“雙減”背景下初中物理課后延時服務探究

摘 要：“雙減”政策明確指出，要減輕學生的課業(yè)負擔，提升學校教育質(zhì)量，對課后延時服務提出了新的要求。教師不能讓延時服務變成另一種形式的課堂學習，而是要著眼于學生的全面發(fā)展，采取輕松有趣的活動形式，豐富他們的課后生活。文章基于“雙減”政策分析了初中物理與課后服務之間的聯(lián)系，對初中物理課后延時服務的實施策略進行了探討，以期推動物理教育與課后延時服務的融合，為學校課后延時服務開拓新的思路，并幫助學生鞏固理論知識，增強實踐應用能力。

關鍵詞：“雙減”政策；初中物理；課后延時服務

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）21-0091-03

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出，要減輕學生的作業(yè)負擔，保障學生的身心健康，加強學校課后延時服務，滿足學生全面發(fā)展的需求。在“雙減”政策的推行過程中，課后服務不僅能夠有效地解決學生放學時間與家長下班時間之間的矛盾，還能為學生提供更多個性發(fā)展的機會。然而，在推行過程中，部分學校、教師把課后延時服務變成了課堂教學的延伸，學生依然是在教室中讀書、做題、寫作業(yè)等，不符合“雙減”政策的基本理念。就初中物理課程而言，教師應以興趣為導引，

以實踐為基本形式，培養(yǎng)學生的物理學習興趣和實踐能力。

一、初中物理與課后延時服務的聯(lián)系

初中物理課程同時具有社會科學性質(zhì)和自然科學性質(zhì)。教材中包含豐富的實踐內(nèi)容，包括物理實驗、社會調(diào)查、學具制作等，為學生提供了豐富的實踐活動。然而，由于課時安排、課程規(guī)劃等方面的原因，以往的初中物理教學往往沒有充足的時間開展各種物理實踐活動，在課堂上以教師的講授為主，學生在課下又要面對繁重的課后作業(yè)，無暇開展和參加物理實踐活動。在這種環(huán)境下，學生雖然掌握了許多物理學的理論知識，但實踐能力薄弱，不利于實現(xiàn)全面發(fā)展的

目標。

“雙減”政策的提出，一方面減輕了學生的課后作業(yè)負擔，為他們提供了更多自由成長、個性發(fā)展的空間；另一方面，推動了課后延時服務模式的改革，興趣活動、實踐活動替代了過去的做題。初中物理教師可以充分利用課后延時服務的時間，組織學生開展各種豐富有趣的物理實踐活動，讓他們在活動中吸收內(nèi)化所學的物理知識，培養(yǎng)物理實踐力、團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這不僅能夠推動“雙減”政策的落實，讓學生的課后生活變得更精彩有趣，富有意義，還有利于推動學生多種素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高課后延時服務的質(zhì)量[1]。

二、“雙減”背景下初中物理課后延時服務的實施策略

（一）利用電子百拼創(chuàng)設動手操作環(huán)境

電子百拼是一種能通過拼搭來完成電路實驗的教學工具，具有很強的靈活性和探究性，能夠有效地激發(fā)學生的好奇心。教師可在課后延時服務期間運用電子百拼開展實踐活動。學生在動手操作的過程中，能夠借助電子百拼理解各種物理概念、現(xiàn)象，在手腦并用的過程中實現(xiàn)物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時，電子百拼采用的是子母扣電路安全導接，不需要進行焊接，讓操作過程變得更簡便、安全，讓學生能夠從基礎的電路開始逐漸了解電路的原理和拼搭方法。

初中物理教材包含一些電學方面的內(nèi)容，但以基礎性的知識為主，深度和廣度均有所不足，學生的電學知識水平不高。因此，教師遵循由淺入深、由簡到難的教育原則，首先要讓學生了解電子百拼的組成，詳細說明電阻、電容、開關、二極管、喇叭、觸摸板等元器件以及拼裝底板的特點和作用，然后分發(fā)拼裝圖冊，并讓學生嘗試自己設計和拼搭一些簡單的電路，呈現(xiàn)光、聲等效果，并利用不同的開關控制效果，如聲控開關、磁控開關、觸摸開關等，讓學生初步感受電子百拼的功能、樂趣和操作方法。在學生具備了一定的經(jīng)驗和能力后，教師可鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合所學知識，在已有的拼裝結(jié)構(gòu)基礎上進行探索與創(chuàng)新，以求實現(xiàn)新的功能，實現(xiàn)物理知識的遷移、應用與融合，感受電子科技的魅力。與此同時，教師可以設計一些任務或目標，激發(fā)學生的操作熱情，比如，讓學生制作防盜報警器、自動航標燈、儲電式電燈等。

