新聞專業(yè)混合式教學(xué)中課程思政實(shí)施路徑研究

鄧若蕾

摘 要：課程思政作為高校立德樹(shù)人的重要路徑，可以為“三全育人”整體賦能。新聞教育是高校人才培養(yǎng)中最重要的組成部分之一，在新媒體時(shí)代下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，將課程思政融入到新聞專業(yè)課程體系中是非常必要的。本文對(duì)新聞專業(yè)有效融入課程思政的有效性和特殊性，以及“課程思政”在“新聞”類混合課程中深度融入的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析，指出課程思政與新聞專業(yè)混合式課程深度融合的實(shí)施路徑，旨在助力課程思政在混合式教學(xué)模式中發(fā)揮最大的育人效益。

關(guān)鍵詞：新聞專業(yè)；混合式教學(xué)；課程思政；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2023）09-0154-03

一、引 言

2014年起，全國(guó)高校開(kāi)始探索從思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。2020年，經(jīng)過(guò)教育部門(mén)、各高校以及教師的努力，課程思政已進(jìn)入全面深化階段，如何更好地挖掘課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人和“三全育人”，是擺在所有教育工作者面前的問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新教育模式，在高校中的應(yīng)用十分廣泛，本文立足于新聞專業(yè)，探討了課程思政在新聞專業(yè)線上線下混合式課程中的實(shí)施路徑，旨在助力課程思政在混合式教學(xué)模式中發(fā)揮最大的育人效益。

二、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)涵

融媒體時(shí)代下，科技發(fā)展使得全球發(fā)展協(xié)作呈現(xiàn)一體化態(tài)勢(shì)，高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息改變了人們的思維方式和行為方式。傳媒行業(yè)是宣傳和輿論的重地，與人們的思想意識(shí)形態(tài)緊密相連，培養(yǎng)出高質(zhì)量融合型新聞人才，更好地滿足融媒體時(shí)代的新需求，是對(duì)高校教育提出的更高要求。目前，我國(guó)融媒體環(huán)境中還存在著傳媒環(huán)境污染、失信問(wèn)題較多、媒介壟斷嚴(yán)重、外國(guó)傳媒恣意編造真相、信息侵害嚴(yán)重、傳聞不斷、違反新聞職業(yè)道德現(xiàn)象頻發(fā)等諸多問(wèn)題，這些現(xiàn)象不僅嚴(yán)重影響了我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播和弘揚(yáng)，也不利于新聞媒體自身形象的樹(shù)立與完善。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)際交往日益密切，各種文化相互碰撞、交流日益頻繁。在此環(huán)境下，如何在加強(qiáng)學(xué)生新聞媒介素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生的新聞理論水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)融合型新聞人才，成為當(dāng)前階段高校新聞專業(yè)混合式教學(xué)中思政教育工作的重要任務(wù)。

課程思政的本質(zhì)是思想政治教育。《新聞學(xué)概論》課程本身就蘊(yùn)含著豐富的思政內(nèi)容，在課程思政教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢(shì)。馬克思主義新聞?dòng)^是新聞學(xué)的靈魂和核心，《新聞學(xué)概論》課程是以馬克思主義新聞?dòng)^來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)。而《新聞學(xué)概論》課程思政則是以馬克思主義新聞?dòng)^為“定盤(pán)星”，講政治，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^；講思想，堅(jiān)持用馬克思主義新聞?dòng)^成風(fēng)化人。

三、課程思政和混合式課程深度融合的實(shí)施背景與理論解構(gòu)

