模聯(lián)教育與高中英語(yǔ)教育有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐探索

趙娟　王雅藝

摘 要：英語(yǔ)水平的提高不單單是閱讀能力的提高，表達(dá)性技能也至關(guān)重要。近年來(lái)，北京市增加了“說(shuō)”的考試項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了更高的要求。模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)適合聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫綜合技能訓(xùn)練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，說(shuō)與寫的技能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、解決問(wèn)題的能力以及思考能力都有極為重要的作用。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》更是新增了看的技能，倡導(dǎo)進(jìn)行看與聽(tīng)、看與說(shuō)、讀與看、看與寫等技能的整合，并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與思維的緊密融合，強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)。面對(duì)全球一體化和人類命運(yùn)共同體建設(shè)，

文章探討了用模擬聯(lián)合國(guó)的形式進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：模擬聯(lián)合國(guó)；模聯(lián)教育；英語(yǔ)教育；學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）21-0014-03

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)語(yǔ)言技能的闡釋清晰明了：“在設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用，可以設(shè)計(jì)看、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合，看、讀、寫結(jié)合，看、讀、說(shuō)、寫結(jié)合，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫結(jié)合等形式的綜合性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)[1]?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)課堂將多種語(yǔ)言技能有機(jī)結(jié)合可以幫助學(xué)生逐步提升口語(yǔ)溝通能力、思考能力以及學(xué)習(xí)能力。而近些年來(lái)，模擬聯(lián)合國(guó)（以下簡(jiǎn)稱“模聯(lián)”）的形式滿足了學(xué)生多元發(fā)展的需求，同時(shí)有助于拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，加深學(xué)生對(duì)國(guó)際的了解。因此在英語(yǔ)課堂上如何有效使用模聯(lián)形式成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、模聯(lián)活動(dòng)概述

模聯(lián)是指模仿聯(lián)合國(guó)及相關(guān)的國(guó)際機(jī)構(gòu)，依照他們的運(yùn)作方式和議事原則，圍繞國(guó)際上的熱點(diǎn)問(wèn)題召開的會(huì)議。模聯(lián)的本質(zhì)是角色扮演。在模聯(lián)會(huì)議中，學(xué)生分別扮演不同國(guó)家的外交官，在主席團(tuán)的主持下，通過(guò)演講闡述立場(chǎng)和觀點(diǎn)，通過(guò)辯論、磋商和游說(shuō)等方式來(lái)爭(zhēng)取國(guó)家利益，通過(guò)決議草案和投票表決的方式來(lái)推動(dòng)沖突和問(wèn)題的解決[2]。

模聯(lián)活動(dòng)起源于美國(guó)，算起來(lái)已有將近百年的歷史。在聯(lián)合國(guó)未成立時(shí)，美國(guó)一些學(xué)校的學(xué)生就開始對(duì)國(guó)際組織產(chǎn)生了巨大的興趣，他們利用學(xué)校之間的聯(lián)結(jié)，第一次以虛擬的方式模仿了國(guó)際聯(lián)盟的組織形式，即首次模擬國(guó)際聯(lián)盟會(huì)議。1951年，美國(guó)加州伯克利大學(xué)成為模擬會(huì)議的先行者，建立了第一個(gè)模擬聯(lián)合國(guó)專業(yè)隊(duì)伍，隨后陸陸續(xù)續(xù)開展了系列模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)。1993年，中國(guó)也開始組織模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)，最早開始于北京順義國(guó)際學(xué)校。

模聯(lián)活動(dòng)能使學(xué)生切實(shí)提高思辨能力，形成有邏輯的理性思維方式。而思辨能力和審辨式思維及高階思維的培養(yǎng)，正是中學(xué)開展教育教學(xué)的重點(diǎn)，是中學(xué)生核心價(jià)值觀形成的重要突破點(diǎn)。學(xué)生在準(zhǔn)備模聯(lián)活動(dòng)時(shí)，需要將功夫落實(shí)到平時(shí)的學(xué)習(xí)中，只有學(xué)習(xí)的積累才能達(dá)到效果。模聯(lián)活動(dòng)是一項(xiàng)與時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際形勢(shì)聯(lián)系緊密的活動(dòng)，學(xué)生在日常積累中需要對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系有最基本的認(rèn)識(shí)，需要有意識(shí)地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙等途徑從多角度深入了解、分析當(dāng)今國(guó)際社會(huì)的角力與利益爭(zhēng)端，時(shí)刻保持對(duì)國(guó)際時(shí)事的敏感度，主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)際政治相關(guān)知識(shí)[3]。由此可見(jiàn)，模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)涉及的學(xué)科呈現(xiàn)出多元化，并非單一學(xué)科所能解決的，學(xué)生必須具備大局觀念和宏觀視野。

