國際中文教育考試中的智慧評價平臺構(gòu)建

黃霆瑋

摘? 要：在后疫情時代，線上教育已成為一種非常重要的教育形式，如何在線上進(jìn)行考試，如何保證線上考試的信效度，與線上教育考試所采用的平臺息息相關(guān)。以國際中文教育中的考試為例，分析了當(dāng)前線上教育考試的四種需求層次，提出當(dāng)前線上教育考試應(yīng)是一種多平臺協(xié)作的模式，在評價實踐中，應(yīng)根據(jù)教育考試的實際需求層次采用相應(yīng)的考試方案。不過，這種平臺模式操作相對復(fù)雜，很難滿足教師教學(xué)的實際需求。為了達(dá)到與線下評價基本相當(dāng)?shù)男Ч?，?gòu)建了國際中文教育智慧評價平臺，該平臺包含教師模塊、學(xué)生模塊和專家模塊三個模塊。在構(gòu)建考試平臺時，應(yīng)遵循安全穩(wěn)定、綜合全面、共享開放、評價與教學(xué)相結(jié)合的原則。

關(guān)鍵詞：智慧評價平臺；教育考試；線上評價；國際中文教育

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。新技術(shù)的應(yīng)用極大地改變了教學(xué)的環(huán)境和方式等，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正面臨著新的機(jī)遇。值得注意的是，評價作為教學(xué)過程中的重要一環(huán)，近些年來經(jīng)歷了從線下到線上的轉(zhuǎn)型。在進(jìn)行線上評價的過程中，我們深感建設(shè)智慧評價與教育平臺的重要性與緊迫性，一方面，智慧評價平臺能夠為線上的教學(xué)與評價實踐提供便捷，使處在不同空間的人們可以同時參加各種評價活動；另一方面，信息技術(shù)在教學(xué)評價中的應(yīng)用，也極大地提升了教學(xué)測評中的數(shù)據(jù)收集分析能力、新測評方法的應(yīng)用水平，為過程評價提供了更多的可能性。更為重要的是，智慧評價平臺作為在線教育的一部分，它的發(fā)展有助于解決教育不平衡問題，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，有助于促進(jìn)教育公平[1]。

一、教育考試的需求層次

我們平時提到教育考試，常常會想到高等教育入學(xué)考試、全國英語等級考試、大學(xué)英語四級考試、高等教育自學(xué)考試等[2]，這些考試都是高利害的、大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試。而廣義上的教育考試則指的是所有與教育有關(guān)的考試，包括在整個教學(xué)過程中運用到的各種評價方式。本文討論的是廣義上的教育考試，即在教育過程中需要用到的所有考試。

由于受到考試類型、網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境的影響，線上教育考試的需求從低到高可以劃分為以下幾個層次，具體如圖1所示：

如圖1所示，線上教育考試主要分為四個層次。一是開卷考試，如完成一個論文或其他作業(yè)。這種考試不需要監(jiān)考，出題也比較簡單，不需要使用特定的考試平臺。二是低利害但出題復(fù)雜的考試。如語言考試會涉及到聽說讀寫四種技能，對考試平臺的要求較高。低利害考試對監(jiān)考的要求普遍不高，如分班考試?？记皶嬖V考生考試的目的是分班，分班后仍可以試聽；如果程度不合適，還允許考生換班，所以學(xué)生作弊的可能性不大。三是高利害但出題簡單的考試。這種考試需要嚴(yán)格監(jiān)考，達(dá)到與線下考試同樣的效果，但是對考試平臺的要求不高。如寫作課程的期末考試，題目輸入比較簡單，但因為是期末考試，和學(xué)生的績點、獎學(xué)金等掛鉤，是一種高利害考試，對監(jiān)考的要求較高。四是高利害考試而且出題復(fù)雜的考試。如各種學(xué)科競賽，對監(jiān)考的要求非常高，對考試平臺的要求也很高。

線上教育考試的需求是多種多樣的，主要是受監(jiān)考的嚴(yán)格程度和對考試平臺的需求影響。高利害的考試要求監(jiān)考更為嚴(yán)格，低利害的考試對監(jiān)考的要求不高。題目的內(nèi)容會影響到平臺的選擇，有些題目的需求較高，如題干或選項中包含錄音、圖片、公式等；同時，評分方式也會影響到平臺的選擇。

