基于課堂派的VVII設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

劉夢杰 吳曉

摘 要：高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)VI設(shè)計(jì)課程多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。近年來，盡管大多數(shù)職業(yè)院校已經(jīng)開始大力推廣項(xiàng)目化教學(xué)模式，并在教師專用課件等輔導(dǎo)材料方面進(jìn)行項(xiàng)目化改造工作，但是從教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用出發(fā)，不少職業(yè)院校的項(xiàng)目化教學(xué)方法還存在一定的問題。本文對高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并基于課堂派平臺，提出了高職院校VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的路徑及具體操作方式，旨在提升高職院校廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)VI設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；VI設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化教學(xué)；課堂派

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2023）09-0147-03

一、引 言

VI全名為VisualIdentity，即CIS靜態(tài)視覺識別功能，它可以通過一系列可見的視覺標(biāo)志對外表達(dá)企業(yè)的基本理念，從而幫助消費(fèi)者認(rèn)知和理解企業(yè)品牌。VI設(shè)計(jì)課程是廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要內(nèi)容，本課程重點(diǎn)圍繞企業(yè)品牌形象建設(shè)，通過對企業(yè)品牌進(jìn)行整體設(shè)計(jì)來提高企業(yè)實(shí)力；同時，本課程還通過對企業(yè)進(jìn)行品牌調(diào)研、市場定位、企業(yè)形象設(shè)計(jì)以及企業(yè)VI手冊制定過程等知識點(diǎn)的介紹，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)企業(yè)在進(jìn)行品牌塑造時所使用到的獨(dú)有的視覺識別設(shè)計(jì)方法、創(chuàng)意技巧等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及品牌策略運(yùn)用能力。

二、高職院校VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)及其存在的問題

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，我國逐漸步入信息化社會，對設(shè)計(jì)人才的需求也逐漸呈現(xiàn)出上升趨勢[1]，設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)和教學(xué)方法也就成為了重點(diǎn)研究方向，而大部分高職院校多采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，但在實(shí)施過程中存在一些問題。

（一）項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)方法是一種應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)方法，它以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為教學(xué)導(dǎo)向，以實(shí)踐為教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的綜合能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識和協(xié)作能力，對VI設(shè)計(jì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革具有較強(qiáng)的實(shí)用價值。VI設(shè)計(jì)課程是設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，將項(xiàng)目化教學(xué)與VI設(shè)計(jì)課程相結(jié)合開展教學(xué)工作，不僅能提高學(xué)生的VI設(shè)計(jì)綜合能力，還可以將其項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示，供企業(yè)應(yīng)用，一舉兩得[2]。

（二）高職VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施困境

長久以來，VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)存在以下幾個方面的問題。

1.教師設(shè)置的虛擬選題難以滿足企業(yè)的實(shí)際需要，課程選題普遍存在與市場脫節(jié)的問題，并且缺少針對性與應(yīng)用性。項(xiàng)目化教學(xué)的一大困境就是對課堂統(tǒng)領(lǐng)全局、高屋建瓴的要求很高，需要教師做好充分的準(zhǔn)備。

2.在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，部分教師只注重教學(xué)個別案例，弱化了項(xiàng)目拓展。無論是從無到有的新創(chuàng)項(xiàng)目，還是以往人們已經(jīng)研究過的實(shí)際案例，每一個具體的項(xiàng)目內(nèi)容都不可能涵蓋本學(xué)科的全部知識點(diǎn)，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施某個具體項(xiàng)目時，必須做到心中有數(shù)，并適當(dāng)對項(xiàng)目內(nèi)容加以必要的擴(kuò)充，以使學(xué)生對學(xué)科知識得以融會貫通。

3.教學(xué)資源不完善。比如，存在教材較為缺乏、圖書或相關(guān)資料更新慢、課程網(wǎng)站不完善等問題，難以滿足項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)生拿到任務(wù)后，不能及時查找到合適的資料并完成相應(yīng)的任務(wù)。

4.在結(jié)果評價中往往以教師個人喜好、以VI手冊頁面效果作為評判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，學(xué)生習(xí)慣于依賴已有的設(shè)計(jì)模板，缺乏創(chuàng)新能力，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