模聯(lián)活動(dòng)可以在各個(gè)學(xué)科中開展。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，詞匯量的大小將會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀和溝通能力，包括模聯(lián)議題的中心思想內(nèi)涵以及背景知識(shí)等。在參加模聯(lián)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生自然而然會(huì)收集相關(guān)材料，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)議所涉及的背景知識(shí)以及相關(guān)詞匯。在整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)到了很多英語(yǔ)知識(shí)，并未局限于英語(yǔ)語(yǔ)言本身，而是不斷提升用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)整體能力的提升大有裨益。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須給予學(xué)生充分的背景知識(shí)介紹和知識(shí)鋪墊，以便更好地開展模聯(lián)活動(dòng)。

二、模聯(lián)課程的實(shí)踐

北師大版英語(yǔ)教材選擇性必修一第三單元主題為Conservation，主要講述了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)文物、節(jié)約資源、減少污染等的重要意義及做法，同時(shí)也向讀者展現(xiàn)了與自然背道而馳的危害，強(qiáng)調(diào)人與自然相輔相成，目的是喚醒人類保護(hù)自然環(huán)境、自然遺產(chǎn)、動(dòng)植物、自然資源的意識(shí)，并鼓勵(lì)人類積極投入保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)中。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠重視環(huán)境保護(hù)，從自己身邊的小事做起，同時(shí)也要讓學(xué)生了解人類的一些做法影響了動(dòng)物的生活，甚至導(dǎo)致了它們的滅絕，感受到環(huán)境破壞已經(jīng)影響了人類和動(dòng)物的正常生活，采取必要的措施已經(jīng)到了刻不容緩的地步。整個(gè)單元的主題學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)生命共同體、人類命運(yùn)共同體的情境帶入非常深刻，這也為后續(xù)模聯(lián)活動(dòng)的開展提供了便利條件。

（一）活動(dòng)流程

單元教學(xué)結(jié)束之后，根據(jù)整個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容，教師讓學(xué)生再次關(guān)注本單元主題“節(jié)約資源，減少污染”。此話題也是聯(lián)合國(guó)重要的議題之一，因此非常適合開展模聯(lián)活動(dòng)。

課前準(zhǔn)備：在會(huì)議之前，學(xué)生根據(jù)背景指南（background guide），通過(guò)信息調(diào)研（information research），完成一份代表自己國(guó)家觀點(diǎn)的立場(chǎng)文件（position paper）。背景指南由教師編纂和撰寫，主要是總結(jié)單元所學(xué)內(nèi)容以及列舉相關(guān)的準(zhǔn)備活動(dòng)，因此，學(xué)生按照小組的形式進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)。例如，教師將主題設(shè)定為“塑料制品的使用（Use of Plastic）”，要求學(xué)生根據(jù)各自所代表的國(guó)家多爭(zhēng)取最大的利益。此外，學(xué)生還要對(duì)“本國(guó)”（本組）的基本情況進(jìn)行界定，

準(zhǔn)備自己的發(fā)言稿，也就是相關(guān)的素材支持，形成合適的角色分工。因此，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作需要與小組成員通力合作，這也是保證模聯(lián)活動(dòng)順利開展的前提。

