試析初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用路徑

摘 要：引導(dǎo)初中階段學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主探究和自主學(xué)習(xí)是科學(xué)合理推動初中階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路，是讓初中生深度學(xué)習(xí)歷史知識、發(fā)展時空觀念素養(yǎng)的重要手段。文章重點解讀了探究教學(xué)法的基本概念，解析了初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用價值，有針對性地分析了初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實例探索了初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用路徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究教學(xué)法；運用價值；運用路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）21-0079-03

作為一門和生活息息相關(guān)的學(xué)科，初中歷史學(xué)科中的知識點和理論點在生活中相當(dāng)常見。對初中生而言，將生活中的常識和見聞作為學(xué)習(xí)切入點，更容易認(rèn)識和掌握歷史學(xué)科知識。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和素質(zhì)教育都賦予了探究教學(xué)新的內(nèi)涵和價值，要求初中歷史學(xué)科教學(xué)加強探究教學(xué)實踐，逐步培養(yǎng)初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中生全面發(fā)展。此外，“立德樹人”“育人為本”“生本教育”等理念為初中歷史教學(xué)指明了方向，即注重的是學(xué)生的“時空觀念”“唯物史觀”“史料實證”等關(guān)鍵的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注的是初中歷史的高效自主探究教學(xué)流程。概言之，初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用有助于初中生提高歷史學(xué)習(xí)自主性、積極性，并對初中歷史知識點、歷史材料、拓展延伸內(nèi)容等進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。因此，初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用是現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)水平提高、教學(xué)內(nèi)容拓展的必然選擇[1]。

一、探究教學(xué)法的理論概念

探究教學(xué)法是20世紀(jì)60年代美國教育學(xué)者施瓦布綜合了蘇格拉底“問答式教學(xué)法”、盧梭“自然教育理論”以及美國教育家杜威的教育理念提出的“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)法。根據(jù)施瓦布的理論內(nèi)容，探究教學(xué)法的內(nèi)涵指的是科學(xué)知識學(xué)習(xí)的全過程與科學(xué)本質(zhì)的探究對應(yīng)。所以，探究教學(xué)法是由訓(xùn)練性教學(xué)和接受性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)發(fā)展而來，通常指的是學(xué)生帶著疑問，在教師的引導(dǎo)下自發(fā)進(jìn)行問題探究，進(jìn)而獲得結(jié)果的教學(xué)過程。從教學(xué)方式和教學(xué)目的來看，探究教學(xué)法重點強調(diào)的是教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究素質(zhì)的培養(yǎng)，重點關(guān)注的是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。究其本質(zhì)，探究教學(xué)法凸顯了學(xué)生在師生互動過程中的主動性。同時，探究教學(xué)法存在于一個開放式和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方式。此外，探究教學(xué)法強調(diào)實踐探究過程中學(xué)生觀察能力、探究能力等學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成[2]。就初中歷史學(xué)科而言，探究教學(xué)法確定了學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)是整個教育教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，探究教學(xué)法的實踐原則是讓學(xué)生通過自主探究、自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)現(xiàn)進(jìn)行初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，而非生硬地進(jìn)行歷史知識記憶。

二、初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用價值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生探索

現(xiàn)階段大部分教師還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段和模式，在課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中歷史涉及的“事件”“時間”“地點”“人物”等歷史元素偏多，極易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和抵觸情緒。初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用，使初中生歷史學(xué)習(xí)的自主性、積極性得到了有效調(diào)動，歷史學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。這樣，初中生就能逐步進(jìn)行歷史知識的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，且會主動進(jìn)行歷史探索、問題探索，發(fā)揮自身主觀能動性，配合教師教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)維度

初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用，對初中歷史教師而言屬于教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)變革，必然需要初中歷史教師針對現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生具體情況調(diào)整教學(xué)策略，確保讓學(xué)生順利完成探究并提高探究水平。當(dāng)然，依托探究教學(xué)的實施，初中歷史教師必然會進(jìn)行教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，以滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需求。且為了滿足學(xué)生的歷史知識自主探究、自主學(xué)習(xí)需求，初中歷史教師必然會在教材內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行知識拓展和延伸，推動教學(xué)維度的拓展和延伸。

