《家庭教育促進法》推行下對公共圖書館家庭閱讀推廣的影響

宋潔

摘 要：《中華人民共和國家庭教育促進法》頒布后，將家庭對于孩子的教育提升到了重要高度。公共圖書館的家庭閱讀推廣活動作為家庭教育的重要補充部分，有利于培養(yǎng)家庭的良好閱讀氛圍，幫助家長言傳身教，讓孩子更好地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。本文就《中華人民共和國家庭教育促進法》頒布后對公共圖書館家庭閱讀推廣的問題展開分析，并提出了對策。

關(guān)鍵詞：家庭教育促進法；家庭閱讀；推廣

一、研究背景

2022年1月1日起，《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱“《家庭教育促進法》”）正式實行，它強調(diào)了家庭作為孩子的第一課堂、父母作為孩子的第一任老師的重要性，闡述了父母親自養(yǎng)育、共同參與以及相機而教等教育理念，更是在倡議全社會關(guān)心和支持家庭教育。蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過，教育的效果取決于家庭與學(xué)校影響的一致性，可見家庭教育的重要程度?！都彝ソ逃龠M法》第四章第四十六條中也點明了圖書館等公共文化服務(wù)機構(gòu)和愛國主義教育基地，每年應(yīng)當(dāng)定期開展公益性家庭教育宣傳、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動，開發(fā)家庭教育類公共文化服務(wù)產(chǎn)品。2021年7月，“雙減”政策落地，提出要科學(xué)利用課余時間，鼓勵孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。公共圖書館作為公共文化服務(wù)的主陣地，應(yīng)該為家庭教育承擔(dān)起一定的社會責(zé)任和義務(wù)。家庭閱讀是家庭教育中不可或缺的一部分，做好家庭閱讀推廣工作，能夠持久、廣泛和深入地宣傳家庭教育的科學(xué)方法和正確觀念，進而實現(xiàn)家庭和諧的目標(biāo)。所以，在此背景下，公共圖書館應(yīng)該做好家庭閱讀推廣，給予家庭閱讀更多空間，豐富家庭閱讀的內(nèi)容，賦予家庭教育更多意義。

2022年4月，中國新聞出版研究院發(fā)布了第十九次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果。調(diào)查顯示，2021年，我國0～17周歲未成年人圖書閱讀率為83.9%，人均圖書閱讀量為10.93本，較上年均有所提升。親子早期閱讀行為中，0～8周歲兒童家庭中，平時有陪孩子閱讀習(xí)慣的家庭占73.2%，在這部分家庭中，家長平均每天花26.14分鐘陪孩子閱讀。從中不難看出，家庭閱讀發(fā)展態(tài)勢總體向好，未成年人也將閱讀行為融入家庭生活習(xí)慣。

二、公共圖書館家庭閱讀推廣存在的問題

2016年，中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會圖書館與家庭閱讀專業(yè)委員會成立，標(biāo)志著家庭閱讀推廣將處于更加重要的位置，將進一步向?qū)I(yè)化、深層次發(fā)展。但在國內(nèi)公共圖書館各類閱讀推廣已日漸成熟的今天，對家庭閱讀推廣的部分卻缺乏重視。

1.推廣形式單一，未形成品牌效應(yīng)

國內(nèi)公共圖書館家庭閱讀推廣形式主要以公共圖書館的微信公眾號、官網(wǎng)及微博等線上多媒體矩陣為主，線下輔以館內(nèi)展板、館內(nèi)電子屏展示等。這些常規(guī)的宣傳途徑，受眾人群較為固定，難以拓展新的家庭閱讀人群。目前，國內(nèi)公共圖書館推出的家庭閱讀推廣活動，主要是以親子共讀類活動為主，如寧波圖書館“關(guān)機半小時”家庭共讀活動、深圳圖書館“21天親子閱讀挑戰(zhàn)”以及上海市圖書館“閱21”閱讀打卡親子版等，都是每日在線上完成家庭讀書計劃，并連續(xù)21天打卡。這類型的閱讀推廣形式固然頗受大眾歡迎，但固定的模式很難進一步提升家庭閱讀的深層效應(yīng)。再者，此類家庭閱讀推廣活動大多側(cè)重于低年齡層兒童，缺乏對于不同年齡層次及“家庭”整體性的考量。 同時，這類家庭閱讀推廣活動大多是不定期和單次數(shù)的活動或者是附屬于某個大的讀書日活動中，缺少連續(xù)性和系統(tǒng)性，沒有形成一定的品牌效應(yīng)和足夠的推廣力。