二、多平臺協(xié)作的線上教育考試模式

各種需求層次的線上教育考試，目前還沒有一個平臺可以完全滿足。現(xiàn)有的線上教育考試大多是由工具和平臺組合使用的，我們稱之為“多平臺協(xié)作模式”。下面，以分班考試為例，來具體說明這種模式。它通常發(fā)生在開學(xué)之初，面對從未謀面的學(xué)生，由教師在線上進(jìn)行。分班考試，亦稱為“分級考試”，實際上屬于一種安置考試，目的是將考生安置到合適的班級中，強(qiáng)調(diào)通過考試來區(qū)分考生的實際漢語水平。安置考試應(yīng)考慮同班學(xué)生的現(xiàn)有水平是否一致，以及學(xué)生在班級學(xué)習(xí)期間漢語能力的預(yù)期發(fā)展水平，以保證同級幾個教學(xué)班的整體學(xué)業(yè)水平平行。

考前的組織聯(lián)絡(luò)一般通過微信群；筆試通過考試云、雨課堂、問卷星等平臺；口試可以通過微信群、QQ群、郵件等完成間接口試，或者通過各種視頻軟件、視頻會議平臺完成面試。語言類考試一般包括聽、說、讀、寫四項內(nèi)容。以筆者所在院系的分班考試為例，我們的分班考試分為筆試和口試兩個部分，選用的平臺分別是考試云和微信群?？荚囋破脚_可以播放錄音，也具備主觀考試的功能，能夠滿足聽、讀、寫考試的基本需要。由于沒有合適的面試平臺且面試需要的時間人力成本較高，我們采用間接口語考試的方式。給學(xué)生一份考試題目，讓他們根據(jù)題目要求自己錄音，完成錄音后再通過微信群發(fā)給教師，由兩位教師分別評分。微信群除了進(jìn)行口語考試外，還兼有考試組織和管理的功能。教師在群里發(fā)布考試說明，回答考生疑問，并與考生進(jìn)行交流等。分班考試的具體流程，如圖2所示：

圖2中加陰影的部分，是考試中所使用的各種軟件和平臺。按照具體功能，這些軟件或平臺可以分為5種：考務(wù)組織平臺；題目傳輸平臺（亦稱為“考試平臺”）；題目結(jié)果分析平臺；監(jiān)考平臺；其他平臺。其中，監(jiān)考平臺一般會采用各種視頻會議平臺來代替，如騰訊會議、企業(yè)微信等。在高利害考試中，有時還需要兩個攝像頭，分別拍攝考生的正面和背面。其他平臺則主要包括錄音軟件和隨機(jī)分組軟件等。

一般情況下，需求層次越高的教育考試，所使用的軟件種類越多。需要指出的是，即使我們使用所有的軟件和平臺，也很難達(dá)到與線下考試一樣的效果，難以發(fā)現(xiàn)考試過程中的各種異常情況。造成這種情況的原因主要是監(jiān)考方式的變化。

三、線上教育考試的三種監(jiān)考模式

在線考試的主要風(fēng)險有考生通過網(wǎng)絡(luò)互傳答案、在網(wǎng)絡(luò)上查詢答案、查看書本和他人代考等。針對這些風(fēng)險，目前主要是采取三種監(jiān)考模式。

（一）依靠平臺的監(jiān)考模式

以雨課堂為例，該平臺在考試之前提供了預(yù)防作弊的方法：上傳證件照和本人進(jìn)行比對，拍攝房間內(nèi)景（包括正面、背面以及房間內(nèi)所有陳設(shè)）等，以保證參加考試的學(xué)生在安全、安靜的環(huán)境內(nèi)答題，環(huán)境中沒有其他能為考試提供幫助的書籍或電子產(chǎn)品。考試中的在線監(jiān)考功能主要是在線抓拍，利用考生電腦的攝像頭隨機(jī)抓拍。這種模式目前只能在PC端進(jìn)行，還不能在手機(jī)上實施。它實行起來相對簡單，但仍有漏洞，畢竟抓拍不是全程監(jiān)控。