三、初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用現(xiàn)狀

（一）探究教學(xué)主體不明確

盡管現(xiàn)階段素質(zhì)教育和新課程改革提倡以學(xué)生為教學(xué)主體，但是受傳統(tǒng)歷史學(xué)科教育教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用一直存在學(xué)生的探究教學(xué)主體不明確的問題。教育教學(xué)過程以教師講解為主，學(xué)生很少有機會參與探究學(xué)習(xí)，探究思維基本不具備。這就導(dǎo)致初中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)思路和核心素養(yǎng)體系無法順利構(gòu)建，嚴(yán)重影響教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）課堂互動形式不科學(xué)

互動合作教學(xué)是探究教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，也是最能調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性和主動性的方式。但是在現(xiàn)階段的課堂互動過程中，教師留給學(xué)生自主思考和自主探究的時間往往不足，互動合作探究主題的設(shè)置也沒有考慮到理論和實踐的結(jié)合。在實際開展過程中因為互動形式不科學(xué)，探究教學(xué)的有效性較低，影響了初中歷史整體教學(xué)進(jìn)度[4]。

（三）學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)遭忽視

初中歷史學(xué)科涉及的知識點理論性和邏輯性較強，很多教師便錯誤地認(rèn)為理論知識傳授是課堂教學(xué)的核心，忽視了理論知識需要探究和實驗驗證的過程。這樣，課堂教學(xué)就會以理論教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏探究學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)過程，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無從談起。

四、初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用路徑

（一）明確探究教學(xué)主體

初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用往往是以學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)為核心。只有自身在探究教學(xué)中的主體地位得到明確，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下調(diào)動歷史學(xué)科學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)對歷史學(xué)科知識內(nèi)容的探究欲望。此外，學(xué)生探究主體得到明確，自身的探究目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)也相對清晰，能夠最大限度地發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

以“鄭和下西洋”為例，教師可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“鄭和下西洋”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生明確“鄭和下西洋”這一課的教學(xué)目標(biāo)，即掌握“鄭和下西洋”的歷史意義、分析“鄭和下西洋”的歷史背景、探究“鄭和下西洋”的歷史影響等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象如果“鄭和下西洋”沒有發(fā)生將會發(fā)生什么情況。學(xué)生在這一問題的驅(qū)動下展開想象和猜想。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象和課本內(nèi)容知識，自主探究“鄭和下西洋”的歷史評價、“鄭和下西洋”對明朝的影響等。這樣，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題分析和問題探究，學(xué)生就能完成對“鄭和下西洋”的起因、經(jīng)過和結(jié)果的分析等相關(guān)歷史知識的探索[5]。

（二）實施互動合作教學(xué)

初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，所以初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的主動權(quán)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生，不僅需要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過互動合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。初中歷史教師要科學(xué)地組織學(xué)生針對探究主題進(jìn)行互動合作和討論交流，通過互動合作讓學(xué)生對學(xué)科知識點進(jìn)行驗證，并讓學(xué)生在互動合作中保持活躍的歷史學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

以“秦朝”相關(guān)內(nèi)容為例，教師除了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究“秦朝歷史發(fā)展的脈絡(luò)”以外，還可以提出“秦王嬴政的功勞”“秦王嬴政的過失”等合作探究主題，讓學(xué)生進(jìn)行“升級探究”。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中和其他同學(xué)進(jìn)行討論和交流，將自己的想法和其他同學(xué)的想法進(jìn)行綜合探討。在學(xué)生探究完成之后，教師可以針對探究主題、探究結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行積極交流和溝通，并歸納總結(jié)“秦王嬴政的功與過”與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系[6]。

（三）加強學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用最為重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，探究教學(xué)法的運用應(yīng)當(dāng)以加強學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識的過程，也是一個探究和實踐的過程，更是一個自身綜合素質(zhì)發(fā)展的過程。教師在探究教學(xué)法的運用過程中，需要注重理論知識和實踐探究的結(jié)合，讓學(xué)生在實踐探究的過程中運用歷史學(xué)科知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究，不斷開拓學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維。

