“立德樹人”視域下“現(xiàn)代班組管理”課程思政的實踐路徑初探

吳金丹 朱蔚琦 沙梅芳 姚冬梅 徐骎

［摘 要］本文以“現(xiàn)代班組管理”課程為例，探討開展課程思政的必要性，結合實際充分挖掘課程中蘊含的思政元素，圍繞課程思政元素開展教學設計，通過將課程思政融入教學目標設計、教學內(nèi)容重構、教學方法及評價改革，全面提升課程思政的有效性。

［關鍵詞］現(xiàn)代班組管理；課程思政；課堂教學

［中圖分類號］D64文獻標志碼：A

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議時強調，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步明確了各高校開展課程思政建設的目標及任務，為推進課程思政提供了綱領性指導意見。

1 課程定位及教學現(xiàn)狀

“現(xiàn)代班組管理”這一課程，是江陰職業(yè)技術學院為實現(xiàn)現(xiàn)代班組長人才培養(yǎng)目標，面向全院開設的公共基礎課程。在多年的課程教學實踐中，取得了較好的教學效果，有效地提高了學生的人才核心競爭力。但通過對課程教學全過程的分析，我們發(fā)現(xiàn)，與大部分專業(yè)課程相似，“現(xiàn)代班組管理”課程亦側重對班組長知識與技能的提升，而在學生的綜合素質、道德品質、核心價值觀培養(yǎng)方面，課程仍有較多待填補的空白和待完善的地方。

“現(xiàn)代班組管理”作為一門公共基礎課，其特點在于基礎性強、覆蓋面廣、影響力大。教師可以通過充分挖掘課程中的思政內(nèi)容，將授課要點與職業(yè)道德、社會責任等進行有機結合，將班組管理的相關理論教授給學生，讓學生明確，作為“兵頭將尾”的班組長，不僅要關注自身的成長和企業(yè)的發(fā)展，更要關注社會責任和使命擔當。通過融入習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、“四史”、當前國家管理的經(jīng)驗和做法，以及知名企業(yè)和企業(yè)家的案例等，將課程內(nèi)容與學生的價值觀相結合，幫助學生樹立社會主義核心價值觀。

因此，對“現(xiàn)代班組管理”實施課程思政，一是回應在“立德樹人”視域下，使各類課程與思政課程同向同行，構建全員全程全方位育人大格局的頂層設計的要求；二是助力我?，F(xiàn)代班組長人才培養(yǎng)目標，踐行“二元互動、雙軌并行”的人才培養(yǎng)模式的需求；三是此乃課程本身在實施過程中不斷深化教學改革的必然結果。

2 思政育人元素挖掘

2.1 深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)涵

全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，是教育系統(tǒng)的首要政治任務。作為一名公共基礎課教師，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，來開展“現(xiàn)代班組管理”的課程教學。通過對習近平新時代中國特色社會主義思想的理論體系、內(nèi)在邏輯、精神實質和重要意義的學習，以及其中所包含的馬克思主義的基本立場、觀點和方法，加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的全面把握，提升其學習和應用能力，為我國全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢奠定堅實的基礎［1］。

2.2 強化社會主義核心價值觀的引領作用

社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現(xiàn)，是全國各族人民在價值觀念上的“最大公約數(shù)”。社會主義核心價值觀從國家層面、社會層面、個人層面對我們提出了要求［2］。從國家層面來說，學生應明確當前我國建成富強、民主、文明、和諧、美麗的現(xiàn)代化強國的中心任務，將自身成長融入國家發(fā)展大局；從社會層面說，學生應形成對自由、平等、公正、法治的社會價值追求，對人對事形成正確的價值判斷；從個人層面說，學生應當熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、為人誠信、與人友善，并將此貫穿在今后的學習和社會生活中。教師應在“現(xiàn)代班組管理”課程中融入社會主義核心價值觀，做好青年學生的引路人。

2.3 增強四個自信，傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“現(xiàn)代班組管理”課程所依托的管理學專業(yè)課程，實際上可以在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中找到理論起源。五千年來，我國沉淀了豐富的管理思想，這些思想與現(xiàn)代企業(yè)的管理理念并行不悖。身處百年未有之大變局，青年學生更應增強四個自信，在知識的學習中強化對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。課程思政融入教學正是應當挖掘我國獨特的文化起源，將儒墨道法的優(yōu)秀思想與現(xiàn)代管理思想銜接融合。比如，近年來，我國涌現(xiàn)出了一批極具東方特色的中國企業(yè)，在其發(fā)展過程中，體現(xiàn)了諸多中國式管理理念，展現(xiàn)出卓越的中國智慧。將這些案例融入教學，能夠將中國方案、中國故事有效地傳遞給學生，讓學生既能了解管理理論與管理思想，又能將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加以傳承和發(fā)揚。