2.忽略前期調(diào)研，缺少后期復(fù)盤

與其他閱讀推廣活動相比，家庭閱讀推廣活動更加注重對于每個家庭整體及家庭成員個體的閱讀偏好和閱讀習(xí)慣的調(diào)查。只有經(jīng)過前期調(diào)研，才能使家庭閱讀更有針對性，家庭閱讀效果更有效。同時，國內(nèi)公共圖書館的家庭閱讀活動往往陷入了一個“重?zé)狒[，輕內(nèi)核”的誤區(qū)。只要參與活動人次數(shù)字漂亮，就意味著活動的成功，忽略了內(nèi)容的價值輸出，從而活動多以固定的模式輸出，缺乏推陳出新?；顒咏Y(jié)束后也極少有再次走訪參加活動的家庭，調(diào)研他們對于活動的收獲感受、滿意程度和意見建議，為下一次活動累積經(jīng)驗。

3.推廣團隊單薄，專業(yè)人員不足

國內(nèi)絕大多數(shù)公共圖書館針對家庭閱讀推廣并沒有建設(shè)專門的推廣團隊，沒有充足的推廣人員，無法對接優(yōu)秀樣本較大的參與家庭閱讀活動的群體，即便有固定的館員服務(wù)家庭閱讀推廣，也僅是充當(dāng)組織人的角色，沒有深入活動的策劃和研究，服務(wù)僵化，逐步形成定式，并沒有針對不同家庭做好分級閱讀指導(dǎo)、身心教育輔導(dǎo)以及其他教育學(xué)層面的服務(wù)。人手不足從而導(dǎo)致家庭閱讀推廣活動創(chuàng)新研究停滯不前，最終形成惡性循環(huán)，難以突破固有模式和吸納新的參與家庭閱讀推廣的人群。

三、公共圖書館家庭閱讀推廣對策

1.挖掘現(xiàn)有活動內(nèi)涵，穩(wěn)定家庭閱讀受眾

在國內(nèi)共讀類家庭閱讀推廣活動備受歡迎的大勢下，我們應(yīng)該進一步探索活動的內(nèi)涵。而“共讀”這個概念，筆者認為又可以分為“共讀一本書”以及“共同閱讀”兩個部分。

（1）共讀一本書

共讀一本書是目前推廣寬度最大的家庭閱讀活動，如何將這個活動做細、做實以及做精，是圖書館未來需要思考的方向。

一方面，圖書館可以針對家長開展講座，傳授給家長如何對孩子在閱讀中的精讀、泛讀展開專業(yè)化的指導(dǎo)，如何全面表達插圖意境、人物表情及故事情境的模仿帶入。父母作為家庭中最了解孩子的人，能夠精準(zhǔn)地捕捉到孩子每一個成長階段的特點和發(fā)展水平，不論是語言發(fā)展、認知提升，還是身心成長以及性格變化等等。所以，相較于圖書館和專業(yè)老師給出的統(tǒng)一閱讀標(biāo)準(zhǔn)的建議，父母更能判斷好孩子對于一本讀物，哪一些部分適合精細化閱讀，哪一些部分只需要淺嘗輒止。在家長的幫助下做好泛讀與精讀的有機結(jié)合，使閱讀指導(dǎo)更有針對性，能讓孩子在思維、表達等各方面也將有更加正向的發(fā)展。

另一方面，圖書館面向有一定理解能力的孩子可以開設(shè)圖書館科普類講座，例如，通過老師的講解和介紹，讓孩子了解館內(nèi)圖書的排架方式、查詢方式及借閱方式，并進一步引導(dǎo)孩子如何按照興趣選擇自己喜歡和適合的讀物。孩子自行挑選讀物后，家長再輔助閱讀，實現(xiàn)個性化共讀。

興趣是最好的老師，孩子從心選擇自己偏好的讀物，更能激發(fā)孩子閱讀的興趣，有助于孩子閱讀習(xí)慣的長期培養(yǎng)，也能夠?qū)ⅰ肮沧x”堅持下去。