（二）平臺＋會議模式

更為嚴(yán)格穩(wěn)妥的一種監(jiān)考方式是同時打開視頻會議軟件。這種方式在高利害的考試或者大規(guī)模商業(yè)考試中應(yīng)用較多?？忌紫鹊卿浺粋€會議平臺，如騰訊會議、釘釘、企業(yè)微信等，進(jìn)入視頻會議模式，讓老師可以看到考生的上半身及手部動作。如果是高利害考試，還可輔助以視頻會議接入側(cè)后方攝像頭，并且要求學(xué)生顯示器全程錄屏；考試結(jié)束后，將錄屏視頻上傳給老師。這種監(jiān)考方式基本可以保證考試的嚴(yán)肅性，特別是加了側(cè)后方的攝像頭，錄屏還能保證事后可以追溯[3]。一些高等院校的研究生復(fù)試、新教師錄用等面試型考試，大多采用這種方式。

（三）設(shè)置切屏次數(shù)和禁止復(fù)制、粘貼模式

在考試過程中，禁止切屏能夠防止學(xué)生離開考試界面，去搜索網(wǎng)頁或打開其他程序。在教學(xué)實踐中，我們把切屏次數(shù)設(shè)置為3次，如果超過3次，就會自動終止考生的考試資格。絕對地禁止切屏也不合理，有時可能會有誤判。如果一次切屏就自動退出考試，未免過于嚴(yán)苛。將這一規(guī)則提前告知考生，也能夠起到一定的威懾作用。考試云等平臺還設(shè)置了禁止使用復(fù)制、粘貼等功能，以防止考生利用切屏進(jìn)行復(fù)制、粘貼，我們也可以充分利用這些功能。

這三種監(jiān)考模式下考試風(fēng)險的規(guī)避情況，如表1所示：

由于第一種監(jiān)考模式采取的是抓拍，因此，存在一定的小概率事件，都是部分規(guī)避。我們認(rèn)為，期末考試采用第二種＋第三種模式，基本可以達(dá)到杜絕以上風(fēng)險的目的。如果是日常的單元考試等，也可以只采用第一種或第三種監(jiān)考模式。

在上述監(jiān)考模式中，我們還可以使用一些平臺的自帶功能來防止作弊。在線下考試中，常常有A、B兩種平行試卷，用于防止作弊。在線上考試中，為了防止考生互相交流，我們可以采用多組平行卷，甚至是一人一卷。線上平行卷很容易實現(xiàn)，這是線上考試的優(yōu)勢之一。我們可以利用平臺上的“隨機(jī)呈現(xiàn)試題”“題目亂序”或“選項亂序”等功能，這時試題所呈現(xiàn)的順序不同，選項所呈現(xiàn)的順序也不同，從而實現(xiàn)一人一卷。這就能在一定程度上杜絕考生互相交流。問卷星平臺中，考生在作答時，如果超過一定時間而沒有滑動或點擊屏幕，就會自動交卷。如果考生用手機(jī)打開問卷作答，同時用電腦搜索答案，一旦超過設(shè)定的時間就會自動交卷。

預(yù)防作弊是組織線上考試非常關(guān)鍵的一環(huán)，也是線上考試和線下考試的主要區(qū)別。在清華大學(xué)的一項有關(guān)疫情情況下如何考試的調(diào)研中，大部分學(xué)生都希望能夠嚴(yán)格監(jiān)考，這說明公平不僅僅是老師的要求，也是每位學(xué)生的內(nèi)在需求[3]。如何能在線上考試中達(dá)到與線下同樣的效果，是多平臺協(xié)作的線上教育考試模式中的難點，其實質(zhì)是如何搭配使用各種平臺，來設(shè)計一個公平合理的考試方案。就目前的現(xiàn)狀來看，根據(jù)考試的不同需求層次組織實施的成熟方案并不多見，需要相關(guān)研究跟進(jìn)解決。在考試實踐中，亟需建立功能完善的智慧評價平臺，能夠針對各種不同的考試環(huán)境，為教師們提供成熟的考試方案。

