智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)踐研究

摘要：本研究構(gòu)建了“二維四階段教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的高校教師混合式教學(xué)實(shí)踐流程，并將該流程應(yīng)用于“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)中，通過調(diào)查學(xué)生對(duì)該課程的滿意程度發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)不僅對(duì)課堂教學(xué)效果有明顯促進(jìn)作用，而且對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）14-0109-04

引言

在教育部的大力推動(dòng)下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合引發(fā)了新的學(xué)習(xí)革命，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將成為常態(tài)化教學(xué)模式。[1]何克抗教授提出混合式教學(xué)模式需發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式與E-Learning（數(shù)字教學(xué)）模式的優(yōu)勢(shì)。[2]混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，使學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。[3]混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)增加課程教學(xué)成效，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。[4]

近年來，我國一些學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的研究主要集中在混合式教學(xué)的理論、教學(xué)設(shè)計(jì)和模式上，并將混合式教學(xué)應(yīng)用在不同的學(xué)科課程中，但將混合式教學(xué)應(yīng)用于“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的則較少。因此，本研究旨在在混合式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索促進(jìn)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的有效策略。

高校混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程

基于人本主義學(xué)習(xí)理論、深度學(xué)習(xí)理論以及主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，筆者構(gòu)建了“二維四階段教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”（如下表）的高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)流程。

1.二維—線上與線下相互補(bǔ)充

混合式教學(xué)的開展為傳統(tǒng)的課堂提供了豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深入的了解。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。而要保證混合教學(xué)模式的順利開展，就必須以智慧教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)。智慧教學(xué)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和校園教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)硬件、電腦硬件、網(wǎng)絡(luò)帶寬、各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等，校園教學(xué)環(huán)境包括教室多媒體、活動(dòng)室、多功能教室等適合開展討論交流和合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所。

2.四階段—教學(xué)過程

（1）第一階段：教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)并完成作業(yè)

在眾多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，教師可以選擇一種方便學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，將課程教學(xué)資源發(fā)布在平臺(tái)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。課程教學(xué)資源主要包括視頻課程、案例庫等，視頻課程大部分都是由多個(gè)短視頻組成，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的最根本動(dòng)力。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生只有自覺、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，才能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感高，學(xué)習(xí)自主性也會(huì)越高。觀看教學(xué)視頻的前提是教師要求學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)總體印象，再結(jié)合教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)完成作業(yè)。

（2）第二階段：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分析問題，分組設(shè)計(jì)解決方案

教師應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)有初步了解，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)滿足最近發(fā)展區(qū)理論，不能太難也不能太簡(jiǎn)單。最理想的教育方式是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)生分析問題的過程就是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，以探究的學(xué)習(xí)形式與同伴一起參與到解決問題的活動(dòng)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組協(xié)作的過程中，學(xué)生通過合作、創(chuàng)新和反思建立動(dòng)態(tài)的集體知識(shí)，完成作業(yè)設(shè)計(jì)。

（3）第三階段：教師答疑，各小組展示，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

這一階段表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，師生之間交互的積極程度也直接決定了教學(xué)效果的好壞。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，教師可以將學(xué)生作業(yè)展示后進(jìn)行的評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。學(xué)生自評(píng)是小組內(nèi)成員對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有一定的主觀性。學(xué)生互評(píng)是小組外成員對(duì)展示的作業(yè)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，相對(duì)來說比較客觀。教師主要解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，主導(dǎo)整個(gè)展示過程。

（4）第四階段：教師總結(jié)，學(xué)生完成測(cè)試

在這一階段，教師要在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的基礎(chǔ)上做總結(jié)性陳述，分析各組的優(yōu)勢(shì)與不足，并再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生依據(jù)教師的重點(diǎn)難點(diǎn)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最后通過做測(cè)試題完成終結(jié)性評(píng)價(jià)。

混合式教學(xué)效果檢驗(yàn)

1.研究對(duì)象及數(shù)據(jù)收集

本研究以筆者所在學(xué)校開設(shè)的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程為研究背景展開混合式教學(xué)，該課程是面向本科一年級(jí)學(xué)生開展的公共必修課，研究對(duì)象為大一不同專業(yè)的6個(gè)班的學(xué)生。筆者設(shè)計(jì)了大學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”滿意度調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷402份，回收問卷402份，回收率達(dá)到100%。問卷采用里克特量表的標(biāo)準(zhǔn)形式，共10題，每題有5個(gè)選項(xiàng)，Alpha系數(shù)為0.876，進(jìn)行KMO和Batlett球形度檢驗(yàn)，KMO值為0.917，說明該問卷具有較好的信度和效度。在課程結(jié)束后，在討論區(qū)中設(shè)置兩個(gè)主題，讓學(xué)生探討“為什么上大學(xué)”和“如何規(guī)劃大學(xué)生活”。

2.數(shù)據(jù)分析

該問卷從教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、教學(xué)態(tài)度四個(gè)方面來考查學(xué)生對(duì)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的滿意度情況，通過SPSS相關(guān)分析，筆者發(fā)現(xiàn)這四個(gè)方面在0.01水平上存在顯著相關(guān)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師具備的專業(yè)知識(shí)，86.25%的學(xué)生認(rèn)為非常好，13.75%的學(xué)生認(rèn)為較好；對(duì)于教師在課堂上采取的教學(xué)方法，78.7%的學(xué)生認(rèn)為非常好，21.3%的學(xué)生認(rèn)為較好；在師生互動(dòng)方面，74%的學(xué)生認(rèn)為很活躍，26%的學(xué)生認(rèn)為較活躍；在教學(xué)態(tài)度方面，88.9%的學(xué)生認(rèn)為非常好，11.1%的學(xué)生認(rèn)為較好。總之，總體滿意度為4.84（滿分為5），可見學(xué)生對(duì)在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程中采用混合式教學(xué)是比較滿意的。