5.教師常采用成熟品牌作為示范案例，而大部分學(xué)生難以接觸到這些知名品牌及企業(yè)的運(yùn)營管理模式，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)。

6.課前，學(xué)生沒有主動收集充足、詳實(shí)、必要的材料，導(dǎo)致學(xué)生容易忽視對企業(yè)發(fā)展理念的提煉歸納以及對企業(yè)情況的實(shí)際調(diào)研。

7.VI設(shè)計(jì)課程未注重保存學(xué)生的作品，僅以期末打分的形式作為結(jié)課考核，且未及時進(jìn)行教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏成就感和獲得感。

三、基于課堂派平臺高職院校VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)路徑

課堂派是一款在線課堂管理平臺，是基于教學(xué)目的的可視化學(xué)習(xí)工具，被廣泛用于我國的教育機(jī)構(gòu)或組織中，能夠?yàn)榻處熂皩W(xué)生提供班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。課堂派平臺在手機(jī)端是微信公眾號，在網(wǎng)頁端是輕量網(wǎng)頁，所以無需占據(jù)學(xué)生的設(shè)備內(nèi)存。并且，由于它是微信訂閱平臺，因此，教師在課堂派發(fā)布公告、考勤、作業(yè)、私信等都會直接在學(xué)生的手機(jī)微信上特別提醒，避免了其他資源共享平臺信息滯后、暫時屏蔽的問題，能最大限度地讓學(xué)生接收到關(guān)鍵信息。

課堂派的PPT和視頻圖文資源可以根據(jù)需要插入答題，通過后才能繼續(xù)播放視頻；與同學(xué)競答題目會拿到星星卡或者更多的分?jǐn)?shù)，這些數(shù)據(jù)都可以被統(tǒng)計(jì)、記錄下來，這種強(qiáng)大的課堂互動功能改善了傳統(tǒng)課堂互動性不強(qiáng)的局面。課堂派的互動功能還表現(xiàn)在教師互動組塊，課堂派的在線批改作業(yè)實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的云儲存和云預(yù)覽，且為教師提供了查重、即時多功能批注和多種形式打分等功能。課堂派可以實(shí)現(xiàn)師生即時私信，數(shù)據(jù)化圖表式地呈現(xiàn)作業(yè)成績。在課堂管理方面，課堂派的考勤、隨堂表現(xiàn)、班級管理等功能十分便利；而在資源管理方面，教師可以上傳課件、復(fù)習(xí)資料、慕課、推薦閱讀和學(xué)習(xí)資源并分享給學(xué)生。課堂派為企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)和教師提供了資源管理功能，有助于實(shí)現(xiàn)多重加密處理和嚴(yán)格的權(quán)限管控；同時，其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)行為分析和教學(xué)質(zhì)量分析，也有助于教師提升教學(xué)質(zhì)量。由此可見，課堂派能夠很好地幫助高職院校教師做好課堂管理和資源管理，是高職院校VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的可行路徑。

就課堂派平臺而言，項(xiàng)目化教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）情景導(dǎo)入，明確任務(wù)