在運用電子百拼時，教師可適當?shù)厝谌胍恍┥钪械奈锢憩F(xiàn)象，比如從“燈光秀”的話題入手，讓學生利用開關、電阻、發(fā)光二極管等，構(gòu)建串聯(lián)電路，并提出問題：為什么有的二極管亮，有的二極管不亮？怎樣才能讓二極管正常運行？二極管在生活中有哪些用途？讓學生在思考、操作和討論的過程中，理解“單向?qū)щ娦浴边@一概念，然后引導學生利用發(fā)光二極管制作小彩燈。通過這一活動，學生不僅能掌握相關的物理知識和操作技能，還能意識到物理知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，感受物理課程的價值，形成更高的學習熱情[2]。

（二）模擬實驗，深入分析物理知識

模擬實驗是物理學習的重要途徑，可以讓學生直觀地了解物理變化的原因、過程和結(jié)果，揭示其中的規(guī)律與原理。為了確保教學進度，初中物理教師通常以理論講解為主，通過口述、圖解的方式說明物理實驗的現(xiàn)象與原理，較少組織實驗活動，這種方式無法代替學生在實驗中產(chǎn)生的直接經(jīng)驗。課后延時服務的出現(xiàn)，為物理實驗活動提供了新的載體，教師可利用課后服務的時間，組織學生開展物理實驗活動，以深化他們對物理知識的理解。對于初中生而言，實驗活動是學習知識的有效方式，不會感到枯燥乏味。許多學生會樂在其中，形成愉悅的學習體驗。

例如，教師可組織學生開展“制作水果電池”的實驗活動。教師可將班級中的學生劃分為若干小組，每組3～4人，然后為每個小組分發(fā)不同的水果，如蘋果、梨、橘子等，利用導線制作電路，測量產(chǎn)生的電壓。小組之間交流對比測量的結(jié)果，探究各組水果電池之間的差異。在實驗結(jié)束后，教師還要及時組織學生交流總結(jié)，將從物理實驗中獲得的直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為簡練的理論。比如，教師可提出問題：“為什么各組測量的電壓不一樣？你認為是什么因素造成的？”將學生的猜測整理下來，有水果種類、連接方式、導線長度等因素。然后，教師再帶領學生利用控制變量的方式，逐個探究各種因素對電壓的影響，得出科學、全面的實驗結(jié)論。

在物理實驗過程中，為了確保學生全面、全過程參與，避免出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，教師需指導組內(nèi)成員進行合理分工，明確實驗中的各項任務，如電路設計、電路連接、撰寫報告等，鼓勵學生發(fā)揮各自的特長，在做好個人任務的基礎上，相互幫助，默契配合，高質(zhì)量、高效率地完成物理實驗活動[3]。

（三）觀察校園，尋找物理元素

新課程改革強調(diào)物理教育的情境性。對學生來說，校園是熟悉的情境之一，課后延時服務也是在校園中完成的。教師可以帶領學生走出教室，尋找校園中的物理元素，在校園環(huán)境中感悟物理規(guī)律。校園中的教學素材十分豐富，并且具有可操作性、可重演性，教師帶領學生對真實的事物進行分析，這樣的情境更親切、鮮活，可以激發(fā)學生的探究興趣。

例如，在講解“二力平衡”一課時，教師可組織學生在操場上開展拔河比賽，讓學生結(jié)合自己在比賽過程中的感受，思考問題：“在拔河比賽中，力氣大的隊伍一定會獲勝嗎？你認為拔河的過程中存在哪些力？怎樣才能使隊伍受力平衡？”學生根據(jù)自己所學的物理知識，聯(lián)系比賽過程，可以發(fā)現(xiàn)力氣大不一定會獲勝，拔河比賽的勝負會受到地面摩擦力的影響，所以要盡量壓低身體的重心，并向后傾斜，同時還要注重隊伍受力的平衡性，分兩側(cè)站立的方式要比站在同一側(cè)更穩(wěn)定。建立在校園生活上的教學情境十分生動形象，與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密，容易引起他們的共鳴，使他們主動參與到物理問題的探究中[4]。

（四）調(diào)查匯報，相互分享交流心得

物理實踐活動不應局限在教室內(nèi)，而應延伸到學生的家庭生活、社會生活中。在課外物理實踐活動中，調(diào)查匯報是一個薄弱的環(huán)節(jié)，許多物理教師雖然布置了課外學習任務，但沒有充裕的時間讓學生匯報調(diào)查研究的結(jié)果，最后只能簡單進行總結(jié)。這導致學生調(diào)查研究的過程和成果缺乏展示的機會，使學生逐漸失去了探究學習的熱情，對課外活動的重視程度也不斷降低。對此，物理教師可以運用課后延時服務，讓學生集中匯報課外實踐活動的結(jié)果，交流分享自己的學習心得和實踐體驗，營造輕松的物理學習氛圍。

