形成性評(píng)價(jià)在線上線下混合式教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

侯沛沛

摘要 線上線下混合式教學(xué)作為新型的教學(xué)模式已成為當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，越來(lái)越多的高校都開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)的課程建設(shè)。傳統(tǒng)的側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)的模式已不適用于新的教學(xué)模式，而注重過(guò)程性考核的形成性評(píng)價(jià)則成為促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)價(jià)手段。文章以“基礎(chǔ)德語(yǔ)II”課程為例，從課前、課中及課后學(xué)習(xí)情況三方面構(gòu)建行之有效的線上線下混合式教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正的以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)；線上線下；形成性評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)德語(yǔ)II

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.023

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)不再拘泥于教室之中，而在形形色色的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中展開(kāi)。線上線下混合式教學(xué)打破了時(shí)間空間界限成為新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)陣地，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，這種以學(xué)生為主體的課堂模式成為研究的焦點(diǎn)。在混合式教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)也成為一個(gè)難題，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)猶如走過(guò)場(chǎng)，期末教師隨意打平時(shí)成績(jī)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。而混合式教學(xué)因其豐富的教學(xué)形式，有助于建立多元化、全方位的評(píng)價(jià)模式。建立健全合理的評(píng)價(jià)制度可有效檢驗(yàn)教學(xué)效果，是線上線下混合教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)[1]。有鑒于此，本研究以超星學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)為載體，以西安翻譯學(xué)院“基礎(chǔ)德語(yǔ)II”課程為例，擬構(gòu)建科學(xué)有效的線上線下形成性評(píng)價(jià)體系。

1形成性評(píng)價(jià)

與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)內(nèi)容方面都不是單一扁平化，而是多樣立體化。形成性的評(píng)價(jià)方式不局限于傳統(tǒng)的測(cè)試，形式包括討論、發(fā)言、提問(wèn)、報(bào)告、演講、辯論、面談等，采用定性與定量相結(jié)合、長(zhǎng)期、中期、即時(shí)評(píng)價(jià)等方式。在評(píng)價(jià)主體方面，形成性評(píng)價(jià)包含教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，在混合式教學(xué)中，還包含網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，形成性評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包含分析問(wèn)題能力、思辨能力、跨文化交際能力及人文素養(yǎng)。此外，形成性評(píng)價(jià)摒棄了片面式的監(jiān)測(cè)手段，考核始終在持續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中進(jìn)行，多點(diǎn)式的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為教師提供動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)支持，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，形成有益化的評(píng)價(jià)結(jié)果。

因語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，越來(lái)越多的教師意識(shí)到形成性評(píng)價(jià)的重要性。然而在具體的實(shí)施中依然存在諸多問(wèn)題，如形成性考核方式的單一，形成性成績(jī)比重過(guò)低，形成性的評(píng)價(jià)主體存在局限性等。在考核方案的實(shí)施過(guò)程中也會(huì)面臨困難，如形成性實(shí)施的“煩瑣”、學(xué)生的消極抵觸等問(wèn)題。因此，在形成性實(shí)施過(guò)程中，教師要制訂行之有效的考核方案，要在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，適時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和心態(tài)，要盡可能消除各種考核帶來(lái)的壓迫感和緊張感，讓學(xué)生盡量無(wú)負(fù)擔(dān)地投入，減輕學(xué)生焦慮感。

2“基礎(chǔ)德語(yǔ)II”課程形成性評(píng)價(jià)體系

“基礎(chǔ)德語(yǔ)II”課程是德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，共128課時(shí)，以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為載體進(jìn)行兩輪線上線下混合式教學(xué)，本課程已建立了豐富的線上教學(xué)資源，團(tuán)隊(duì)教師以語(yǔ)法為模塊，共錄制授課視頻58個(gè)，視頻總時(shí)長(zhǎng)累計(jì)914分鐘。先后有88名同學(xué)參與本課程的混合式教學(xué)。本課程形成性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的60%。本課程在教學(xué)實(shí)踐中，將形成性評(píng)價(jià)分為三部分，即課前學(xué)習(xí)情況、課中學(xué)習(xí)情況及課后學(xué)習(xí)情況。三部分互相銜接、環(huán)環(huán)相扣、共同協(xié)作，構(gòu)成了本課程可持續(xù)性的形成性評(píng)價(jià)體系。

