圖式理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

王芬

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是至關(guān)重要的。本文針對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以圖式理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)分析圖式理論的三種圖式在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，探討圖式閱讀教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生閱讀水平的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：圖式理論；高職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0041-02

由于受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的影響，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生怕學(xué)甚至厭學(xué)。為此，我們將圖式理論運(yùn)用到閱讀教學(xué)實(shí)踐中，并結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的弊病，指導(dǎo)學(xué)生建立新圖式、激活原有圖式、鞏固和完善相關(guān)圖式，在幫助學(xué)生提高閱讀水平的基礎(chǔ)上，探討高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新模式。

一、圖式理論簡(jiǎn)介

1781年德國(guó)Immanuel Kant首次提出了“圖式”的概念，指出“新的概念只有與人們已經(jīng)存在的知識(shí)建立聯(lián)系，才會(huì)變得有意義”。1978年美國(guó)D.P.Ausubel運(yùn)用圖式理論對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了解釋，所謂成功的學(xué)習(xí)，就是把大腦中已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和新的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，用新知識(shí)擴(kuò)展舊的知識(shí)。Brown（1983）認(rèn)為，圖式是一種確定的信息構(gòu)造。Widdowson（1983）指出，圖式就是已知的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)在人腦中的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)。Carrel（1988）則認(rèn)為，圖式就是已獲得的知識(shí)。

圖式理論歸根到底是研究人的知識(shí)的一種理論，人腦中的已經(jīng)存在的所有知識(shí)，經(jīng)過(guò)分類整理成一定的體系，這樣的體系就是圖式。

二、圖式理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀不僅是語(yǔ)言信息的解碼，還需要對(duì)語(yǔ)篇意義進(jìn)行再次建構(gòu)。根據(jù)圖式理論，人的閱讀能力是由三種圖式?jīng)Q定的。為提高學(xué)生閱讀水平，教師應(yīng)在課前幫助學(xué)生建立這三種圖式，在課堂加以激活并進(jìn)行鞏固。

1.課前三種圖式的建立

（1）建立語(yǔ)言圖式，讓學(xué)生把握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)性及了解知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)造。由于目前大部分教師只注重對(duì)閱讀材料的語(yǔ)法講解，逐漸讓學(xué)生失去把握語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)的能力，并失去了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，故語(yǔ)言知識(shí)匱乏成為學(xué)生閱讀的主要障礙。因此，教師的首要任務(wù)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納語(yǔ)法規(guī)則的方法，把握語(yǔ)言知識(shí)的重點(diǎn)，并通過(guò)自主查詢語(yǔ)言注解能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言圖式構(gòu)造由語(yǔ)義、語(yǔ)用和例句三方面決定。

（2）建立形式圖式。讓學(xué)生熟悉不同的文章體裁，幫助他們組織文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，能站在一定的高度去理解文章，并做出正確的判斷、推理和預(yù)測(cè)。

（3）建立內(nèi)容圖式。教師應(yīng)在課前提供用中文介紹的相關(guān)的文化背景和原文主要信息的縮寫圖文，構(gòu)造內(nèi)容圖式以吸引學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，幫助他們預(yù)測(cè)原文的內(nèi)容和作者的寫作意圖，更深層次的理解文章。

2.課堂三種圖式的激活

在課前幫助學(xué)生建立三種圖式之后，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生已掌握的知識(shí)量，通過(guò)課堂激活這三種圖式。在激活學(xué)生的原有圖式的基礎(chǔ)上，拓展其原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（1）語(yǔ)言圖式的激活。

在處理語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)激活學(xué)生已有的與課文相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使其產(chǎn)生通過(guò)閱讀了解更多信息的愿望后，再用聯(lián)想、對(duì)比、猜測(cè)、劃分句子成分等方法激活學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言圖式。這樣就能克服采用“填鴨式”滿堂灌的傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的弊端。

（2）形式圖式的激活。

目前許多高職教師沒(méi)有利用全文瀏覽、關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、問(wèn)題查找、深層理解、預(yù)測(cè)判斷等方法引導(dǎo)學(xué)生去理解篇章，讓學(xué)生的閱讀變成簡(jiǎn)單的被動(dòng)的語(yǔ)言輸入，導(dǎo)致學(xué)生不能較好地理解篇章。為了激活學(xué)生的形式圖式，教師首先要求學(xué)生在課前對(duì)縮寫文內(nèi)容進(jìn)行一些預(yù)測(cè)，在課堂中能根據(jù)關(guān)鍵詞句逐步導(dǎo)入話題，把對(duì)縮寫文句子的分析與經(jīng)關(guān)鍵詞引導(dǎo)所確定的范圍內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，確認(rèn)題材預(yù)測(cè)的正確性。然后，讓學(xué)生有意識(shí)地在原文中去尋找與縮寫文內(nèi)容相關(guān)的主題句，并依此劃分段落并對(duì)各段進(jìn)行預(yù)測(cè)。最后，教師從概念性、思想觀點(diǎn)及上下關(guān)聯(lián)性邏輯性等方面，核實(shí)和判斷學(xué)生預(yù)測(cè)的正確性。