四、評價平臺與教學(xué)平臺的融合

Shute & Psotka指出，與考試相比，形成性評價是動態(tài)的過程，而非具體的工具[4]。在構(gòu)建智慧評價平臺時，我們應(yīng)重視收集教學(xué)過程中的各種信息，構(gòu)建評價與教學(xué)相結(jié)合的平臺模式?？荚囀墙虒W(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，與教學(xué)密不可分。近些年來，教育考試逐步向教育評價發(fā)展，在向“為了學(xué)習(xí)的評價”的轉(zhuǎn)變過程中，更加重視評價的診斷和發(fā)展功能[2]。線上考試方式的完善、智能評價平臺的構(gòu)建，主要目的就是實現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評價”，它能夠為從終結(jié)性評價到形成性評價的轉(zhuǎn)變提供更加便捷的路徑。

Osmundson指出，與考試相比較，評價是一個更宏大的概念，評價不僅包含了考試，也包含通過教學(xué)過程中的各種信息并加以反饋和引導(dǎo)的過程[5]。線上教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動方式發(fā)生了根本性的變革，線下的一些常用方式都需要在各種教學(xué)平臺上來實現(xiàn)，如課堂互動參與、小組討論匯報、作業(yè)提交管理等。學(xué)生參與的時間、提交的匯報甚至音視頻這些材料，都可以保存下來，供教學(xué)評價使用，這些資料和數(shù)據(jù)也正是形成性評價所需要的。從教學(xué)方面來講，線上教學(xué)缺乏有效的互動和反饋，這就需要教師通過各種方式來加強(qiáng)反饋，特別是對學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及單元考試的點評和評判。在線上教學(xué)的各種研究中，很多學(xué)者都提到在線上教學(xué)平臺中實現(xiàn)在線評價功能，如讓學(xué)生自主朗讀、書寫，并由系統(tǒng)自動測評，以豐富教學(xué)手段、提升線上教學(xué)效率等[6]-[8]。

在構(gòu)建智慧評價平臺時，設(shè)置課程教學(xué)平臺與評價平臺的接口，參考教學(xué)平臺上的相關(guān)數(shù)據(jù)，以評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，是今后智慧評價平臺發(fā)展的主要趨勢。隨著平臺建設(shè)以及數(shù)據(jù)化技術(shù)的發(fā)展，評價平臺與教學(xué)平臺的結(jié)合將不斷深入，甚至?xí)诤蠟橐粋€平臺。

評價與教學(xué)相融合的趨勢，在一些數(shù)字出版物中已經(jīng)有所體現(xiàn)。培生（Pearson）、麥格勞-希爾（Mc Graw-Hill Education）、霍頓·米弗林·哈考特（Houghton Mifflin Harcourt）等全球領(lǐng)先的教育出版集團(tuán)，多年來一直積極進(jìn)行數(shù)字化發(fā)展布局，以實現(xiàn)從教材、教輔出版商向數(shù)字化教育、教學(xué)解決方案提供商的轉(zhuǎn)型[9]。這些出版商為已有教材教輔開發(fā)在線課程，提供在線評價等服務(wù)，智能化的自適應(yīng)教學(xué)與評估系統(tǒng)是其中的重要內(nèi)容。如ALEKS是麥格勞-希爾最重要的數(shù)字學(xué)習(xí)產(chǎn)品之一，涉及的課程門類眾多，大類有數(shù)學(xué)、商業(yè)（包括會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等）和科學(xué)（包括化學(xué)、行為科學(xué)等），細(xì)分學(xué)科則有100多種。與此同時，ALEKS還積極探索運用一些新的研究成果。該平臺以Doignon & Falmagne所提出的知識空間理論為基礎(chǔ)，運用該理論對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評估。該理論認(rèn)為，學(xué)生的知識狀態(tài)由他所能解答的問題的集合構(gòu)成，通過跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，可以形成特定的知識空間，從而能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生目前的知識水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)[10]。可以說，這是一種對知識狀態(tài)的評估，而不是以數(shù)字為代表的評估量化結(jié)果。評估結(jié)果對教學(xué)過程的反饋，可以促成個性化教學(xué)的發(fā)展。這種理論應(yīng)用在教學(xué)評估實際中，需要深入地研究整個課程的知識點，分析知識點之間的關(guān)系，以及可能的習(xí)得先后順序。需要指出的是，這種理論可能并不適用于所有的學(xué)科，應(yīng)仔細(xì)考量其適用范圍。

