地灌輸醫(yī)學免疫學思想，簡化和優(yōu)化醫(yī)學免疫學教學內(nèi)容，最大化發(fā)揮醫(yī)學免疫學實驗教學的作用，是近兩年教學改革的初衷。

藥學專業(yè)醫(yī)學免疫學實驗教學分為3次實驗課。教學內(nèi)容第一次選擇凝集反應，旨在幫助學生熟悉免疫學最主要也是最基礎(chǔ)的抗原抗體反應。為在有限的時間內(nèi)讓學生更全面地體會免疫學思想，學生自做ABO血型的測定，教師示教TRUST檢測梅毒反應素等，通過不同的實驗現(xiàn)象引導學生認知抗原抗體特異性結(jié)合的基本原理和在免疫學檢測上的應用。

第二次教學內(nèi)容選擇免疫標記技術(shù)，旨在進一步讓學生體會標記技術(shù)的意義，本科教學中標記技術(shù)包括免疫標記、熒光標記、膠體金標記等等，能放大抗原抗體反應效果便于實驗現(xiàn)象觀察。學生自做ELISA檢測乙肝“兩對半”，帶教老師示教免疫熒光技術(shù)和免疫膠體金技術(shù)等，拓寬學生的視野，提高學生對于免疫學的重視度。

第三次教學內(nèi)容選擇固有免疫功能與細胞免疫功能檢測。結(jié)合理論課程安排及進度，選取相應代表性實驗。學生自做小吞噬實驗，從醫(yī)院邀請有相關(guān)采血資質(zhì)和符合條件的學生采取靜脈血，從中分離中性粒細胞，自作中性粒細胞吞噬葡萄球菌實驗以驗證個體固有免疫功能；采取靜脈血分離單個核細胞，與綿羊紅細胞共培養(yǎng)進行E花環(huán)實驗，以驗證個體T細胞所代表的細胞免疫功能。老師進一步示教大吞噬實驗、溶血反應等，以便學生加深對免疫功能的理解，更好地掌握理論知識。

實驗教學安排緊密結(jié)合理論教學進度，實驗教學內(nèi)容從淺入深，層層遞進，包含全面，基本性實驗和綜合性實驗相結(jié)合，最大化發(fā)揮實驗教學的功能，為藥學專業(yè)學生更好地學習醫(yī)學免疫學和加強對其的理解提供便利。

3優(yōu)化實驗教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的綜合能力

3.1充分利用信息技術(shù)，搭建師生互動平臺

隨著時代的變化，新媒體技術(shù)逐漸融入教育教學?？刹扇鹘y(tǒng)教學模式和新媒體技術(shù)結(jié)合的方式，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的作用，利用線上線下相結(jié)合的教學方式，促進學生對免疫學學科知識以及思想教育知識的學習[3]。帶教教師通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布免疫學的相關(guān)課程資料，學生通過自主學習培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力，并且?guī)熒ㄟ^線上線下相結(jié)合的形式加強溝通，及時幫助學生解決相關(guān)問題，學生間也可相互討論，碰撞思想的火花。課堂教學后，學生通過課后作業(yè)、拓展練習等鞏固基礎(chǔ)知識。學生的參與情況與測試情況可作為日后考核評測的依據(jù)。通過學情分析方便教師了解學生的學習能力以及需求，查漏補缺。教師還可在平臺上發(fā)布或在教學過程中播放與當今免疫學相關(guān)的熱點及我國的免疫學研究成果，拓展學生對當代科學技術(shù)發(fā)展的認知，了解免疫學對于藥學的重要性。如在ELISA檢測乙肝“兩對半”的學習過程中了解我國目前對乙肝病毒的防控情況及解決方案。如此，學生不僅在操作中加深了對理論知識的理解，還能夠結(jié)合實際了解當今研究熱點。

3.2改革實驗教材內(nèi)容，提高科研知識儲備

醫(yī)學免疫學是一門前沿學科，其理論及實驗技術(shù)發(fā)展迅速，故實驗教學也應與時俱進。受藥學專業(yè)內(nèi)容的影響，學習過程中枯燥的氛圍以及所學的理論知識煩瑣陳舊，無法滿足學生對新鮮事物的好奇心，故實驗教學應彌補理論教學的短板，學生在進行實驗時應有專門的實驗教材，教研室根據(jù)免疫學實驗開展情況已編寫出版相關(guān)實驗教材，書中詳細介紹了實驗步驟和注意事項，有助于學生深刻體會到每個實驗步驟背后的意義，同時教材中還收錄了目前醫(yī)學免疫學在生活中常用的技術(shù)和前沿的技術(shù)。實驗教材內(nèi)容豐富多樣，可作為學生的課外科學讀物，豐富學生的科研知識儲備，提高學生的科研創(chuàng)新能力。與理論教材相結(jié)合，更便于學生對于理論知識的理解。

3.3實驗與生活相適應，理論與臨床相結(jié)合

免疫學理論指導著臨床工作，免疫學實驗在生活中不可或缺。教師在帶教實驗時可插入臨床案例，比如可介紹凝集反應在菌種鑒定、交叉配血等方面的重要應用；生活中為檢測早孕常用的膠體金早孕試紙法；結(jié)合生活中的義務獻血，向?qū)W生介紹ELISA檢測乙肝“兩對半”；通過講述接種環(huán)使用，培養(yǎng)學生消毒和無菌的觀念。通過將理論與實驗同臨床與生活相結(jié)合，能展現(xiàn)出免疫學的重要性，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)其自主探索、觀察、分析和解決問題的能力，有利于他們?nèi)蘸蠼佑|社會活學活用，進一步利用免疫學知識和技術(shù)，為藥理研究、臨床分析、新藥開發(fā)等研究夯實基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生將理論知識應用于實際生活的能力和開創(chuàng)性思維能力，對學生以后從事生物醫(yī)藥的開發(fā)起到了很好的指引作用。

