我的課堂我做主

戴珍好

摘?要：探索高效的課堂教學策略，探索學生樂學的自主課堂模式，從了解學生的實際需要出發(fā)，正視和尊重學生的學習主體地位，并讓其主體地位通過課堂得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)，引導學生自主學習，倡導“我的課堂我做主“的自主學習理念。

關(guān)鍵詞：課堂;學生;主體;自主學習

那是一個夏天炎熱的下午，我正滔滔不絕地在五年級的英語課堂上傳授教學內(nèi)容。我自認為是口若懸河，教得大汗淋漓啊，可是學生卻毫不領(lǐng)情，不是呆滯不動，就是三三兩兩地在開小差。頓時，我委屈得啞口無言，在和學生僵持了一會兒后開始喋喋不休地數(shù)落學生對學習的不認真，對老師勞動的不尊重，直到下課鈴聲響起，我才憤憤不平地邁出課堂。

到底我的課堂怎么了？學生怎么不喜歡我為他們辛苦構(gòu)筑的課堂呢？為什么精心準備的課得不到學生的共鳴和參與呢？難道我準備得還不夠充分嗎？難道我的教學課件做得還不夠吸引嗎？我反復思索著課堂要有效的新出路，一直回到辦公室，我還是百思不得其解。就在這時腦海里突然響起剛才臨出課室門時背后一位男生的嘟囔：“你準備的又不是我們想要的！”我恍然大悟：“對??！我怎么從來都不花時間去關(guān)心學生想要什么，想要怎么學呢？”我總是一味地按自己的意愿編織好課堂的每一個步驟，然后硬要學生接受，按著老師規(guī)定的路徑學。記得德國的教育家第斯多惠說過：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。” 看來是我的教學方法跟不上學生成長的腳步了，畢竟學生才是課堂的主體，課堂應(yīng)該是屬于學生的。倘若教師不尊重學生的主體地位，不激發(fā)學生的自主學習，那么課堂上教師說得再多也失去了存在的價值。說到底，不管我們教師怎么教，其實最終的目的都是為了學生的“學”。既然如此，我何不轉(zhuǎn)變下固有的觀念呢？備課不只是按老師的意愿，也要學生的參與，將課堂交給學生做主，在備課前就征詢學生的意見，讓學生以主人翁的身份加入到教學的全過程中來。正如美國教育家杜威所描述的那樣：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”

說干就干，于是在學習下一個新內(nèi)容之前，我先了解學生的需要：“同學們，為什么大家最近上課越來越提不上勁兒了呢？不喜歡這樣上嗎？請大家暢所欲言，一起來找找我們課堂的癥結(jié)好嗎？”果然我的誠意打開了學生的話匣子，害羞的女生悄悄地撅嘴：“老師，我們已經(jīng)長大啦，你老讓我們唱唱跳跳的，好幼稚，多別扭！”而大膽的男生就直接明了地抗議：“什么都是老師說了算，沒勁兒！”大家你一言我一語的，最后竟默契地湊到了一塊兒：“要是上課能讓我們說了算就好了！”

我見火候正好，便來個順水推舟：“好，老師決定將課堂還給你們，讓你們做主！那么接下來大家就一起謀劃下節(jié)課天氣的內(nèi)容該怎么學吧！”話音剛落，便有學生模仿廣告詞，喊出他們的心聲：“我的課堂我做主！”

有了此番的鋪墊，學生一改以往依賴的作風，都積極地響應(yīng) “學習天氣”的討論了：我想怎么學？俗話說得好：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”學生的心思還真不是老師一個人能夠猜得透的：“老師，我們想當天氣預報員，像電視上的那樣。”“要不我們小組比拼學單詞吧，看誰拼得準?！薄拔覀兿矚g出問題考別人，也想問老師，而不是總是老師問我們?！薄乙贿呌浿鴮W生小組討論出的意愿，一邊在心里醞釀著一個學生“當家做主”的自主課堂。

第二天，還是一個天氣悶熱的下午，出乎我意料的是，學生個個都神采奕奕地期待著我的英語課呢！看來“主人翁”的感覺已經(jīng)充分地激發(fā)了他們的學習熱情了。和他們一樣，我迫不及待地展開了我們本節(jié)課的學習。首先，我讓學生觀看了一段中央電視臺播報天氣的視頻，為他們構(gòu)建一個天氣預報的框架。接著出示語言實踐任務(wù)：演繹一段英文的天氣預報。屆時，老師將拍下視頻，讓大家通過教學平臺看到自己學習的成果。當然，要完成任務(wù)，學生就得學習和掌握相關(guān)天氣方面的語言知識儲備。于是應(yīng)學生的要求，學習新知識不是跟老師讀，也不是聽老師講，而是讓他們小組合作探究、交流，然后再在小組間展開比拼，也有勇于擔當全班“老師”的指導者?？吹侥軌虬凑兆约核氲姆绞絹碜灾鲗W習，學生們個個都學得興趣盎然，連下課了都渾然不覺。課堂上，學生是名副其實的主角了，教師只是活動的組織者和引導者，適當?shù)臅r候給予學生一定的指導和幫助而已?？墒?，少了老師“手把手”式的教，學生會不會學得不好呢？我不免有些擔心。然而，學生現(xiàn)場的對答如流以及課后的作業(yè)反饋都表明了我的擔心是多余的。事實上，融合了學生自主學習策略的課堂，學生們學得更從容，更努力，效果也比教師“一人獨尊”的課堂要略勝一籌。

這樣的課堂教學實踐讓我找到了課堂改革新的突破口：正視學生的主體地位，不僅讓他們成為課堂的主人，還要讓他們?yōu)樽约旱恼n堂做主，將他們自己的意愿體現(xiàn)到課堂的教學設(shè)計中去。課，是為了學生而產(chǎn)生的，理應(yīng)讓學生擁有說話權(quán)，而這個說話權(quán)不僅能充分激發(fā)學生學習的積極性，還可以提高他們自主學習的有效性。因此，課堂從設(shè)計到實施都不應(yīng)只是教師做主，而是更多地由學生做主，由學生出謀劃策，增強他們對學習的責任感，完成從被老師牽著鼻子走的“要我學”到自己主動體驗的“我要學”自主學習方式的轉(zhuǎn)變。心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”讓學生為自己的課堂做主，使他們對學習建立起實際的參與感，可以引領(lǐng)他們一路自主地學習，真正成為學習的主人。

“我的課堂我做主”的自主學習理念更深層次地引發(fā)了學生學習的動力，也更長久地保持了學生學習的興趣和注意力，提高了他們的自主學習能力，從而鞏固了學生“學”和教師“教”的課堂教學效果。讓學生成為課堂的參與者和探索者，尊重他們，信任他們，讓他們帶著一種自己在親身參與掌握知識的積極情感在知識的海洋里遨游！

參考文獻：

[1]《教育名言啟示錄》2011.8?北京師范大學出版社，邱學華主編.

[2]《感動教師的119個教育故事》2011.7?中國輕工業(yè)出版社，張仁賢主編.

[3]《教師教出好成績的十大技巧》2007.10?吉林大學出版社，賴新元主編.