在漢語作為第二語言的教學(xué)研究中，第二語言習(xí)得領(lǐng)域的研究成果豐碩，其中，關(guān)于漢語不同句式的習(xí)得順序的研究，已經(jīng)逐漸清晰[11]。具有類似特點的學(xué)科可以采用ALEKS中的知識空間理論，構(gòu)建本學(xué)科的知識空間，用于評價學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。

五、智慧評價平臺的結(jié)構(gòu)和功能

基于評價與教學(xué)相融合的理念，并借鑒ALEKS等在線教育平臺的評價功能，我們認(rèn)為，一個功能完備的智慧評價平臺應(yīng)包括三個模塊：教師模塊、學(xué)生模塊和專家模塊，每一個模塊分別對接不同的對象。智慧評價平臺的主要架構(gòu)，可如圖3所示：

就教師而言，該平臺基本能夠滿足各種需求層次的考試的需要，平臺上有現(xiàn)成的考試方案以供選擇。就學(xué)生而言，通過該平臺可以參加各種類型的考試，并具有一定的診斷功能，為學(xué)生提供后續(xù)學(xué)習(xí)建議。專家模塊主要是面向開發(fā)者以及評價專家，他們會根據(jù)各種不同情境評價的實際需要，不斷更新、完善各種考試方案。

可以看出，智慧評價平臺兼具教學(xué)與評價的功能，同時，平臺功能也更加多元化、全面化，在面向教師、學(xué)生、專家等不同對象時，發(fā)揮著不同的作用。

（一）教師模塊

在以往的多平臺協(xié)作的教育考試模式中，教師主要是通過各類平臺來上傳試題、拼卷、閱卷并給出成績。教師上傳的題目被保存在平臺上，但并沒有采取有效的方式來連接、呈現(xiàn)，如同一道題目不同班級的答對率如何，同一個知識點的不同題目之間是否可以建立聯(lián)系等。在智慧評價平臺中，教師所上傳的試題以題庫的形式存在，每道題目都標(biāo)記了各種參數(shù)，如難度（即學(xué)生的答對率）、區(qū)分度等。這些數(shù)據(jù)能夠為教師的教學(xué)和評價提供反饋信息。教師不僅是題目的建設(shè)者，也是學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者。教師可以通過平臺上傳各種教學(xué)資源，主要有PPT、與課程有關(guān)的視頻音頻等。當(dāng)診斷出學(xué)生的薄弱之處時，教師可以利用平臺系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)送相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固該知識點。教師還可以通過平臺發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的歷時變化，追蹤考生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，從而為下一步的教學(xué)提供針對性的建議。教師模塊還應(yīng)包含教學(xué)策略知識等，以進(jìn)一步完善線上教育體系建設(shè)。

（二）學(xué)生模塊

在以往的多平臺協(xié)作的教育考試模式中，學(xué)生所使用的平臺功能比較單一，主要是參加考試、查看成績。在智慧評價平臺中，學(xué)生模塊是平臺的核心模塊，除了參加考試之外，還記錄有學(xué)生的各種信息，包括個人的歷次考試成績、每課學(xué)習(xí)內(nèi)容和時長、課后練習(xí)的完成程度等。通過學(xué)習(xí)者的人機(jī)交互行為、課堂表現(xiàn)行為等，能夠分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)水平，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定個性化的、科學(xué)化的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生水平不斷提高。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也能夠了解他們的學(xué)習(xí)方法和策略，并反饋給專家模塊，以不斷完善專家模塊中的有關(guān)模型。除了學(xué)習(xí)和評價以外，學(xué)生模塊還可以實現(xiàn)多種功能，如自適應(yīng)學(xué)習(xí)、評價學(xué)業(yè)水平、和教師反饋交流、生成學(xué)習(xí)報告、與同伴學(xué)習(xí)情況的比較等。

（三）專家模塊

目前，多平臺協(xié)作的教育考試模式仍存在著一定問題，如成熟的考試方案稀缺、評價自動化程度有待提高、作弊行為難以界定、數(shù)據(jù)挖掘仍需深入等。專家模塊是整個評價系統(tǒng)的基礎(chǔ)，致力于解決上述教學(xué)實踐中的主要問題，并實現(xiàn)以下功能：

