基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式探究

丁冬永

摘?要：目前，在小學語文教學中，提高學生的閱讀能力是比較重要的一個教學任務。在小學語文閱讀教學過程中，大部分教師采用心理輔導的方式，幫助學生建立起思維導圖，利用思維導圖形象化的思維方法，提高學生閱讀技能和閱讀水平，進而實現提高閱讀教學效率的目的。本文從小學語文閱讀教學實踐出發(fā)，對運用思維導圖提高閱讀教學效果展開了研究與分析。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學模式

引言：

思維導圖是一種有邏輯地表現放射性圖形的思考方法。在小學語文閱讀教學中使用有其他的指導方法不能達到的效果，有助于形成系統(tǒng)性、一貫性的思考，強化學生知識記憶牢固程度。因為思維導圖具有強大的邏輯、多樣的色彩以及對教育內容更直觀、更鮮明的表現的優(yōu)點。所以在小學語文閱讀教學課堂中應用思維導圖可以使學生對整個課堂以及所閱讀內容的興趣，提高學生在思維導圖的引導下思維也會變得更加豐富。學生的閱讀能力也會提高。為了更有效地利用思維導圖，教師需要加強課堂鍛煉，促進師生互動，對整個班級內的學生進行分組，使學生以團隊合作的方式來進行學習，讓他們自己創(chuàng)作思維導圖，提高學習效率，最終使閱讀能力得到提高。

一、思維導圖的運用在小學語文教學中的意義

思維導圖是將文字整理成容易記憶的一種圖畫形式和網絡結構，將其融入小學語文閱讀教學，是一種新型的創(chuàng)新閱讀教學模式。對小學語文課堂閱讀教學具有很大的好處，可以提高學生閱讀技能和閱讀水平的同時，促進學生的思維快速發(fā)展，尤其對于培養(yǎng)小學生閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣，具有非常重要的作用。首先，思維導圖有較強的邏輯特性，可以抓住表達重要意思所需的關鍵字，使其更加明確，形成各個關鍵字之間的聯系。這樣有助于知識結構的構筑。其次思維導圖可以刺激學生的視覺，讓學生容易記住重要的信息?？梢愿鶕W生的閱讀能力，使用不同的模式，從而節(jié)約很多時間，學生在最短的時間閱讀最多的內容，且閱讀效果較好。

（一）改變閱讀方式

通過思維導圖將段落整理，將各個段落根據不同意思進行歸納，根據關鍵字和主要意思概括整個文章，并將其反映到思維導圖中。這樣一來，大大減輕了讀書的難度，學生們也可以制作思維導圖。在制作的過程中形成自己的想法，加深對知識的印象，提高課堂的趣味性，提高學生對讀書的興趣。

（二）改變評價模式

鼓勵學生自己制作適合他們的思維導圖，教師讓學生畫思維導圖，能夠準確地了解學生的掌握這篇文章程度，了解學生是否掌握文章的中心思想。

（三）改變傳統(tǒng)的教學理念

對小學生進行閱讀指導，要尊重學生個人的思想。小學生可以根據自己的想法制作思維導圖，演繹自己對文章的理解。非常好地適應了現在教育條件的變化，反映了作為主體的學生地位的尊重和學生的滿意度。

二、基于思維導圖的閱讀教學手段

（一）促進師生之間的互動交流

為了使語文閱讀課堂教學的氣氛更和諧，有必要加強教師和學生之間的互動交流，以便學生能更好地配合教師的教學工作。例如，教師在給學生們講解小學四年級語文課本中的文章《小木偶的故事》時，為了使學生能夠對文章中各個人物區(qū)分清楚對文章不同角色，可以教師扮演木匠，一部分學生扮演木偶，另一部分學生扮演小女巫，通過這樣的方式進行朗讀，學生和教師之間相互配合[1]，加強交流。在這樣的閱讀方式下叫學生能夠更加清楚地理解文章，將文章的層次理解清楚，同時能夠對文章的內涵和意識更加明確，使學生清楚要用不同的方式去面對生活，要反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

（二）吸引學生注意力

培養(yǎng)學生思維的主動性并不局限于特定的信息傳遞方式。可以通過照片、文本、數字、顏色等傳遞信息，可以用多種方式表達，特別是現代信息技術發(fā)展迅速，大量的視頻和音頻可以插入到思維導圖，使課堂教學更有趣，視覺和聽覺更加豐富。利用多媒體所帶來的視頻和圖片，對于小學階段的學生來說是很有吸引力的符合這個階段學生的學習心理需求，所以教師要充分利用這一特點。例如，在學習《小橋流水人家》文章時，教師可以將多媒體信息技術的動畫效果與文章內容相結合，用動態(tài)的照片和優(yōu)美的音樂背景來最生動地表達小橋流水人家[2]。將文章轉化為圖文并舉的思維導圖，將抽象轉化為可視化，將文章的知識點用圖像進行總結。教師不再是單向的給學生講解，讓學生感到厭煩。通過思維導圖，激發(fā)學生的學習熱情，積極參與閱讀教學，感受語文閱讀的魅力，拓展視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和綜合思維。

（三）構建知識網絡

對于小學生階段的許多教學內容來說，培養(yǎng)學生思維的抽象階段還不夠清晰。尤其是在閱讀理解的學習中，很多抽象的材料難以掌握，導致學生對文章的理解不完全。通過使用思維導圖，抽象的知識點可以被提煉并擴展到更具體的事情上。通過思維導圖，可以將整篇文章的信息進行整合，直觀地展示給學生，讓學生從思維導圖中整體掌握內容，學習更多知識點。以一個點為中心，將比較零散的文章中的內容，通過這樣的方式串聯起來。能加強學生知識點的鞏固和延伸，培養(yǎng)學生的抽象思維，提高學生的學習能力。例如，在學習了某一單元的文章后，教師可以使用思維導圖法將整個單元的知識連接起來，便于學習、記憶和復習，提高學習效果。

（四）采取團隊合作教學方式

在教學中，必須充分發(fā)揮所有學生的優(yōu)勢，通過團隊合作的形式，分工履行職責。例如，在閱讀課堂教學中，教師可以將整個班級的學生分成不同的小組，讓小組成員繪制不同知識塊的思維導圖，最后拼接成完整的思維導圖。這種團隊合作的教學方式，可以讓學生在特定的時間內通過合作學習，集合大家的智慧，畫出一個好的思維導圖。在這個過程中，不僅可以緩解時間壓力，節(jié)省繪圖時間，而且使學生之間的成績差距縮小，也使學生更加團結和友好。

結束語：

語文對于學生的整個學習生涯來說是極其重要的，尤其是在小學階段是一個打基礎的時期。在對小學生進行閱讀教學的過程中，可以充分利用思維導圖使抽象的知識變得具體，讓學生更加便于理解，同時利用各種方式如分組合作、采用多媒體教學等使閱讀教學的效率進一步提高。

參考文獻：

[1]苑征.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].中國新通信，2020，22（07）：194.

[2]萬宏珍.基于信息技術背景下小學語文思維導圖的開展研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）：61.