在課上活動(dòng)時(shí)，5人一組，分為10個(gè)小組，代表著10個(gè)不同的國(guó)家，將桌子按照組別進(jìn)行擺放。主持人宣布開始之后，每個(gè)小組代表發(fā)表不超過(guò)1分半的開場(chǎng)演講（opening speech）來(lái)表達(dá)本國(guó)就議題的立場(chǎng)。本小組的記錄員記錄好相關(guān)的內(nèi)容，為下面的活動(dòng)開展以及課后任務(wù)的完成做好充足的準(zhǔn)備。在所有的發(fā)言結(jié)束后，各個(gè)“國(guó)家”開始磋商和游說(shuō)，來(lái)尋求解決問(wèn)題的方案。這個(gè)部分是自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)，但也是較難的部分，也是需要學(xué)生在之前準(zhǔn)備時(shí)就考慮到的部分，以便在磋商討論時(shí)形成語(yǔ)言支撐（教師在背景指南中要著重強(qiáng)調(diào)此部分）。

課下作業(yè)：在討論之后，經(jīng)過(guò)不斷修改，形成工作文件（working paper）、決議草案（resolution draft）和修正案（amendment），其實(shí)就是學(xué)生準(zhǔn)備的發(fā)言稿及其修改稿。這些環(huán)節(jié)里，立場(chǎng)文件、工作文件、決議草案、修正案的寫作能夠鍛煉學(xué)生寫的技能，而演

講、磋商和游說(shuō)則鍛煉學(xué)生說(shuō)的技能，在背后的資料查詢閱讀中鍛煉學(xué)生閱讀能力（信息的獲取與提取）。整個(gè)流程如下：

（二）活動(dòng)過(guò)程

教師作為會(huì)議主持人，先讓學(xué)生欣賞一段小視頻——關(guān)于塑料使用帶來(lái)的危害，結(jié)合本單元主題的一次小熱身活動(dòng)會(huì)更加貼合學(xué)生的日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)。緊接著，教師組織會(huì)議，指導(dǎo)學(xué)生按照位次坐好，向所有“國(guó)家”提出問(wèn)題：“Does your country produce a lot of plastic？ Do your countrys neighbors produce a lot of plastic？ How about your countrys environment？ Will your country reduce the use of plastic？ If yes， how much？ If no， why？ Please state your countrys opinion in 90 seconds.”在90秒內(nèi)，“國(guó)家代表”根據(jù)自己“國(guó)家”的國(guó)情，運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，陳述自己的立場(chǎng)，復(fù)習(xí)所學(xué)并在語(yǔ)境中充分使用。

其中學(xué)生在模仿“美國(guó)代表”發(fā)言時(shí)，說(shuō)出了以下部分內(nèi)容：“Actually， America does not have enough plastic （like） other countries have. Every American has ideas （awareness） to protect our country and earth.”而“中

國(guó)代表”發(fā)言時(shí)，則表明：“Our country will take measures according to the related United Nations acts and take part of the responsibility for the plastic pollution.”這兩個(gè)部分令人印象深刻。兩組學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上雖不是十全十美，但他們所傳遞的觀點(diǎn)內(nèi)容十足地模仿了中美兩國(guó)在對(duì)待和處理國(guó)際事務(wù)方面的態(tài)度，課前準(zhǔn)備得比較充分，也從側(cè)面加深了學(xué)生對(duì)國(guó)際事務(wù)的了解。

在陳述完畢后，主持人給每個(gè)代表國(guó)家（中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、南非、日本、巴西、尼日利亞、澳大利亞）5分鐘的辯論準(zhǔn)備時(shí)間，以此來(lái)應(yīng)對(duì)接下來(lái)的討論。在討論階段，每個(gè)“國(guó)家”的“代表”舉牌示

意，以磋商的方式，邏輯清晰地表達(dá)自己“國(guó)家”的觀點(diǎn)，尋求眾多“國(guó)家”的支持；同時(shí)也要考慮潛在的反對(duì)意見(jiàn)，并有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。磋商的目的就是求同存異，力求達(dá)到平衡狀態(tài)。磋商與討論有利于學(xué)生在后面環(huán)節(jié)撰寫工作文件時(shí)形成清晰的邏輯，達(dá)到以說(shuō)促寫的目的。

在這個(gè)階段，各國(guó)“代表”都不斷地詰問(wèn)對(duì)方，以保護(hù)自己國(guó)家的利益。例如，“尼日利亞代表”辯稱：“Nigeria is a developing country. We don't use much plastic. It main（ly） your duty （to） do that.”而“英國(guó)代表”