（一）實(shí)施背景

高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的主要場(chǎng)所，課程思政正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)任務(wù)的必要手段。目前，我國(guó)高等院校普遍存在重視理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐鍛煉現(xiàn)象，學(xué)生缺乏參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)和能力。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大學(xué)生的就業(yè)壓力日益增大。因此，高校在教學(xué)改革注重全程育人、全員育人和全方位育人的基礎(chǔ)上，要將課程思政有效地落實(shí)到各種先進(jìn)教育模式之中。在創(chuàng)建新時(shí)期“金課”時(shí)，“線上+線下”混合式教學(xué)模式會(huì)經(jīng)常被采用，該模式符合立德樹(shù)人的宗旨。2021年，課程思政已經(jīng)步入全面深化階段，因此，進(jìn)一步研究如何將線上與線下教學(xué)模式相結(jié)合，全面了解課程思政的內(nèi)在意義，發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思政元素，讓每一門(mén)專業(yè)課程都成為思政教育的“主渠道”，成為亟須解決的重要問(wèn)題。

（二）理論解構(gòu)

課程思政是當(dāng)前教育理論的前沿發(fā)展趨勢(shì)，也是當(dāng)前教學(xué)模式改革的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。

第一，以“知識(shí)社會(huì)學(xué)”為切入點(diǎn)，“課程思政”使課程的價(jià)值取向得到了深化，而“混合”的教學(xué)模式拓展了它的內(nèi)涵。從知識(shí)社會(huì)學(xué)的視角來(lái)看，大學(xué)的各種課程不僅僅是教授知識(shí)與技術(shù)，更是一種文化與價(jià)值觀念，其意蘊(yùn)之深遠(yuǎn)、影響之巨大，甚至超越了知識(shí)技術(shù)本身。

第二，“課程思政”需要將主流思想納入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，而“混合式”課程則是依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、線上與線下的匹配方式，將更多的案例、模型和互動(dòng)納入到課程的教學(xué)之中。

第三，以“案例教育論”為切入點(diǎn)，“課程思政”與“混合式”教學(xué)在“觀念”和“媒介”兩個(gè)層面上肩負(fù)著“政治”任務(wù)。在范式教育論視野下，教育學(xué)的本質(zhì)是政治學(xué)，它強(qiáng)調(diào)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、政治、思想教育，這個(gè)核心要義就是課程思政。課程思政的理念要求“課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人”，因此，從學(xué)科專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)到各門(mén)具體課程的案例講解都要一以貫之；同時(shí)，“混合式”教學(xué)是一種新型的課程形式，它有助于教師在實(shí)施課程思政過(guò)程中發(fā)揮最優(yōu)作用。

第四，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為視角，對(duì)“課程思政”“混合式”教學(xué)的核心價(jià)值觀進(jìn)行了分析。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“課程思政”要讓學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)中獲得新的體驗(yàn)，并注重學(xué)生的主體性。立德樹(shù)人是課程思政的中心任務(wù)，把“人”擺在首位；混合式教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”作為核心目標(biāo)的教學(xué)方式，二者均與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論核心思想相契合。

四、在新聞專業(yè)混合式課程中實(shí)施課程思政的特殊性和有效性

（一）特殊性

1.新聞專業(yè)課程內(nèi)容與政治關(guān)系密切

在與政治緊密相關(guān)的學(xué)科中，課程思政的功能得到了充分體現(xiàn)，而新聞學(xué)科的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用領(lǐng)域也與政治息息相關(guān)，因此，在新聞學(xué)科中進(jìn)行課程思政是一種特殊的選擇。作為新聞?dòng)浾撸侣勵(lì)悓I(yè)學(xué)生可以在參加混合式課程學(xué)習(xí)的同時(shí)接觸到新聞的基本原理；同時(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑了解到新聞案例和中外新聞報(bào)道。由于大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中容易忽視新聞工作的黨性，課程思政理念為此問(wèn)題提供了優(yōu)解，后者通過(guò)挖掘新聞專業(yè)課程中的思政元素，可以同時(shí)保證二者同向同行。

2.新聞專業(yè)研究對(duì)象與課程思政目標(biāo)關(guān)系密切

課程思政以立德樹(shù)人為宗旨，以育人為主線，集價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)于一體，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