（2）共同閱讀

目前，國內(nèi)公共圖書館的共讀類家庭閱讀推廣活動更側(cè)重于家長陪伴和指導(dǎo)低齡孩子閱讀繪本，而忽視年齡層次更大一些孩子的共讀需求。美國《兒童與家庭閱讀報告》（第7版）中提出，就家長自身的閱讀意識而言，閱讀意識較強的家長，他們孩子的閱讀意識也相對較高。所以，筆者認為，可以將共讀的概念從“共讀一本書”擴充至“共同閱讀”。在《家庭教育促進法》施行和“雙減”政策推行的大背景下，孩子和家長共同相處的時間增多，公共圖書館可以借此機會開展家庭共同閱讀推廣活動?；顒硬粌H圍繞孩子，也要注意從家長的角度出發(fā)，將活動設(shè)計得更加家庭化，讓孩子和家長共同融入圖書館的閱讀環(huán)境當(dāng)中，突出共同閱讀、共同成長的“家庭閱讀”氛圍。每個月，圖書館可以設(shè)置一個“家庭閱讀日”，結(jié)合當(dāng)下熱點話題、新書速遞或是熱門榜單等，在每個“家庭閱讀日”推出一個主題的書籍，推薦相關(guān)書目。讓擁有不同年齡的家長和孩子各取所需，共同閱讀相關(guān)主題圖書，并在閱讀后展開交流，不僅貫徹閱讀分級，拉近親子之間的距離，使家庭閱讀更具凝聚性，同時，也是“雙減”政策推行后，對于孩子閱讀體系建設(shè)的有力補充。

2.打造多元活動形式，激發(fā)讀者熱情

較為單一的家庭閱讀推廣活動，使讀者參與活動的興趣已經(jīng)飽和，公共圖書館應(yīng)在此基礎(chǔ)上多嘗試各類型的家庭閱讀推廣活動。

（1）本土文化類閱讀

近年來，各地對于本土文化逐漸重視，地方特色文化更應(yīng)該做到保護與傳承的雙發(fā)展，也有越來越多的孩子對本土文化產(chǎn)生興趣，愿意深入學(xué)習(xí)了解本土文化。國內(nèi)公共圖書館也應(yīng)該瞄準(zhǔn)這一發(fā)展趨勢，結(jié)合本地文化實際創(chuàng)新家庭閱讀推廣活動。以筆者所在的福州為例，公共圖書館可利用好閩都文化文獻庫，定期推出本館收集到的閩都文化相關(guān)著作、人物傳記和家訓(xùn)家譜等文獻專欄，利用本館的特色閩都文化區(qū)域，面向家庭開展數(shù)期閩都文化講座，以家庭為單位闡述、體會以及感悟后擔(dān)任閩都文化推廣員。此外，還可以結(jié)合本地非遺文化，在親子類非遺活動中推廣相關(guān)文獻，豐富本土文化類閱讀推廣活動的同時，可以讓家庭扎根本土文化氛圍，培養(yǎng)孩子對于本土文化的熱情，也能夠提升孩子的理解能力、構(gòu)思能力和口語表達能力。

（2）心理類講座

家庭閱讀推廣活動在對于孩子知識方面的鋪排已相對成熟，但往往忽略孩子成長過程中心理健康的輔導(dǎo)。良好的心理素質(zhì)，是孩子綜合素質(zhì)中不可忽視的要素，它可以幫助孩子從容面對生活中的各種挑戰(zhàn)，使人更好地發(fā)揮自己的潛能，也能輕松自然地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，是教育的重要組成部分?！都彝ソ逃龠M法》也明確強調(diào)家長需要關(guān)注未成年人心理健康，教導(dǎo)其珍愛生命。公共圖書館可以組織家庭成員共同參演心理劇、創(chuàng)造健全孩子心理健康的游戲互動活動以及推薦各年齡層次的心理學(xué)圖書等，在不同的沉浸式體驗中逐漸培養(yǎng)孩子健康的心理。廈門市圖書館的“心理伴閱讀”系列活動就很值得借鑒。該活動旨在以“講座+沙龍+閱讀療愈”的綜合模式進行群體性心理輔導(dǎo)與針對性心理互動輔導(dǎo)，許多活動的多個環(huán)節(jié)讓現(xiàn)場家庭成員倍增親密感，在和諧的家庭關(guān)系中培養(yǎng)高情商的孩子。

（3）有聲圖書館

家庭閱讀推廣還可以運用館內(nèi)豐富的電子數(shù)字資源，打造具有本館特色的有聲圖書館，邀請孩子和家長到館開啟沉浸式有聲資源體驗，在特定的環(huán)境中培養(yǎng)孩子的聽書習(xí)慣。如此，在家庭閱讀中，不僅可以選擇紙質(zhì)書籍的閱讀，也有更多的親子共“聽”模式的選擇。通過聽書這一形式，培養(yǎng)和增強孩子的記憶能力和專注力，而增加家長這一角色的引導(dǎo)，也增進了親子之間對于收聽內(nèi)容的互動性。此外，還可以配合圖書館內(nèi)的朗讀亭，開展親子的有聲共讀，協(xié)調(diào)和訓(xùn)練眼、耳、口的配合，讓孩子擁有更豐富的閱讀體驗，提升自己的綜合閱讀能力。