在項(xiàng)目確立初期，可以在課堂派平臺發(fā)布真實(shí)、即時的項(xiàng)目選題和任務(wù)編制。第一個選題是來自行業(yè)內(nèi)專業(yè)比賽的真實(shí)題目。教師可以把比賽題目中企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合，并發(fā)布在課堂派的目錄章節(jié)框架里，讓學(xué)生代入到接單和備賽的環(huán)境中，并運(yùn)用所學(xué)的知識完成比賽；還可以將近期正在進(jìn)行的比賽題目整合出來，通過課堂派的學(xué)情分析問卷進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生完成相應(yīng)問卷，并以相同的選題進(jìn)行自由分組，與教師或者企業(yè)設(shè)計(jì)人員一起完成項(xiàng)目。第二個選題是高職院校設(shè)計(jì)類相關(guān)的院系或教師在校內(nèi)合法成立設(shè)計(jì)企業(yè)或者工作室，由工作室直接承接各企業(yè)的項(xiàng)目需求，并將需求發(fā)布在課堂派的公告上供學(xué)生選擇，這樣更便于學(xué)生參與到市場化項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，鍛煉其應(yīng)對各項(xiàng)實(shí)戰(zhàn)所需的能力。第三個選題是承接校企合作項(xiàng)目，搭建校企合作平臺后，由教師和合作企業(yè)直接對接將VI項(xiàng)目發(fā)布到課堂派，或者將各個合作企業(yè)設(shè)置為教學(xué)團(tuán)隊(duì)里的協(xié)助者，由他們直接在平臺發(fā)布即時需求。第四個選題來是學(xué)生自主在豬八戒網(wǎng)等各大設(shè)計(jì)網(wǎng)站上直接接單，并在課堂派申請作為項(xiàng)目選題。比如，在進(jìn)行任務(wù)編制時，教師不僅要充分發(fā)揮教學(xué)能力，確保任務(wù)書詳細(xì)而準(zhǔn)確，還要對需求方的遺漏作適當(dāng)補(bǔ)充；在編制項(xiàng)目任務(wù)書時，教師要充分聆聽企業(yè)設(shè)計(jì)人員意見，共同編制，使設(shè)計(jì)要求符合設(shè)計(jì)需求方的意愿，符合設(shè)計(jì)行業(yè)的平均標(biāo)準(zhǔn)，以彰顯市場競爭力。

（二）收集資料，制定方案

明確課題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，及時了解和掌握企業(yè)的特點(diǎn)、經(jīng)營文化以及有關(guān)商品、業(yè)務(wù)、人才等方面的真實(shí)狀況，并與內(nèi)部人員溝通、談話，從而得到更有效的資料；同時，將收集的照片資料和文本資料加以綜合、總結(jié)和研究，尋求產(chǎn)品的特異性定位，將更有用的資料信息運(yùn)用到今后的視覺產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中。此外，教師還要在課堂派上給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，由于課堂派本身也帶有添加慕課資源的功能，因此，教師既可以通過檢索關(guān)鍵詞來添加平臺共享的學(xué)習(xí)資源，也可以將其他平臺采集到的共享資源放在課堂派上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該方法突破了空間和時間范疇的限制，使學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時，能夠方便地搜索到與任務(wù)有關(guān)的多媒體學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而使學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）自主協(xié)作，具體實(shí)施

首先，在項(xiàng)目中期設(shè)計(jì)的置入階段，根據(jù)對前期項(xiàng)目的大數(shù)據(jù)分析和判斷，學(xué)生可以在課堂派的學(xué)生小組功能內(nèi)形成小組，一起探討和挖掘企業(yè)形象所面臨的主要問題，并根據(jù)問題找到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中企業(yè)定位的突破點(diǎn)，對企業(yè)新形象設(shè)計(jì)進(jìn)行提煉和完善，從而共同進(jìn)行下一階段的反思和討論，形成新形象設(shè)計(jì)的初稿。其次，通過在學(xué)生和企業(yè)甲方員工之間開展高效的創(chuàng)意交流來發(fā)現(xiàn)客戶的興趣點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展深入，并在課堂派提交小組作業(yè)供教師和其他小組評估。最后，教師帶著學(xué)生作品再次走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，與客戶洽談溝通，確定客戶最感興趣的設(shè)計(jì)，為未來高效地做出設(shè)計(jì)方案規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)。這一階段的社會實(shí)踐課程以訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言能力為重點(diǎn)，主要鍛煉學(xué)生的語言溝通能力、表達(dá)能力和觀察能力。

（四）點(diǎn)撥引導(dǎo)，過程檢查

在項(xiàng)目的完成階段與客戶提案環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師是整個項(xiàng)目設(shè)計(jì)指導(dǎo)與執(zhí)行過程中的核心人物，所有的項(xiàng)目指導(dǎo)與各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)執(zhí)行均離不開指導(dǎo)教師的引導(dǎo)與幫助，因此，在課堂派的私信和作業(yè)環(huán)節(jié)也是指導(dǎo)教師不斷對稿件進(jìn)行提交和打回的磨合過程。教師在課前會給每個學(xué)生發(fā)一本評價手冊，而評價手冊的作用除了便于互相點(diǎn)評之外，在每次進(jìn)行任務(wù)過程時，還可以提示學(xué)生正視自身所存在的問題。