則從發(fā)達(dá)國(guó)家的立場(chǎng)上發(fā)言：“Every country should do that. Developing countries have so many rubbish， plastic. It pollutes our ocean. Many animals die. The environment is bad. You should do something.”在此過(guò)程中，學(xué)生之間發(fā)生了思維的碰撞。為了達(dá)到本方利益最大化的目的，學(xué)生必須擺出充分的理由證明塑料使用的危害以及他國(guó)所需承擔(dān)的責(zé)任。在這個(gè)層面，學(xué)生跳出了語(yǔ)言本身，達(dá)到了在情景交際中運(yùn)用語(yǔ)言的目的，遷移到了主題之上，尋找原因?qū)儆诟唠A思維部分，不斷地磋商也是思辨能力的具體展現(xiàn)。

（三）活動(dòng)反思

模聯(lián)活動(dòng)的組織需要一定的準(zhǔn)備和學(xué)生良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生收集資料，提前準(zhǔn)備發(fā)言稿和可能的辯論稿。學(xué)生準(zhǔn)備得很認(rèn)真，但是在磋商階段需要現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮時(shí)出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言水平尚有限，學(xué)生不能隨心所欲地表達(dá)自己的想法。例如，南非國(guó)家代表提出“I think America should have big responsibility， emm... they are developed country and they have developed.”學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)準(zhǔn)確度和流利度不夠的問(wèn)題，一些詞語(yǔ)的搭配也是“中式英語(yǔ)”，因此后期整理也需要花費(fèi)很大的精力。在這個(gè)問(wèn)題上，我們可以在課前提供Word Bank支架

輔助，減輕學(xué)生對(duì)生詞難句的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生做好語(yǔ)言準(zhǔn)備。

此次模聯(lián)活動(dòng)是對(duì)單元整體的復(fù)習(xí)與鞏固，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受模聯(lián)形式，教師可以壓縮活動(dòng)，融入平時(shí)的課堂教學(xué)，做到學(xué)科課堂教學(xué)的靈活滲透和全流程情境化體驗(yàn)式展開，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。

三、結(jié)束語(yǔ)

模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)對(duì)世界問(wèn)題有著廣泛的關(guān)注，大多都是各國(guó)正在面臨的棘手問(wèn)題，這些熱點(diǎn)問(wèn)題使國(guó)際局勢(shì)變得更加復(fù)雜多變。引導(dǎo)學(xué)生參與這項(xiàng)活動(dòng)，有利于加深學(xué)生對(duì)聯(lián)合國(guó)以及當(dāng)今世界局勢(shì)的了解，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建了一種全新的教學(xué)活動(dòng)模式，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生能夠用國(guó)際視角來(lái)思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，形成大局觀念。更重要的是，模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)的開展培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)技能發(fā)展，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的課業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇、社會(huì)適應(yīng)及民族認(rèn)同感的形成都有積極的作用。在教育新形勢(shì)下，為黨育人、為國(guó)育才的根本目標(biāo)可以在模擬聯(lián)合國(guó)教育教學(xué)中得到充分實(shí)現(xiàn)，對(duì)塑造學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀有著不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

許強(qiáng)，蒲快.高中英語(yǔ)模擬聯(lián)合國(guó)課程中的寫說(shuō)結(jié)合教學(xué)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2019（9）：21-25.

周小麗.模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)與學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)[J].海外英語(yǔ)，2020（14）：157，165.

基金項(xiàng)目：全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心，模聯(lián)教育與高中英語(yǔ)教育的有機(jī)結(jié)合研究，模聯(lián)雙語(yǔ)教育高中實(shí)踐研究（大興實(shí)驗(yàn)區(qū)）（編號(hào)：全基中心

〔2020〕0501號(hào)）主要研究成果。

作者簡(jiǎn)介：趙娟（1982.5-），女，北京人，就職于北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，中學(xué)英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師，北京市中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師。

王雅藝（1995.3-），女，河北秦皇島人，任教于北京市大興區(qū)第一中學(xué)，二級(jí)教師，曾獲北京市高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。