例如，在講解“簡單機械”一課后，教師可讓學生利用課外時間，尋找生活中的杠桿和滑輪，通過拍照、畫示意圖等方式，將機械設備的外形、結(jié)構(gòu)、使用場景等記錄下來，并通過做訪談、查資料等方式，詳細了解該設備的功能和運行原理。在課后延時服務中，教師可指導學生依次匯報自己的調(diào)查結(jié)果，按照機械類型、功能、原理等，對學生的成果進行分類整理，引導學生深入分析機械設備中的物理知識，讓學生在交流探討的過程中，得出調(diào)查結(jié)論和物理規(guī)律。

三、“雙減”背景下初中物理課后延時服務活動反思

（一）豐富課后活動內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展

課后延時服務并不是一項簡單的看護服務，而是學校教育工作的一部分，所以初中物理教師在設計課后活動時，不能只追求表面的熱鬧，還要突出教育價值，體現(xiàn)物理課程實踐性和生活性的特點，遵循學生的認知規(guī)律。教師應從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以實踐活動作為課后延時服務的主要內(nèi)容，做好與學生的交流工作，了解他們感興趣的事物、話題和活動形式，在充分了解班級學情的基礎上，設計豐富多樣的課后活動，適應學生的發(fā)展需求，引導學生進行觀察、操作等，積累真實的直接經(jīng)驗，實現(xiàn)物理實踐力的提升，推動理論與實踐的融合，讓學生在手腦并用的過程中提高綜合素質(zhì)[5]。

（二）落實“雙減”政策要求，保障學生身心健康

課后延時服務活動的設計與組織，應當遵循“雙減”政策的要求，營造輕松歡快的氛圍，不能成為學生的另一種負擔。因此，初中物理教師要控制好作業(yè)量，可將一些習題類的作業(yè)轉(zhuǎn)化為實驗類、探究類的活動，帶領學生在課后延時服務期間完成，這既能達到一定的教育效果，又可以減輕學生的課業(yè)負擔。在組織課后活動時，教師需考慮不同學生的學習能力，不提出苛刻的要求，而是鼓勵學生提出各自的觀點和想法，用不同的方法來解決問題。在組織一些實踐活動時，教師要提前檢查活動的場地和設備，排查其中的危險因素，確保課后活動在安全的環(huán)境中進行。對于出現(xiàn)身體不適的學生，教師應及時詢問情況，送往校醫(yī)務室或醫(yī)院進行檢查和治療。簡而言之，減負與健康是課后延時服務最基本的兩個準則，而教師要在此基礎上進一步追求課后活動的趣味性和教育性。

（三）加強課后服務管理，提升教師組織能力

在課后延時服務中，教師扮演著組織者、管理者的角色，不僅要設計與組織各項活動，還要負責全過程的管理工作。初中物理教師要深入研讀相關教育政策文件，依據(jù)學校、班級的實際情況，設計課后延后服務活動方案，制訂具體的活動計劃。物理教師要堅持以生為本的管理原則，提倡探究式的學習方式，鼓勵學生獨立思考與自主探索，在活動中發(fā)展自身的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等。在組織室外活動時，教師要先向?qū)W生講清活動的規(guī)則，還可以設置若干小組，由小組長負責管理本組隊員，避免出現(xiàn)混亂無序的現(xiàn)象，推動課后服務活動高效規(guī)范地開展。同時，教師還要加強對活動場地、實驗器材等資源的管理，充分發(fā)揮其教育價值，提升課后延時服務的質(zhì)量，將“雙減”政策落到實處。

四、結(jié)束語

課后延時服務是推進“雙減”政策的一項必要措施，同時也為物理教育提供了新的思路。初中物理教師應充分利用課后服務的時間，設計多樣、有趣的活動，把抽象的物理知識融入活動中，利用電子百拼、模擬實驗、校園情境、調(diào)查匯報等手段，形象地展現(xiàn)物理知識，創(chuàng)設學生喜聞樂見、全員參與的課后服務活動，發(fā)揮課后延時服務的教育價值，落實“雙減”政策要求，讓學生在趣味化的活動中理解和運用物理知識，推動物理教育與課后延時服務的融合，促進學生物理綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

尹嘉慧，彭勃.小學課后延時服務存在的問題分析及解決策略[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2022，38（6）：71-73.

孫小珍.小學生課后延時服務的政策走向與實踐審視[J].林區(qū)教學，2022（5）：108-111.

伍強，曹瑞.“雙減”政策下，在小學課后延時服務中開展興趣課程建設初探[J].新課程，2022（17）：120.

張之福.“雙減”政策背景下的課后服務轉(zhuǎn)型升級[J].教師博覽，2022（12）：11-12.

田曉蘭，鐘廣冰，方宏兵.“課后服務+”為“雙減”添彩[N].團結(jié)報，2022-04-13（4）.

作者簡介：陸曉芳（1982.1-），女，福建邵武人，任教于福建省邵武市實驗中學，一級教師，本科學歷。