（五）呈現(xiàn)成果，修正完善

團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的作品是由教師和企業(yè)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行評審和評價的，教師需要指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)改進(jìn)創(chuàng)意和設(shè)計(jì)。對設(shè)計(jì)需求方選定的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品，教師要根據(jù)需求方的設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)者進(jìn)行修改。對需求方認(rèn)可的設(shè)計(jì)，教師要及時跟進(jìn)，并確認(rèn)它在市場上的認(rèn)知度和反響。對沒有選中的設(shè)計(jì)作品，教師要及時進(jìn)行點(diǎn)評和說明，避免打擊學(xué)生的自信心。一個小組里的學(xué)生有著不同的風(fēng)格和創(chuàng)作想法，因此，培養(yǎng)學(xué)生求同存異，共同觀察和共同創(chuàng)作的能力，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)作水平，幫助學(xué)生創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。此外，對掌握不準(zhǔn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師要充分聽取專業(yè)設(shè)計(jì)工作者的建議，為學(xué)生提出正確的教育意見。

（六）評估檢測，拓展升華

建立有效的評價系統(tǒng)，應(yīng)從項(xiàng)目評估、自我評價、小組評價，教師評價等多方面進(jìn)行評估，此階段記錄歸檔非常重要。高職院校教師要注重篩選、收集和保存學(xué)生的優(yōu)秀作品，提高學(xué)生的參與感、成就感以及集體榮譽(yù)感?，F(xiàn)階段高職院校存在的普遍問題之一就是學(xué)生的作業(yè)難以得到重視，VI設(shè)計(jì)課程僅以期末打分的形式作為結(jié)課考核，并未進(jìn)行篩選和推優(yōu)，因此，教師可以申請訂閱賬號，經(jīng)學(xué)生同意后，專門收集和發(fā)表學(xué)生的VI設(shè)計(jì)課程期末優(yōu)秀作業(yè)、團(tuán)隊(duì)小組作業(yè)，在提升學(xué)生成就感的同時，也值得學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)。很多院校在這方面已經(jīng)有了相關(guān)實(shí)踐，比如，在微信訂閱號搜索一欄輸入“VI設(shè)計(jì)課程作業(yè)”等關(guān)鍵詞，就可以看到很多院校發(fā)布的優(yōu)秀課程教學(xué)成果和學(xué)生作業(yè)。

四、基于課堂派平臺VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐體會

在VI設(shè)計(jì)課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)模式，是把行業(yè)所需知識與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來的有效手段，有利于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考與解題技能，開發(fā)他們的思維與創(chuàng)新意識。在具體課程上，教師需要根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)需要和實(shí)際狀況進(jìn)行課程設(shè)置與安排。

在高職VI設(shè)計(jì)課程中引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，是把高職VI課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生對知識的實(shí)際掌握情況、職業(yè)市場對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)市場理念等因素緊密結(jié)合起來的新型教學(xué)模式。在選取和設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，需要根據(jù)具體院校狀況和學(xué)校實(shí)際，按照課程教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容合理選取建設(shè)項(xiàng)目，在實(shí)際運(yùn)用中還要更加重視對學(xué)生建設(shè)項(xiàng)目的指導(dǎo)，并通過多樣化的評價方法衡量對學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的成果。盡管項(xiàng)目化教學(xué)方法在VI設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用也有弊端，但總體而言，項(xiàng)目化教學(xué)法仍是未來高職畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重點(diǎn)方向，同時也是高職教學(xué)改革與創(chuàng)新需要的有效教學(xué)方式，既有利于培育應(yīng)用型、綜合型的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才，也有利于提升高職院校的VI教育設(shè)計(jì)工作質(zhì)量，對推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊皓.VI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)———評《VI設(shè)計(jì)與應(yīng)用》[J].高教發(fā)展與評估，2018，34（5）：121.

[責(zé)任編輯：李婷]