例如，在初中歷史“經(jīng)濟和社會生活變化”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以跳出課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍進(jìn)行實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)和探究一些社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、社會生活現(xiàn)象。根據(jù)考察結(jié)果，教師結(jié)合課本知識梳理出諸如“經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展有什么關(guān)系”“經(jīng)濟發(fā)展對歷史有沒有影響”等探究主題。帶著這些探究主題，學(xué)生可以結(jié)合生活實際進(jìn)行自主探究和合作探究。

（四）提問教學(xué)引導(dǎo)探究

問題是探究教學(xué)法的核心，所以科學(xué)合理進(jìn)行提問教學(xué)，可以更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對初中歷史學(xué)科知識的探究興趣。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)依托教學(xué)內(nèi)容，以提問為探究教學(xué)導(dǎo)向，盡量設(shè)置一些能夠引起初中生共鳴的問題，讓他們在感受問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（五）運用情境激發(fā)學(xué)生探究意愿

初中階段是學(xué)生歷史知識框架、歷史時空概念等構(gòu)建的重要時期，教學(xué)過程必然有一定難度，學(xué)生的畏難情緒也較高。初中歷史課程不僅要通過教學(xué)給學(xué)生傳遞正確的歷史知識，還需要培養(yǎng)初中生對歷史的求知欲、創(chuàng)新思維和探索能力等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[7]。所以，初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，讓他們在理解初中歷史知識、歷史事件等相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)自身歷史學(xué)習(xí)動力和歷史探究學(xué)習(xí)意愿。具體來說，教師可以通過情境教學(xué)讓學(xué)生融入歷史教學(xué)氛圍，通過視聽教學(xué)手段、趣味教學(xué)引導(dǎo)、生活教學(xué)感悟讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，并萌發(fā)探究的意愿。

例如，在初中歷史“半殖民地半封建社會”和“近代早期探索與民族危機加劇”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“侵略和反抗”為主題，探索生活中具有鮮明紅色文化和“反抗侵略”的歷史痕跡，同時利用影視資料、圖片資料呈現(xiàn)反封建和反侵略的歷史素材，為學(xué)生構(gòu)建一個視聽教學(xué)情境。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生就能圍繞“反抗侵略”的主題進(jìn)行自主感悟、自主探究，進(jìn)而延伸到對“半殖民地半封建社會”和“近代早期探索與民族危機加劇”內(nèi)容的自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，并逐步帶著探究意愿進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[8]。

（六）運用問題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

歷史問題是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，一旦有一個新的問題出現(xiàn)，學(xué)生的好奇心便被激發(fā)出來，學(xué)生會積極探究學(xué)習(xí)獲取答案。初中歷史問題的設(shè)計和提出，有利于學(xué)生積極主動地進(jìn)行問題思考和探究。因此，初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用需要教師依托問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和自主學(xué)習(xí)。所以，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)注重歷史問題的設(shè)計，利用問題進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)、探究教學(xué)，確保初中歷史教學(xué)順利推進(jìn)。

例如，在初中歷史關(guān)于“國共對峙”相關(guān)內(nèi)容的探究教學(xué)開展過程中，教師可以將“國共對峙的標(biāo)志”“國共對峙的意義”等相關(guān)問題作為導(dǎo)入，隨后引出“國共對峙”相關(guān)歷史知識內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容思考問題和探究問題。這樣，教學(xué)過程就具備了相應(yīng)的啟發(fā)問題，學(xué)生通過啟發(fā)和引導(dǎo)就能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高自身探究水平。

五、結(jié)束語

初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用是符合初中歷史教學(xué)改革要求、初中生身心發(fā)展特點的。所以，初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性、自主性和探究性得到有效提升，實現(xiàn)初中歷史知識的深度學(xué)習(xí)。因此，歷史教師務(wù)必認(rèn)識到初中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法的運用價值，充分結(jié)合初中歷史教學(xué)要求，科學(xué)合理地實施教學(xué)。

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作者簡介：翁強（1967.3-），男，福建福州人，任教于福建省南平市松溪第二中學(xué)，總務(wù)處副主任，一級教師。