作為高校思想政治理論課教師，要充分理解并掌握“三全”教育理念，并把這一理論落實(shí)于具體教學(xué)實(shí)踐中，使之成為新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要助力。新聞專業(yè)研究的對(duì)象又與價(jià)值塑造、“三觀”的形成有著密切的關(guān)系。一方面，學(xué)生所接觸的大量新聞案例、媒體報(bào)道等會(huì)對(duì)他們的意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生影響；另一方面，學(xué)生將來(lái)踏上新聞工作崗位之后，他們所發(fā)表的新聞內(nèi)容、言論都會(huì)給受眾帶來(lái)意識(shí)形態(tài)方面的影響，由此可見(jiàn)，把好意識(shí)形態(tài)關(guān)成為當(dāng)務(wù)之急，從這一角度來(lái)看，將課程思政融入新聞專業(yè)課程非常必要。

（二）有效性

1.課程思政能有效融入新聞專業(yè)知識(shí)傳授

新聞專業(yè)很多課程的理論知識(shí)都能夠與課程思政元素進(jìn)行有效整合。比如，在新聞本源知識(shí)的講授上，能夠充分結(jié)合唯物論的理念進(jìn)行課程思政；在新聞?wù)鎸?shí)性原則的講授上，能夠?qū)Ⅻh始終強(qiáng)調(diào)的“實(shí)事求是”原則整合進(jìn)課程思政教育；在新聞倫理和法規(guī)部分的講授上，能夠結(jié)合我國(guó)依法治國(guó)和實(shí)現(xiàn)國(guó)家民主法制進(jìn)步來(lái)進(jìn)行教學(xué)，上述途徑均為新聞專業(yè)課程思政的有效途徑。

2.課程思政能有效融入新聞專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)教育

新聞學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，不僅要傳授專業(yè)理論知識(shí)，還要與之配套對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。新時(shí)代新聞事業(yè)需要堅(jiān)持群眾路線，以民為本，采用人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式制作新聞產(chǎn)品；同時(shí)，還需要新聞工作者有較高的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以及優(yōu)良的品格和文風(fēng)。

五、課程思政在新聞專業(yè)混合式課程中的實(shí)施路徑

（一）共同體的深度融合

混合式教學(xué)注重構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，它是一種由教學(xué)、社會(huì)和認(rèn)知三個(gè)層面構(gòu)成的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效防止“象牙塔”的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)?！傲⒌聵?shù)人”是“四個(gè)主體”，即“專任教師”“學(xué)工隊(duì)伍”“團(tuán)學(xué)組織”和“家企社會(huì)”。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)和教學(xué)社區(qū)的深入整合，使教學(xué)、社會(huì)、認(rèn)知三大教學(xué)陣地中均有教育共同體參與，從而使課程思政達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（二）渠道的深度融合

渠道深度融合包括可選工具和不同配比的混合式教育模式下學(xué)習(xí)效率測(cè)度研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容。

目前，國(guó)內(nèi)媒體類高校開(kāi)展混合式教學(xué)模式尚處于探索階段。新聞專業(yè)開(kāi)展課程思政具有一定的特殊性與有效性，這一特點(diǎn)決定了混合式教學(xué)依托工具的選取要與學(xué)科特性相吻合。如何科學(xué)地利用各種媒介資源為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)，成為當(dāng)前研究的重要課題之一。本文以“傳媒產(chǎn)業(yè)”為例，探討了這一問(wèn)題。此外，混合式教學(xué)有線上教授、線下問(wèn)答、線上問(wèn)答和線下傳授等多種模式，鑒于新聞專業(yè)課程設(shè)置的特殊性，在新聞專業(yè)課程思政實(shí)施過(guò)程中，教師要結(jié)合客觀和主觀評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)效率作出全面評(píng)估，并擇出最佳教學(xué)模式。