（3）內(nèi)容圖式的激活。

高職大部分教師只注重語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽略引導(dǎo)學(xué)生尋找語(yǔ)言深層結(jié)構(gòu)背后的背景知識(shí)，致使學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)，只能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解語(yǔ)篇。隨著閱讀材料的復(fù)雜性增強(qiáng)，學(xué)生的預(yù)測(cè)、推論、判斷的能力下降，理解偏差率不斷升高。為此，方法如下：

第一，激活原文背景圖式。例如：Today it rained， so we went to a museum. I found a small boy crying in the corner. He was lost and I helped him find his father. That made me feel very happy. I didnt have any money for a taxi， so I walked back to the hotel. I was really tired.第一句通過(guò)rain提示作者的心情較為復(fù)雜。而第四句通過(guò)happy顯示作者很開(kāi)心，但第五句和第六句又揭示作者真實(shí)的心情是不開(kāi)心的。

第二，激活社會(huì)背景圖式。比如：“狗”在中國(guó)文化中常帶有貶義，如“狗眼看人低”“癩皮狗”等。但在西方國(guó)家中卻帶有褒義，如：Luck dog（幸運(yùn)兒）、Top dog（優(yōu)勝者）等。

第三，激活語(yǔ)境圖式。例如，“baggage procedures”可指乘客托運(yùn)或提取行李的手續(xù)，但究竟是“托運(yùn)”還是“提取”，只有在具體的話語(yǔ)中才能知道。這樣的例子很多，它們?cè)谔囟ǖ那榫爸芯哂邢鄳?yīng)的特定話語(yǔ)，不同的語(yǔ)言交際環(huán)境下應(yīng)該有不同的理解和語(yǔ)言運(yùn)用。

3.課堂三種圖式的鞏固

不少高職教師認(rèn)為閱讀就是指導(dǎo)學(xué)生讀完文章，其實(shí)非也，讀完文章并不意味著閱讀教學(xué)過(guò)程的終結(jié)。教師還要指導(dǎo)、幫助學(xué)生結(jié)合具體情況建立相應(yīng)的圖式網(wǎng)絡(luò)即對(duì)圖式的鞏固，讓學(xué)生更全面地把握語(yǔ)篇的深層意義。

（1）語(yǔ)言圖式的鞏固。

閱讀后，讓小組負(fù)責(zé)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)生與同組其他成員通過(guò)運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，討論完成對(duì)負(fù)責(zé)語(yǔ)段語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的歸納及重點(diǎn)語(yǔ)句成分的劃分；然后，教師根據(jù)基礎(chǔ)性和易操作性原則，選擇合適語(yǔ)段的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行深層歸納教學(xué)。

（2）形式圖式的鞏固。

閱讀后要求學(xué)生整理筆記，養(yǎng)成從整體到個(gè)別的閱讀習(xí)慣；然后讓各小組負(fù)責(zé)成員與小組其他成員討論找出負(fù)責(zé)段落的關(guān)鍵詞句，以此為線索分析該段落層次及內(nèi)容。最后教師針對(duì)原文的體裁特點(diǎn)通過(guò)表格的形式，分析文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

（3）內(nèi)容圖式的鞏固。

在閱讀結(jié)束后，教師為檢測(cè)學(xué)生是否把握原文的中心思想和作者寫作意圖，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生運(yùn)用已有的內(nèi)容圖式與原有的內(nèi)容圖式進(jìn)行對(duì)比，掌握已存的背景知識(shí)，并在鞏固中形成新的內(nèi)容圖式結(jié)構(gòu)塊，從而提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容圖式的使用意識(shí)和技巧。

總之，為了使圖式閱讀教學(xué)模式能夠有效地促進(jìn)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言圖式在教學(xué)中的作用，增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容圖式的了解，同時(shí)把形式圖式放在教學(xué)實(shí)踐中去理解，幫助學(xué)生逐步提升英語(yǔ)閱讀能力。

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