2.4 發(fā)揮校園特色文化對學生的滲透教化作用

江陰職業(yè)技術學院擁有獨特的校園文化氛圍和文化育人特色。在確立現(xiàn)代班組長的人才培養(yǎng)目標后，學院能夠秉持以立德樹人為育人導向，充分發(fā)揮校園文化潤物細無聲的育人作用，從校園學習、學生生活、社團活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、校企合作等方面加強對學生的素質培養(yǎng)與道德引領。班組長既要具備專業(yè)素養(yǎng)、管理技能、創(chuàng)新能力、學習能力等核心能力，也要有愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的良好職業(yè)道德。學院以“自強不息、立德樹人”為校訓，以“崇實、善思、篤行、敬業(yè)”為校風，讓學生在校園文化環(huán)境的浸潤中，體悟自強不息的奮斗精神、慎思篤行的人品擔當以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

3 課程思政教學路徑探索

3.1 課程思政對教學目標的拓展

“現(xiàn)代班組管理”從班組長自身應具備的素質入手，按照班組長的工作流程，主要教授六大模塊內(nèi)容。在以往的教學大綱中，根據(jù)六大模塊內(nèi)容所設計的教學目標，主要體現(xiàn)在班組長應具備的基本知識素養(yǎng)和實操能力兩個層面，即知識目標與能力目標。經(jīng)過課程思政的融入后，應當將教學目標的維度進行拓展，加入思政目標，即在“現(xiàn)代班組管理”課程中將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、四個自信、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入課堂，將愛國情懷、使命擔當、工匠精神、法治觀念等根植于學生的心中［3］，幫助學生培養(yǎng)全球競爭視野和雙循環(huán)發(fā)展大局觀，并以此貫穿自身職業(yè)生涯發(fā)展。由此，將知識目標、能力目標與思政目標進行融合，使得課程不僅能將班組管理的基礎知識和主要技能傳授給學生，還能在教學中做到價值引領，形成多維協(xié)同的教學目標導向，做到育人與育才并行。

3.2 課程思政對教學內(nèi)容的重構

將課程思政融入“現(xiàn)代班組管理”課程內(nèi)容，就是要將原有的教學模塊進行變革。原先的六大教學模塊依據(jù)既定目標進行設計，是以知識與技能為主線。融入課程思政后，應將知識技能和思政元素相結合，通過對各模塊各任務進行重構，將課程思政元素進行精心設計并融入教學內(nèi)容中，做到知識、技能、價值的多元傳遞。

3.3 課程思政中教學方法的選擇

為了更好地將課程思政元素融入教學中，在教學方法方面，需要凸顯思政價值的引領和規(guī)范作用，根據(jù)教學內(nèi)容優(yōu)選合適的教學方法，在潛移默化中讓思政起到潤物細無聲、浸潤心田的育人效果［4］。

3.3.1 開展啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學的關鍵在于設置問題情境，就是要善用問題，把課程思政講深講透。在“現(xiàn)代班組管理”教學中，精心進行問題鏈設計，從學生感興趣或有困惑的問題出發(fā)，讓學生主動提出問題或由教師引導學生思考問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動探索求知。例如，在模塊一中講授“現(xiàn)代班組長的職業(yè)定位”時，通過驅動任務，以電工在履行崗位職責時遭遇的人際關系危機為問題情境，引導學生思考，作為現(xiàn)代班組長，在企業(yè)發(fā)展中應當扮演什么樣的角色？通過教師的闡述，讓學生明確班組長所扮演的“兵頭將尾”的角色后，繼續(xù)啟發(fā)學生思考，班組長在技術業(yè)務能力出色的同時，是否也應當具備計劃、組織、協(xié)調、溝通、激勵等管理能力？當學生明確班組長的職業(yè)要求后，通過播放影視片段，讓學生認識到作為一名優(yōu)秀的班組長，應當始終如一，以班組利益為先，主動承擔班組長應盡的責任義務。在啟發(fā)式教學中，將集體主義價值觀和班組長的使命擔當?shù)乃颊?nèi)涵傳遞給學生。