2.1課前學(xué)習(xí)情況

課前學(xué)習(xí)情況是形成性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，在傳統(tǒng)線下教學(xué)中往往不受重視。課前學(xué)習(xí)基本以線上的形式進(jìn)行，而非傳統(tǒng)的面對(duì)面形式，因此教師要構(gòu)建短小精悍并具有觀賞性的線上資源。將知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)于線上平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的探索欲。同時(shí)要為線下教學(xué)搭建橋梁，順利銜接線下教學(xué)。因此，在混合式教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的完成情況對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及教師課中課堂設(shè)計(jì)的順利展開(kāi)至關(guān)重要。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用，也對(duì)教師具有反饋調(diào)節(jié)作用。本課程的課前學(xué)習(xí)情況都為線上進(jìn)行，主要包含兩個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通線上資料的學(xué)習(xí)及教師發(fā)布的線上討論。線上學(xué)習(xí)資料包含教師對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的視頻講解、聽(tīng)力音頻、課前導(dǎo)入材料等。學(xué)生線上資料觀看的時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)、進(jìn)度形成網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，即個(gè)人的在線學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)生在學(xué)習(xí)完線上資料之后要完成教師發(fā)布的在線討論，學(xué)生可以就同伴發(fā)表的評(píng)論進(jìn)行點(diǎn)贊及評(píng)論，教師就學(xué)生的線上討論表現(xiàn)、討論活躍度、參與次數(shù)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2課中學(xué)習(xí)情況

無(wú)論在傳統(tǒng)課堂還是混合式教學(xué)中，課堂教學(xué)都是重中之重，因此，課堂的即時(shí)性評(píng)價(jià)也是整個(gè)形成性評(píng)價(jià)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)可以有效地促進(jìn)教學(xué)。課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)是在課堂互動(dòng)中進(jìn)行，發(fā)生在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)中。在外語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境下，課堂即時(shí)形成性評(píng)價(jià)中的“互動(dòng)”既可以發(fā)生在師生之間，也可發(fā)生在生生之間；既可以是一對(duì)一，也可以是教師對(duì)學(xué)生整體；既可以指他們之間言語(yǔ)層面的交流，也可以是教師根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作、面部表情等非語(yǔ)言信息判斷學(xué)生的需求和狀態(tài)，并對(duì)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整[2]。因此，本課程的課中學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)以課堂活動(dòng)為主，課堂在線小測(cè)及課堂筆記為輔。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)中更側(cè)重于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，課堂活動(dòng)要以學(xué)生為主導(dǎo)，因此課堂評(píng)價(jià)在問(wèn)答、討論、課堂報(bào)告、辯論、演講、情景對(duì)話中進(jìn)行。教師作為“旁觀者”，起引導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)包含教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生在課堂對(duì)話中的自我評(píng)價(jià)及在協(xié)作過(guò)程中的同伴評(píng)價(jià)。此外，在混合式教學(xué)中，為了快速檢測(cè)學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的掌握情況，課中學(xué)習(xí)包含課堂的限時(shí)小測(cè)，學(xué)生完成測(cè)試后給出即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生基于自身語(yǔ)言水平在課堂中對(duì)于重難點(diǎn)信息的捕捉而進(jìn)行的課堂筆記記錄也是評(píng)價(jià)的一部分，課堂不是簡(jiǎn)單地“聽(tīng)”“說(shuō)”，對(duì)于關(guān)鍵信息的篩選和捕捉也是學(xué)習(xí)能力之一?；谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)生存在筆記記錄的正確性問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生課堂筆記給予及時(shí)評(píng)價(jià)及錯(cuò)誤指正。

2.3課后學(xué)習(xí)情況

課后學(xué)習(xí)也是形成性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。教學(xué)的后期，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知臨場(chǎng)感，通過(guò)成果展示、總結(jié)反思、延伸拓展等形式引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)、創(chuàng)新應(yīng)用，同時(shí)進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)和創(chuàng)造性洞見(jiàn)[3]。本課程的課后學(xué)習(xí)情況包含學(xué)習(xí)通分組任務(wù)、課后作業(yè)及單元測(cè)試三部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)通分組任務(wù)是課后語(yǔ)言實(shí)踐考核的重要方式。分組任務(wù)分為個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，個(gè)人任務(wù)包含朗誦、復(fù)述、報(bào)告、演講等內(nèi)容，分組任務(wù)為情景對(duì)話。評(píng)價(jià)方式有教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)。本課程的課后作業(yè)為每周一次，作業(yè)題型采用主客觀相結(jié)合的方式，包含填空、選擇、句型轉(zhuǎn)換、翻譯、作業(yè)等，作業(yè)采用線上線下相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)方式以教師評(píng)閱為主，學(xué)生互評(píng)為輔。以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)，本課程配套的考核題型豐富、考核內(nèi)容全面，以單元測(cè)試的方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能進(jìn)行全面的檢測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程分階段監(jiān)控，在提高學(xué)生語(yǔ)言水平的同時(shí)，分析測(cè)試結(jié)果，提升測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用。