提供完備成熟的評價方案。以監(jiān)考模式為例，在上述三種監(jiān)考模式中，最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N仍要借助視頻會議，沒有一個平臺可以獨立實現(xiàn)所有的考試功能?？荚嚳颇坎煌O(jiān)考的方式也不盡相同，因此，教師應(yīng)思考決定采用哪種模式、哪些平臺考試。對考試中所出現(xiàn)的特殊情況也沒有統(tǒng)一的預(yù)案。實際上，上述因素都是專家模塊需要研究解決的。在接收到教師的相關(guān)需求后，專家模塊會自動匹配相應(yīng)的考試模式。

提高評價的自動化程度?？荚囀且豁椃爆嵉墓ぷ鳎忻}、出題、校對等許多環(huán)節(jié)。目前的在線平臺可以實現(xiàn)計算總分的功能，在一定程度上減輕了教師的工作量，同時，也還有非常廣闊的提升空間。如在拼卷時，隨機(jī)組卷是否能提供更多選項，規(guī)定考查同一語法點的兩道題目不同時出現(xiàn)等。在閱卷時，是否可以設(shè)定答案的大小寫都算對等選項，使閱卷過程更加便捷。

界定線上考試的作弊行為。在線下考試中，由于制定了詳細(xì)的規(guī)則，考試作弊比較容易界定。在線上考試中，現(xiàn)場環(huán)境的不確定性因素較多，比如，切屏的原因到底是什么，3次切屏后考生則不能繼續(xù)考試，是否就能證明他真的作弊，這些問題仍需探討。專家模塊中應(yīng)包含如何判斷作弊的整套流程，隨時發(fā)現(xiàn)評價平臺在實踐中出現(xiàn)的各種問題，從而制定更為完善的規(guī)章制度，以保證線上考試的公平公正。

深入挖掘評價數(shù)據(jù)。評價數(shù)據(jù)分析包括兩大部分：對考生成績的分析和對試題質(zhì)量的分析?，F(xiàn)有平臺所提供的數(shù)據(jù)主要是考生平均分、最高分、最低分等描述性數(shù)據(jù)，也可以自動生成考生的成績分布圖，但缺乏專業(yè)性的試題分析數(shù)據(jù)，如題目質(zhì)量的區(qū)分度、信度、效度等數(shù)據(jù)，均未涉及。以考試云平臺為例，對學(xué)生成績的統(tǒng)計分析比較簡單，僅有及格率、不及格率等相關(guān)數(shù)據(jù)。

相比而言，智慧評價平臺能夠提供更多的選項、更多的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，使教師可以根據(jù)實際需要輸出多種圖表，如學(xué)生的成績分布、各個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)等。平臺也應(yīng)向使用者開放統(tǒng)計模塊，特別是反映題目質(zhì)量和試卷整體質(zhì)量的各種指標(biāo)，為教師命題、組卷等提供反饋信息，這對提高命題質(zhì)量是很有價值的。專家模塊還應(yīng)重視題目質(zhì)量的分析，使平臺不僅成為服務(wù)考生的平臺，也成為服務(wù)教師提高命題質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量甚至輔助進(jìn)行教學(xué)科研的平臺，達(dá)到充分挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)涵的目的。

現(xiàn)代化的在線學(xué)習(xí)平臺，不僅要提供豐富的內(nèi)容資源，還應(yīng)提供包括教學(xué)支持系統(tǒng)、智能管理系統(tǒng)、情境創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)等在內(nèi)的整體教學(xué)解決方案[7]。在實現(xiàn)評價與教學(xué)平臺的融合后，專家模塊的功能還可以包括設(shè)定教學(xué)大綱、確定教學(xué)策略、制定教學(xué)模式、提供教學(xué)設(shè)計、建議教學(xué)進(jìn)度、監(jiān)測教學(xué)水平等。

六、智慧評價平臺的構(gòu)建原則

構(gòu)建智慧評價平臺，既是信息時代教學(xué)與評價工作的必由之路，也是線上教育的必然選擇。為保證平臺的順利運行，建設(shè)平臺時應(yīng)遵循以下原則：

安全穩(wěn)定。與傳統(tǒng)平臺相比，智慧評價平臺的服務(wù)領(lǐng)域更寬，覆蓋范圍更廣，包括教師、學(xué)生、專家等不同人群。這些服務(wù)對象分布于世界各地，由于每個地方的信息化建設(shè)水平參差不齊，因此，首先應(yīng)保證智慧評價平臺運行的安全穩(wěn)定，能夠順利提供各類考試服務(wù)，并盡量避免試題泄露、黑客攻擊等意外情況的發(fā)生。