3.4提高學生的參與度，加強分組協(xié)作能力

傳統(tǒng)的實驗教學程序單一，教師講解示教、學生操作、教師總結(jié)的實驗流程機械化，學生被動完成實驗，缺乏主動性。實驗教學改革應注重培養(yǎng)學生學習的主觀能動性和探索性。教師可通過互動平臺實行以問題為基礎(chǔ)的（ProblemBased Learning，PBL）實驗課教學模式，以本次實驗的內(nèi)容為基礎(chǔ)，學生為中心，教師拋出問題，學生在實驗課前通過分組協(xié)作、查閱資料來解決問題，帶著問題進行本次實驗，掌握實驗的主動權(quán)，可大大激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。以往的實驗準備均由相關(guān)教師提前備好，但學生日后步入社會卻不可依賴他人做準備工作，因此學生可適當參與到實驗準備中，有助于學生對整個實驗知識和流程有著更全面的認識和把握。在實驗總結(jié)階段，不再由教師主導，而改為學生發(fā)言分享自己在實驗中的體會以及注意事項，這樣可以集思廣益，加深學生之間的交流與收獲。

3.5學生自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力

免疫學課程的教與學有一定難度，教學內(nèi)容多、課時少，所以認真組織教學是提高教學質(zhì)量的一個重要途徑和手段，只有充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，才能獲得較好的效果。如，在理論課程學習已完備，實驗課將結(jié)束時，教師可讓學生自主設(shè)計一次實驗，以理論知識為基礎(chǔ)，通過查閱文獻、分組討論等方式，自行設(shè)計實驗來展現(xiàn)所學的免疫學知識，并撰寫實驗設(shè)計書，最終教師根據(jù)實驗的創(chuàng)新性和可行性等方面來評價得分，且納入最終的實驗考核得分。學生通過自主設(shè)計實驗，可以進一步檢驗自身對于理論知識及實驗過程的掌握程度，充分調(diào)動積極性與主動性，有利于培養(yǎng)科研探索精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)實用型和創(chuàng)新型的藥學人才。

3.6學生教師角色互換，打破傳統(tǒng)教學模式

對于內(nèi)容簡單、操作簡便的免疫學實驗，實行換位教學模式，如血型凝集實驗、檢測乙肝“兩對半”、免疫膠體金早孕診斷實驗等。在課堂上抽取一名學生向同學們展示實驗過程及講述實驗原理，其他學生提出疑惑并做出回答，最后由教師做補充。在開始實驗前，帶教老師再提出問題，讓學生邊做實驗邊思考，有目的地去探究實驗。實驗結(jié)束后，師生共談探討課前問題。教師在讓學生授課過程中更易找出學生之間對該節(jié)實驗課存在的共同問題，從根本出發(fā)，幫助學生更為全面地理解。

4完善實驗考核，注重科學發(fā)展

在傳統(tǒng)的實驗考核中，只采用了根據(jù)實驗報告和課堂出勤來對學生實驗成績進行評估的考核方式。一些學生在寫實驗報告時，并沒有完全依照自己所做的實驗現(xiàn)象和結(jié)果認真分析，存在著通過編造或抄襲實驗報告的方式來獲取高分，又或是將教材上的理論結(jié)果強行帶入自己的實驗結(jié)果中，不思考無反思，違背了做實驗的初衷。且實驗課的成績占比過少，教師無法完整客觀地評價學生對于實驗的認識和掌握程度。為了使考核結(jié)果能夠反映學生真實的實驗操作能力和水平，同時也為了達到考核的最終目的，考核方式應由機械單一的實驗考核轉(zhuǎn)化為科學完整的綜合性考核[4]。實驗綜合成績由期末操作考核（40%）和平時成績（60%）組成。在期末實驗考核時，教師根據(jù)學生平時操作的實驗來建立題庫，學生隨機抽取來進行實驗操作，以此來檢驗學生對實驗的掌握程度，最終結(jié)果的評定應客觀全面，不僅僅以實驗結(jié)果的有無來“一刀切式”地評定，在實驗過程中學生能否正確使用實驗器材、是否有無菌操作觀念等均應納入考核范圍，最終通過學生的綜合表現(xiàn)來評價。平時成績則由實驗報告（30%）、自主實驗設(shè)計（20%）和實驗出勤（10%）構(gòu)成。實驗報告主要評價學生對實驗報告書寫的規(guī)范性、實驗結(jié)果的真實性及結(jié)果分析的合理性；自主實驗設(shè)計則從學生思想的創(chuàng)新性、實驗的可行性、結(jié)果的代表性等方面進行綜合評價。只有改革完善實驗考核，才能科學、全面、客觀地評價學生的實驗課成績，有利于提高學生的學習積極性與主動性，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐和創(chuàng)新能力突出的藥學人才。

5結(jié)語

本文對藥學專業(yè)醫(yī)學免疫學實驗教學改革進行了探討，通過對實驗教學內(nèi)容選擇、教學設(shè)計、實驗考核等方面進行改革，增強了學生學習的主觀能動性和探索性，提高了其獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題、科研創(chuàng)新等方面的能力，有利于專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐和創(chuàng)新能力突出的優(yōu)秀藥學人才的培養(yǎng)。實驗教學改革是一個不斷創(chuàng)新且持續(xù)的過程，這需要教師在教學中不斷地探索和完善，為國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)出更多實用型和創(chuàng)新型人才[5]。

*通訊作者：王姝之

基金項目：南華大學教學改革研究基金資助項目（2020YB-XJG73，2021YB-XJG26）。

參考文獻

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