3.豐富家庭閱讀推廣方式，提升活動曝光度

公共圖書館活動開展，往往受到時間、地點與推廣內(nèi)容的限制，存在諸多不確定性與特殊規(guī)范性。所以，除了在館內(nèi)舉辦家庭閱讀推廣活動外，公共圖書館應(yīng)不斷向外拓寬家庭閱讀推廣的模式。

《家庭教育促進法》的第四章中提到了社會協(xié)同的重要性，公共圖書館可以依托地緣優(yōu)勢與所在的社區(qū)開展聯(lián)動?？梢远ㄆ趯⒓彝ラ喿x推廣活動帶入社區(qū)，在社區(qū)舉辦家庭閱讀交流分享會，每期選擇來自各行各業(yè)、有著不同年齡層次孩子的家庭成員作為閱讀主講人，實現(xiàn)分享和交流。在分享中，可以推薦往期家庭閱讀活動中自己認為值得借閱的讀物以及一些參與體驗，主動從“活動參與者”化身為“閱讀推廣人”，與參與過的家庭分享心得，與沒參與過的家庭交流經(jīng)驗。不同的家庭有著不同風(fēng)格的分享，給其他家庭帶來不同的感受，增添活動厚度，增加其他家庭參與的熱情，并提高活動黏性。此外，也可以定期通過社區(qū)微信群推送館內(nèi)家庭閱讀活動的內(nèi)容，充分調(diào)動和挖掘社會力量參與到家庭閱讀推廣中來。

4.充實團隊力量，打造專業(yè)人才隊伍

家庭閱讀推廣活動團隊的成員是不可或缺的重要組成部分，是把握和推進家庭閱讀推廣活動總體框架及內(nèi)容的核心要素，所以，充實家庭閱讀推廣的團隊力量至關(guān)重要。一方面，可以固定2～3名核心成員，在活動前聯(lián)動社區(qū)、學(xué)校開展走訪調(diào)查及前期調(diào)研，了解和掌握大家的喜好以及參與意向的人數(shù)等，在活動后收集參與家庭閱讀推廣活動的意見建議，持續(xù)研究與家庭閱讀推廣活動有關(guān)的知識和讀物，保證核心成員知識體系的連貫性、系統(tǒng)性。此外，團隊還可以與各高校開展聯(lián)動，招募心理學(xué)、教育學(xué)、漢語言文學(xué)和表演類等相關(guān)專業(yè)的師生志愿者，參與家庭閱讀推廣活動的講座、閱讀指導(dǎo)活動及公益輔導(dǎo)等，有力補充家庭閱讀推廣活動團隊人員力量。

四、結(jié)語

家庭閱讀推廣之路且行且長，不論是《家庭教育促進法》的頒布，還是習(xí)近平總書記在會見第一屆全國文明家庭代表時，講話談到的“家庭要幫助孩子扣好人生的第一?？圩印保颊f明了家庭教育的重要性。國內(nèi)公共圖書館作為家庭教育的重要輔助，需要與時俱進，持續(xù)推出更優(yōu)質(zhì)、更有趣味、更具吸引力的家庭閱讀推廣活動。

參考文獻：

[1]《中華人民共和國家庭教育促進法》第四章第四十六條.

[2]韓延汝.以公共圖書館為基礎(chǔ)的家庭閱讀推廣模式探討[J].蘭臺內(nèi)外，2020（30）：74.

[3]王 穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下圖書館家庭閱讀推廣創(chuàng)新路徑[J].圖書館學(xué)刊，2020（3）：36.

[4]杜鑫燕.美國《兒童家庭閱讀報告》（第7版）解讀及啟示[J].四川圖書館學(xué)報，2022（1）：20.? ? ? ? ? ? ? ?[5]任閩華.公共圖書館與家庭閱讀推廣[J].蘭臺世界，2017（23）：74.

[6]辛 娜.“健康中國”視野下公共圖書館心理健康服務(wù)研究[J].圖書館學(xué)刊，2021（11）：105.

[7]趙 雙，以家庭為單位的民間兒童閱讀推廣活動特色案及啟示[J].圖書館，2020（5）：102.

作者簡介：宋潔（1996—），女，漢族，福建福州人，本科，初級館員，研究方向：閱讀推廣。