綜合全面。本文以國際中文教育為例，分析了如何構(gòu)建智慧評價平臺，在實際應(yīng)用過程中，該平臺還能夠為其他學(xué)科提供服務(wù)。在設(shè)計平臺的功能時，應(yīng)考慮到不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的特殊情況，如能否輸入數(shù)學(xué)公式、能否演示實驗過程等，從而將該平臺建設(shè)成為一個能為各類學(xué)科、多種對象服務(wù)的全面性平臺、綜合性平臺。

共享開放。智慧評價平臺是一個資源共享平臺，為在線各學(xué)科的評價與教學(xué)服務(wù)，工作量十分巨大。各位教師和專家應(yīng)同心協(xié)力，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同充實平臺內(nèi)容，共享平臺的各種功能。如在教學(xué)策略部分，回饋給學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，需要由教師來完成，而這些建議背后的策略如何反饋到模型中，則要由專家來判斷執(zhí)行。在多次往復(fù)的評價反饋中，教學(xué)過程逐漸明晰，學(xué)習(xí)模型不斷完善。

評價與教學(xué)相結(jié)合。在構(gòu)建智慧評價平臺時，評價與教學(xué)相結(jié)合是非常重要的一條原則。教育考試是為教育服務(wù)的，在結(jié)果評價向過程評價轉(zhuǎn)變的過程中，資料的收集一直是難點，如檔案袋評價（portfolio assessment）、對話日志（dialogue journal）等評價方式的過程比較復(fù)雜[12]（P189），在線教學(xué)則讓實現(xiàn)過程評價變得更加方便快捷。同時，評價與教學(xué)相結(jié)合，使得評價能夠切實發(fā)揮對教育的診斷和反撥作用。

總之，構(gòu)建在線智慧教學(xué)與評價平臺是線上教育的一種新基建[13]，智慧平臺的建設(shè)已成為學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)工程之一。本文以國際中文教育的線上考試為例，構(gòu)建了包含三個模塊在內(nèi)的智慧評價平臺模型。積極建設(shè)這一平臺，能夠推動當(dāng)前教育考試中多平臺協(xié)作模式的發(fā)展，有助于實現(xiàn)中文教學(xué)從結(jié)果評價到過程評價的轉(zhuǎn)變，有利于促進(jìn)教學(xué)方式的進(jìn)一步完善。當(dāng)前各界對智慧教學(xué)與評價平臺的研究也在不斷深入，如何將新理論運用到平臺的建設(shè)上，如何將各種教育資源和服務(wù)進(jìn)一步整合，都是需要學(xué)界認(rèn)真思考的問題。我們認(rèn)為，實現(xiàn)在線平臺、APP移動端和紙質(zhì)教材的聯(lián)動，學(xué)校、出版社等機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)行數(shù)字教學(xué)資源[14]，建立面對重大公共衛(wèi)生事件的教學(xué)應(yīng)急機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案等，將是智慧評價平臺建設(shè)中應(yīng)持續(xù)關(guān)注的課題。

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The Construction of Intelligent Assessment Platform in International Chinese Education Examination

Huang Tingwei

（Chinese Teaching Department， Beijing Chinese Language and Culture College， Beijing 102206， China）

Abstract：After the outbreak of the COVID-19， overseas students studying in China returned to their home countries， and International Chinese Education has been fully converted to online teaching. Taking the education examination in International Chinese Education as an example， this paper analyzes the four demand levels of the current online education examination， and puts forward that the current online education examination is a multi platform cooperation mode. In the evaluation practice， the corresponding examination scheme should be used according to the actual demand levels of the education examination. However， the operation of this mode is complex， and it is difficult to meet the actual needs of teachers' teaching. In order to achieve the same effect as offline evaluation， this paper constructs an intelligent evaluation platform including three modules： teacher module， student module and expert module， and proposes that the platform should follow the principles of stability， security， comprehensiveness， sharing and openness， and the combination of evaluation and teaching.

Key words：intelligent assessment platform；education examination；online assessment；International Chinese Education