研究結(jié)論及建議

1.混合式教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效果有明顯促進(jìn)作用

①混合式教學(xué)落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)和輔助的作用，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，充分了解學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、興趣愛好，把高校混合式教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)所需要的人才方面，建立了良好的師生關(guān)系。②在混合式教學(xué)中，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的學(xué)習(xí)方式為主。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以實(shí)現(xiàn)課下觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、課上進(jìn)行討論交流的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③教師可以通過后臺(tái)管理了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行分析，以便全面了解學(xué)生。智慧化學(xué)習(xí)平臺(tái)可以有效地評(píng)估學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果，為更好地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率提供保證。基于上述混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂開展混合式教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效果有明顯促進(jìn)作用。

2.對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)生有了較明確的認(rèn)知

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人在了解自己性格、興趣、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，評(píng)估自己的能力、優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)前，人才競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，如果想在就業(yè)時(shí)有擇業(yè)的自主權(quán)，就必須擴(kuò)大自己的知識(shí)面，做跨專業(yè)、跨學(xué)科型人才，不能單一地只學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)。大學(xué)階段是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展很重要的起步階段，這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)直接影響到未來畢業(yè)之后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及之后的職業(yè)生涯發(fā)展力。在大一入學(xué)之初，學(xué)習(xí)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課，對(duì)大學(xué)生具有很重要的人生意義。

課程開始之初，很多大學(xué)生對(duì)未來都很迷茫，在高考填報(bào)志愿時(shí)也是聽取家長的意見，自己對(duì)所選專業(yè)并不了解，進(jìn)入大學(xué)才發(fā)現(xiàn)自己不喜歡所學(xué)專業(yè)，學(xué)不進(jìn)去。通過本課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能清晰地剖析自己，與自己和解，正確看待所選專業(yè)，認(rèn)真做好職業(yè)生涯規(guī)劃，科學(xué)地按照職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟，先確立自己的人生志向，充分地進(jìn)行自我探索，了解自我，了解外在世界的情況，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)方案，并進(jìn)行實(shí)踐。在課程結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生都有了較高的自我效能感，自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己也更加有信心，有能力做更多事情，并且對(duì)自己的情緒和行為有了更高的自控性，執(zhí)行力也大大提高。同時(shí)，對(duì)自己的專業(yè)產(chǎn)生了較高的職業(yè)認(rèn)同感，愿意為自己的理想奮斗，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，更多的學(xué)生愿意通過考研來提升自己的學(xué)歷，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

3.提升大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)教師在教育教學(xué)、科研、服務(wù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育能力、服務(wù)效果、科研水平、自我學(xué)術(shù)水平的提高，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展及世界觀、價(jià)值觀形成有直接而顯著影響的心理品質(zhì)和能力的總和。[5]作為大學(xué)教師，要讓學(xué)生信服，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要有崇高的職業(yè)理想、與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。具有較高教師職業(yè)道德的教師，尊重學(xué)生，盡職盡責(zé)，能公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，真正地從情感上愛學(xué)生。在學(xué)校層面，要盡量完善教師的保障機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師教育的支持與投入，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高校教師參加各種培訓(xùn)和學(xué)歷教育，提升教師的全面素質(zhì)。

教師專業(yè)化發(fā)展涵蓋了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情誼，這三個(gè)方面缺一不可。高校教師要有對(duì)本專業(yè)強(qiáng)烈的熱愛之情感，有愿意投身教學(xué)與科研的熱情，這樣才能做好自己的本職工作。在備課過程中，要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，在授課的過程中講解清晰透徹，并將學(xué)科動(dòng)態(tài)、新理論教授給學(xué)生，因材施教，啟發(fā)學(xué)生思維，尤其是要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。課堂氛圍良好，師生互動(dòng)良好，這樣的教學(xué)效果一定也會(huì)很好。而師生互動(dòng)水平的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式為師生交流互動(dòng)提供了良好的交流平臺(tái)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，可以通過線上直接展示、線下教師回顧的形式幫助學(xué)生更好地掌握。此外，師生可以通過線上討論區(qū)探討不同主題的內(nèi)容，并進(jìn)行針對(duì)性的研討，頭腦風(fēng)暴可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)。因此，提升教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于課堂教學(xué)效果提升具有重要的意義。

總之，無論是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還是混合式教學(xué)，最終目的都是提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，必將在信息技術(shù)環(huán)境下發(fā)揮巨大的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展起到重要作用，最終提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)投入度，使其真正成為一個(gè)實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值、自信樂觀、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞沁.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].中國電化教育，2022（11）：117-122.

[2]何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國電化教育，2011（01）：1-19.

[3]余勝泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)—一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：55-56.

[4]翁克山.Web3.0技術(shù)與繼續(xù)教育的聚合—基于云服務(wù)雨課堂的混合教學(xué)模式研究[J].成人教育，2019（03）：73-78.

[5]葉瀾.世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（01）：41-46+72.

作者簡(jiǎn)介：郄瑞麗（1983—），女，山西晉中人，副教授，碩士研究生，工作單位為太原學(xué)院教育系，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體、在線學(xué)習(xí)。

本文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”規(guī)劃課題“基于SPOC的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為分析”（GH-220484）、山西省教育廳教學(xué)改革創(chuàng)新課題“混合式教學(xué)在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：J20221217）階段性成果。