（三）知識(shí)體系的深度融合

知識(shí)體系的深度融合包括頂層設(shè)計(jì)整合、課程與教材整合等。頂層設(shè)計(jì)整合主要是指新聞專業(yè)課程從混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、小組任務(wù)目標(biāo)確定、任務(wù)實(shí)時(shí)反饋討論、反饋交流等方面，全盤(pán)整合課程思政理念。課程與教材的整合主要是指對(duì)思政元素的挖掘，這在課程思政的落實(shí)中至關(guān)重要。具體而言，思政教師不僅要挖掘思政課教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，還要?jiǎng)?chuàng)新思政課教學(xué)方法。首先要挖掘理論知識(shí)中的思政元素。比如，在闡述新聞?wù)鎸?shí)性原則時(shí)，教師可以將政治理論融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘理論知識(shí)中的思政元素，從而提升課程思政教育實(shí)效。其次要挖掘案例中的思政元素，形成素材庫(kù)。比如，在教授人物報(bào)道時(shí)，教師可以選擇感動(dòng)中國(guó)人物系列故事作為案例，這既能利用案例進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，又能通過(guò)案例將真、善、美的思想傳達(dá)給學(xué)生，傳遞正確的價(jià)值觀，傳播正能量。

（四）理念的深度融合

課程思政以課堂為主要渠道，以各專業(yè)課程教師為執(zhí)行主體，要想讓課程思政取得實(shí)效，首要攻克的困難就是教師講課的路徑依賴和歷史依賴問(wèn)題。比如，教師將湖南衛(wèi)視“《社會(huì)主義有點(diǎn)潮》第二季片段”作為案例，一方面通過(guò)案例引入，使學(xué)生理解我國(guó)對(duì)新媒體堅(jiān)持黨性原則的具體要求，在他們學(xué)習(xí)馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代新思想的過(guò)程中，完成素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)；另一方面著力推進(jìn)當(dāng)代馬克思主義大眾化，使學(xué)生深入了解媒體是如何創(chuàng)新地傳播馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代新思想的，并感受到先進(jìn)思想的魅力。由此可見(jiàn)，“案例教學(xué)目標(biāo)”除了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的體現(xiàn)之外，也著重體現(xiàn)了“素質(zhì)目標(biāo)”，即對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分一線教師由于受傳統(tǒng)思維影響，過(guò)于注重專業(yè)知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)科育人功能，導(dǎo)致課程思政難以落到實(shí)處。如何破解這一難題？筆者認(rèn)為思政教師在教授新聞寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，要切合學(xué)生的生活環(huán)境及認(rèn)知，并幫助學(xué)生創(chuàng)新新聞寫(xiě)作方式，提升新聞寫(xiě)作能力。此外，思政教師不僅要善于通過(guò)創(chuàng)新案例來(lái)滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，還要透過(guò)熱點(diǎn)時(shí)事及時(shí)向?qū)W生傳播家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把思政的“鹽”完全融入到課程的“水”里去，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和價(jià)值教育并舉，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

六、結(jié) 語(yǔ)

新聞人才作為“黨和人民的喉舌”，要具備較高的政治素養(yǎng)、理論水平，要有健全的人格與崇高的家國(guó)情懷。新聞人才的培養(yǎng)不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的提升，更要注重人文素質(zhì)的培育，這與中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，新聞學(xué)專業(yè)人才必須具備較強(qiáng)的思想道德修養(yǎng)和文化知識(shí)儲(chǔ)備。新媒體時(shí)代，“三全育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非一朝一夕之事，需要思政教師潛心研究，堅(jiān)持潤(rùn)物無(wú)聲、寓德于教，并長(zhǎng)時(shí)間在一線教學(xué)中探索，才能真正培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷、高尚職業(yè)道德的新時(shí)代新聞人才。盡管本文在實(shí)際教學(xué)工作觀察與調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)新聞學(xué)專業(yè)的課程思政建設(shè)作了分析，梳理了“課程思政”深度融入“新聞”類混合課程的相關(guān)問(wèn)題，并指出了深度融合的實(shí)施路徑，但是要把“三全育人”綜合改革落在實(shí)處，需要教師長(zhǎng)時(shí)間在一線教學(xué)中探索，這就要求教師潛心研究，堅(jiān)持潤(rùn)物無(wú)聲、寓德于教，才能真正培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷、高尚職業(yè)道德的新時(shí)代新聞人才。

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[責(zé)任編輯：李婷]