智慧教學(xué)平臺(tái)助力疫情時(shí)期國際中文教育

鄭淞允

摘?要：為積極響應(yīng)大疫情下教育部“不停學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”學(xué)習(xí)的倡議，本文透過疫情重新審視國際中文教育的特殊性，并提出在此期間使用智慧教學(xué)平臺(tái)做到“不停學(xué)”的實(shí)用方法，最后面對機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，為國際中文教育的跨越式發(fā)展建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：疫情;智慧教學(xué)平臺(tái);國際中文教育;機(jī)遇與挑戰(zhàn)

面對大規(guī)模新型冠狀病毒肺炎疫情，2020年2月3日，教育部發(fā)布《教育部致全國大學(xué)生的一封信》，倡議大學(xué)生做“修行者”，“在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上自主專業(yè)學(xué)習(xí)和自我提升，做到‘停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期”。5月14日，教育部召開介紹疫情期間大中小學(xué)在線教育情況發(fā)布會(huì)，表示“我們再也不可能退回到疫情發(fā)生前的教學(xué)狀態(tài)，因?yàn)槿谌肓恕ヂ?lián)網(wǎng)+‘智能+技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向”。以留學(xué)生為教學(xué)對象，以“漢語”為主要教學(xué)內(nèi)容的國際中文教育也在疫情期間經(jīng)歷了從迷茫到線上常態(tài)化教學(xué)的過程。在此期間我們重新審視國際中文教育的復(fù)雜性，發(fā)現(xiàn)智慧教學(xué)平臺(tái)的實(shí)用性，思考專業(yè)發(fā)展的可能性。

一、應(yīng)對挑戰(zhàn)，再認(rèn)識(shí)特殊性學(xué)情

首先，國際中文教育的教學(xué)對象特殊。教學(xué)對象的特殊性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是來華留學(xué)生國別差異大，學(xué)生總數(shù)大，二是學(xué)情復(fù)雜。國際中文教育學(xué)生總數(shù)大本是形成大規(guī)模全媒體線上教學(xué)的有利因素，可以節(jié)約教學(xué)資源，使教學(xué)進(jìn)度保持相對統(tǒng)一。但是，留學(xué)生學(xué)情的復(fù)雜性卻使這一有利條件轉(zhuǎn)變成實(shí)際教學(xué)層面的挑戰(zhàn)。此外，各校使用教材不統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度不一致，學(xué)生水平差異較大，甚至在同校、校際層面，各個(gè)學(xué)生的差異也比較大;教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言和學(xué)生管理很難找到適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)。加之，留學(xué)生對于知識(shí)的篩選和辨別能力受語言因素制約不如母語，因此，國際中文教育并不適合“全媒體異位散布式學(xué)習(xí)”（祝智庭，彭紅超，2020），只能走“共位”的路子。

其次，教學(xué)性質(zhì)特殊。語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)，自身具有一定的特殊性，其重要的不僅是依靠全媒體進(jìn)行知識(shí)的簡單講解，更重要的是技能的訓(xùn)練乃至獲得。同時(shí)，漢語作為第二語言教學(xué)要遵循語言習(xí)得的相關(guān)規(guī)律。第二語言教學(xué)在講究教學(xué)策略，貫徹精講多練、貼近學(xué)生生活等原則的同時(shí)，還要考慮教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣。

最后，教學(xué)形式影響教師判斷。全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)下，教師與學(xué)生的信息交流渠道變得狹窄，即便老師在備課時(shí)充分考慮學(xué)情，但與實(shí)際相比仍存在著一定的信息差，也就是說，距離使老師缺乏或失去課堂的生成性資源，教師很難有的放矢地以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法使學(xué)生理解或幫學(xué)生解決知識(shí)性問題。

二、精準(zhǔn)施策，探索智慧教學(xué)平臺(tái)

第一，以學(xué)校專業(yè)班級為單位，以語言技能課課型為基礎(chǔ)，選擇合適的智慧教學(xué)平臺(tái)。首先，針對教學(xué)對象的特殊性，選擇智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行“線上共位散布學(xué)習(xí)”。疫情尚未結(jié)束，國際人員流動(dòng)會(huì)加大感染風(fēng)險(xiǎn)，“共位”學(xué)習(xí)條件不能實(shí)現(xiàn)，所以選擇智慧平臺(tái)進(jìn)行“線上共位”“實(shí)體散布”的“線上共位散布式學(xué)習(xí)”，以彌補(bǔ)全媒體對于留學(xué)生線上學(xué)習(xí)的弊端。其次，以本校專業(yè)為單位，將數(shù)量龐大的留學(xué)生整體化整為零，不僅可以緩解服務(wù)器壓力，而且可以保證線上教學(xué)質(zhì)量。再次，以課型為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將同專業(yè)同課型的學(xué)生集中在一個(gè)合適的智慧平臺(tái)下進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)師生縱向聯(lián)系。而且同科教師集中在一個(gè)教學(xué)平臺(tái)上，針對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)資源、技術(shù)共享，實(shí)現(xiàn)師資的合理有效利用，為留學(xué)生提供良好的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生集團(tuán)化管理。一個(gè)學(xué)生身處兩個(gè)集團(tuán)，第一集團(tuán)以班級單位建立微信或QQ群，由班委管理，實(shí)現(xiàn)信息發(fā)布功能;第二集團(tuán)以課型為單位建立平臺(tái)群，由同科教師管理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授功能。