2.4考核權(quán)重

與傳統(tǒng)的以教師為主的評(píng)價(jià)方式不同，混合式教學(xué)中注重全方位、多維度的考核。形成性評(píng)價(jià)形式不僅要重視在書(shū)面形式的測(cè)試、作業(yè)、筆記中等，也要重視對(duì)學(xué)生的觀察、訪談、座談等環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的評(píng)價(jià)形成。通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式對(duì)各級(jí)考核指標(biāo)進(jìn)行量化，量化的標(biāo)準(zhǔn)不可平均化，要根據(jù)各級(jí)指標(biāo)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要程度及學(xué)生對(duì)于此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)付出程度進(jìn)行區(qū)別，同時(shí)最終的形成性成績(jī)分布要呈現(xiàn)正態(tài)分布趨勢(shì)，而非在一個(gè)分?jǐn)?shù)段內(nèi)。本課程的考核指標(biāo)在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不斷調(diào)整，按照線上線下的指標(biāo)分類(lèi)，本課程的考核指標(biāo)共9項(xiàng)，其中線上討論、課堂小測(cè)考核權(quán)重分別為5%，學(xué)習(xí)通線上資料的學(xué)習(xí)、課后作業(yè)（線上）、學(xué)習(xí)通小組任務(wù)、單元測(cè)試、課堂筆記考核權(quán)重分別為10%，課堂活動(dòng)考核權(quán)重為25%，課后作業(yè)（線下）為15%。線上線下考核比重分別為50%。根據(jù)此考核權(quán)重，教師進(jìn)行中期檢查。對(duì)考核成績(jī)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解及影響其良好發(fā)展的主客觀因素，從而有針對(duì)性地制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

2.5考核能力目標(biāo)

在制定考核指標(biāo)時(shí)，本課程也設(shè)置了各個(gè)指標(biāo)相應(yīng)的學(xué)生所要達(dá)成的主要能力目標(biāo)。在線測(cè)試、單元測(cè)試及課后作業(yè)等環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考查分布在課前學(xué)習(xí)部分，如學(xué)習(xí)通線上資料的閱讀及課堂筆記的記錄之中。通過(guò)線上討論提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及思辨能力之外，小組任務(wù)環(huán)節(jié)重點(diǎn)考核學(xué)生的溝通交流能力以及彼此協(xié)作的能力。主客觀題型結(jié)合的課后作業(yè)不僅考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也考查了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在作業(yè)環(huán)節(jié)，本課程加入思政元素，以翻譯、寫(xiě)作、報(bào)告等題型為主，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)達(dá)到課程外的育人目的。此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)生的思想和價(jià)值引領(lǐng)。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)與課程思政的邏輯和價(jià)值訴求具有內(nèi)在一致性，是創(chuàng)新課程思政模式的重要手段[4]。通過(guò)形成性考核的實(shí)施，各個(gè)考核指標(biāo)有所側(cè)重，又相互聯(lián)系，學(xué)生在提高語(yǔ)言水平的同時(shí)，各方面的綜合素質(zhì)也得到全面提升，從而實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的最終目的。

3結(jié)語(yǔ)

本課程通過(guò)課前、課中、課后三部分考核相結(jié)合的方式，建立線上線下混合式課程考核的形成性評(píng)價(jià)，取得了一定的成效。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)要求學(xué)生不能采用“混課堂”的方式上課，學(xué)生在課堂內(nèi)外都要深度參與，學(xué)生在提高專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，進(jìn)一步提高了自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)多維度的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能根據(jù)課堂內(nèi)外的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，達(dá)到以評(píng)促教。在形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中，摒棄以“績(jī)”度人，以學(xué)生綜合能力的提高為核心，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造可持續(xù)性的、終身性的學(xué)習(xí)條件。本課程在今后的教學(xué)中，將以人為本，進(jìn)一步深化形成性評(píng)價(jià)改革的方案，克服困難和挑戰(zhàn)，不斷實(shí)現(xiàn)本課程的評(píng)價(jià)由“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。

基金項(xiàng)目：西安翻譯學(xué)院課程建設(shè)項(xiàng)目“《基礎(chǔ)德語(yǔ)II》線上線下混合式課程”（ZK2141）。

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