3.3.2 講好中國故事

利用案例進行教學，是實現(xiàn)育人目標的常用方式。用案例式教學開展課程思政，就是要善用故事，把課程思政講實講活。在“現(xiàn)代班組管理”課程中融入中國故事，是課程思政啟智潤心的重要環(huán)節(jié)。要講好故事，尤其是講好中國故事，體現(xiàn)中國智慧，傳遞中國聲音。要講好中國的紅色故事，講好中國改革創(chuàng)新的故事，更要講好中國在新時代偉大變革的故事，讓學生對中國如何走向世界舞臺中央有更深刻的認識，為中國“強起來”提供更多的信心。例如，在講授“打造高效的優(yōu)秀團隊”這一任務時，引入“中國共產(chǎn)黨——史上最牛創(chuàng)業(yè)團隊”這一紅色故事，講述中國共產(chǎn)黨由一艘小船到一個大黨，如何用初心使命凝心聚力，如何在紅色精神譜系的指引下勇毅前行，最終成為造福人民造福世界的負責任的大黨。通過講述的紅色故事，激發(fā)學生干事創(chuàng)業(yè)的熱情，牢固樹立實現(xiàn)中華民族偉大復興的高遠志向。又如在講授“生產(chǎn)型企業(yè)現(xiàn)代班組長作業(yè)管理實施”這一模塊時，通過講好改革創(chuàng)新時期的故事，講好故事背后的來龍去脈，講好故事中人物的真實經(jīng)歷，對比故事前后的國情變化，讓學生了解國家在改革進程中所面臨的困難，體悟不怕困難、勇往直前的勇氣魄力，體會在當下高質量發(fā)展進程中，制造業(yè)應承擔的責任使命。通過講述新時代以來，民族企業(yè)在快速成長過程中的科技創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、思維創(chuàng)新等創(chuàng)新故事，讓學生了解創(chuàng)新的重要性，牢固樹立創(chuàng)新精神。

3.3.3 運用實踐教學法

在課堂教學中，教師不能只停留在簡單的講解和灌輸上，還應該通過各種實踐形式，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，從而提高教學效果，如開展小組討論學習。在“現(xiàn)代班組管理”課程教學時一般會將授課班級按照4～8人進行分組，根據(jù)特定項目要求來完成學習任務，最終展現(xiàn)小組成果。通過項目執(zhí)行，引導學生主動探索學習，而學生在實際項目中分工協(xié)作，會遇到各種問題和矛盾，項目教學能幫助學生在實踐中自主協(xié)調解決困難，獲得更高層次的心智成長和思政教育?？梢蚤_展翻轉課堂，在學生已經(jīng)具有一定的課程知識基礎上，教師可以在課程的中后期，將授課任務布置給學生，讓學生通過合作完成講課任務。比如在講授“職場禮儀”這一任務時，教師可讓學生收集職場禮儀的主要知識點。身處禮儀之邦，學生可以結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的禮儀元素，進行課堂交流匯報，強化文化自信的思政內(nèi)涵。

3.4 課程思政融入教學評價

“現(xiàn)代班組管理”課程思政的實施，主要包括課程思政內(nèi)容的設計、教學方式的選取、教學效果的評估等。在教學實踐中，教師應采取多種形式進行評價，應特別重視過程性評價，從而更好地體現(xiàn)課程思政融入的成效。過程性評價除了要記錄學生的出勤率和成績，還應將教學方法中涉及的案例分析、小組合作、翻轉課堂、啟發(fā)式教學等方法融入其中，追蹤學生的學習狀態(tài)和學習效果。教學評價的要素應基于教學目標進行設定，包含對學生在課程中所學知識的理解程度、所學技能的把握程度以及對思政元素的認識程度等的全面評價。在重視過程性評價的同時，課程也要以學生的實際情況為依據(jù)，對學習內(nèi)容進行動態(tài)調整，讓學生在知識與技能、價值與信念、情感與責任等各個方面能夠相互融合、相互促進，從而讓教與學在過程性評價的過程中得到共同提升。

4 結語

班組是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要執(zhí)行單元，作為企業(yè)一線管理人員的班組長是現(xiàn)代企業(yè)的中堅力量。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)在全球范圍內(nèi)的競爭日益激烈，這就要求企業(yè)的管理水平不斷提升，尤其是基層的班組長，必須具備更高的綜合素質、更強的職業(yè)能力和更完善的品行與人格。這就要求我們時刻牢記立德樹人的根本使命，將課程思政有效融入課程整體設計。“現(xiàn)代班組管理”課程思政涵蓋的內(nèi)容范圍廣，構成復雜，動態(tài)多變，其建設過程不是一蹴而就的，在修訂教學目標和課程設置的過程中，要進一步挖掘課程思政的要素，對其內(nèi)容進行細化和整合，真正實現(xiàn)知識傳遞和價值引領的融合，助力學生成長

成才。

參考文獻

［1］王學儉，石巖. 新時代課程思政的內(nèi)涵、特點、難點及應對策略［J］. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

［2］莫靖聰，張景新. 《管理學》實施課程思政教學改革的思考［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（22）：25-27+36.

［3］張晶. 《班組建設與管理》課程教學的幾點思考［J］. 時代農(nóng)機，2015，42（11）：127，129.

［4］楊淑玉. 課程思政融入高校教育教學全過程研究［J］. 教育教學論壇，2021（48）：153-156.