第二，依據(jù)平臺(tái)特征制定合理、高效的考勤、反饋、評估機(jī)制。語言教學(xué)要考慮精講多練，講、練都需要及時(shí)反饋。智慧教學(xué)平臺(tái)的多端優(yōu)勢可以實(shí)現(xiàn)師生、生生間的互動(dòng)。在習(xí)題講練部分以翻轉(zhuǎn)課堂的形式呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體。平臺(tái)還可將線上課程自動(dòng)分解為以每頁課件為顆粒度的微課程，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。在評估和考勤方面，課上教師通過智慧平臺(tái)推送問題，進(jìn)行在線考勤抽查，學(xué)生的作業(yè)也可以線上互評，以鞏固教學(xué)效果。

第三，精選現(xiàn)有資源，形成個(gè)性化復(fù)習(xí)、自學(xué)資料包。受限于線上教學(xué)的教學(xué)形式，課堂管理功能弱化，從而影響到教師對學(xué)生的判斷。智慧教學(xué)平臺(tái)的面對面線上互動(dòng)雖然可以實(shí)現(xiàn)部分功能，但對教師組織教學(xué)而言，仍存在不小的阻礙。對此，教師可根據(jù)學(xué)生已有水平和課上表現(xiàn)，選取現(xiàn)有資源中具有針對性的部分制成資料包供小組或個(gè)人學(xué)習(xí)使用。并推行課下線上小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自學(xué)能力。

三、抓住機(jī)遇，促進(jìn)專業(yè)跨越式發(fā)展

其一，助力國際中文教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展?！爸腔劢虒W(xué)平臺(tái)的產(chǎn)生本就是為應(yīng)對以教師、教材和教法為核心內(nèi)容的‘三教問題中的供需不平衡而產(chǎn)生的”（郝瑜鑫，吳辰禧，2018）。但之前囿于語言教學(xué)形式，大多采取面授，智慧教學(xué)平臺(tái)僅作為一種傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段而存在，始終未形成規(guī)模，一定也程度上阻礙了國際中文教育走向大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化的道路。而在疫情面前，為做到因地制宜地“不停學(xué)”，我們選擇智慧教學(xué)平臺(tái)助力國際中文教育。這也為其提供了一次“翻身”的機(jī)會(huì)，在實(shí)戰(zhàn)中搜集可觀的“臨床數(shù)據(jù)”，為智慧教學(xué)平臺(tái)的自我完善、更新提供依據(jù)，并根據(jù)實(shí)際需要，為用戶開發(fā)更便捷的工具，助力國際中文教育走向產(chǎn)業(yè)化之路。

其二，推進(jìn)國際中文教育的智能發(fā)展，滿足社會(huì)需求。2019年12月8日至9日在長沙召開的“新時(shí)代國際中文教育的創(chuàng)新與發(fā)展”會(huì)議中的一項(xiàng)重要議題便是“國際中文教育服務(wù)社會(huì)需求”。在當(dāng)前形勢下，將智慧教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)，依托平臺(tái)組織虛擬社團(tuán)教學(xué)，處理教學(xué)事務(wù)，為國際中文教育服務(wù)社會(huì)需求提供思路，形成以平臺(tái)為依托的師生聯(lián)動(dòng)模式，國內(nèi)國外兩手抓，以滿足不同受眾的學(xué)習(xí)需求。在智能化發(fā)展的進(jìn)程中，以期掀起新一輪的“漢語熱”。

其三，整合現(xiàn)有資源，搭建中文教學(xué)資源庫。自對外漢語或漢語國際教育或國際中文教育開展伊始至今，成果豐碩，積累了豐富的教學(xué)資源。但在資源的整合、開發(fā)與建設(shè)方面，仍處于薄弱階段。經(jīng)過智慧教學(xué)平臺(tái)的大規(guī)模實(shí)戰(zhàn)，將會(huì)催生出一批面向留學(xué)生的國際中文教育公共精品課和語言技能精品課，有利于形成一站式資源庫。同時(shí)，教師在為學(xué)生制作個(gè)性化學(xué)習(xí)包時(shí)也應(yīng)增強(qiáng)建庫意識(shí)，以備形成在教師指導(dǎo)下的自助式輔助資源選取庫。這些資源都是智慧平臺(tái)實(shí)際運(yùn)行的強(qiáng)大物質(zhì)保障。

最后，大疫情時(shí)期“上學(xué)難，開課難”等問題，開闊了我們解決實(shí)際難題的思路，促進(jìn)了我們對于專業(yè)發(fā)展的思考。從教者應(yīng)將其視為一種機(jī)遇，在解決眼下問題的同時(shí)，審視過去，放眼未來，種好試驗(yàn)田，為國際中文教育的國際化發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

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★ （本文系“華僑大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目”）