課程思政視域下“移動(dòng)通信”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

燕慧英 夏玉杰

摘要：作者分析了“移動(dòng)通信”課程的課程思政教學(xué)情況，并以“位置管理”的教學(xué)過程為例，闡述了在課程思政視域下如何將思政元素有機(jī)融入位置管理的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，以期能夠自然地實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的引領(lǐng)與塑造，強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維能力與邏輯思維能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的科研創(chuàng)新精神，全面增強(qiáng)專業(yè)課程的育人效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；移動(dòng)通信；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TN915；G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）14-0103-03

引言

“移動(dòng)通信”作為通信工程專業(yè)的重要專業(yè)課程，主要講授移動(dòng)通信技術(shù)的基礎(chǔ)概念與基本工作原理，為企業(yè)培養(yǎng)具有深厚理論基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。將思想政治教育融入其教學(xué)過程，可讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中形成正確的世界觀與人生觀，建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

“移動(dòng)通信”課程思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“移動(dòng)通信”課程開展思政教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)。首先，“移動(dòng)通信”課程是通信專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分，在專業(yè)培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位，學(xué)生也對(duì)該門課程非常重視，使其成為良好的思想政治教育載體。其次，移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展速度快，且與人們的日常生活關(guān)系密切，工程實(shí)踐內(nèi)容為課程思政教學(xué)提供了大量的實(shí)際案例，這有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神。最后，“移動(dòng)通信”課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，涵蓋了電波傳播、信道結(jié)構(gòu)、移動(dòng)性管理、多信道共用技術(shù)、無線資源管理等方面的專業(yè)知識(shí)，這些專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的思政元素與哲學(xué)思想，如愛國主義精神、科研創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、辯證唯物主義等。[1]在課堂教學(xué)中加入這些內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的專注力，使其順利完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以拓展專業(yè)教學(xué)的深度，不露痕跡地實(shí)現(xiàn)高校教書育人的功能，使學(xué)生具備不畏困難、不斷探索的科研創(chuàng)新精神，增強(qiáng)民族的自信心與自豪感，厚植家國

情懷。

“移動(dòng)通信”課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，“移動(dòng)通信”課程的教學(xué)過程由于缺乏整體性設(shè)計(jì)，不能有效地開展課程思政教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，在講授課程內(nèi)容時(shí)，仍然注重對(duì)移動(dòng)通信技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析與設(shè)計(jì)移動(dòng)通信系統(tǒng)的能力，對(duì)學(xué)生的思想政治教育則是選取零散的教學(xué)內(nèi)容碎片化地插入，沒有將思政元素與原有的知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)性揉和，形成了知識(shí)傳授與思政教育“兩層皮”的現(xiàn)象。

第二，在教學(xué)過程中，仍然采用以教師講授為主的傳統(tǒng)方法，而專業(yè)教師受制于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思政理論水平，對(duì)思政教育的內(nèi)涵認(rèn)知有限，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)課程思政的考慮不夠周密，也找不到思政教育的有效契合點(diǎn)，無法將思政教育全面融入教學(xué)內(nèi)容或者融入思政教育的方式過于生硬，嚴(yán)重影響了課程思政的效果。

第三，隨著高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)綜合改革的不斷深入，專業(yè)教師雖然建立了課程思政的教育理念，但在實(shí)踐過程中，選取的思政案例與學(xué)生的思想特點(diǎn)不太貼近，也沒有隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展、新生事物的出現(xiàn)以及社會(huì)生活熱點(diǎn)的變化而相應(yīng)地進(jìn)行修改與更新，導(dǎo)致學(xué)生無法感同身受，也不能真正從中獲益，更不可能完成高等教育立德樹人的根本任務(wù)。

基于此，為了推進(jìn)“移動(dòng)通信”課程思政教學(xué)，筆者認(rèn)為需要以專業(yè)知識(shí)為依托，通過重構(gòu)教學(xué)過程，深度融合思想政治教育，實(shí)現(xiàn)高校“專業(yè)知識(shí)傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)與價(jià)值觀引領(lǐng)”的一體化教學(xué)目標(biāo)。[2]

“移動(dòng)通信”課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.明確教學(xué)目標(biāo)

“位置管理”的知識(shí)目標(biāo)是理解位置管理的含義、位置更新與尋呼的關(guān)系，熟悉位置更新的流程，掌握位置更新策略和尋呼策略；能力目標(biāo)是依據(jù)不同的應(yīng)用場(chǎng)景選擇合適的位置更新策略與尋呼策略；思政目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維能力與邏輯思維能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的科研創(chuàng)新精神。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)過程

根據(jù)“位置管理”的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，筆者將教學(xué)過程分為以下幾個(gè)步驟。

第一步，課程開始，通過日常生活中的常見事例引入位置管理的概念，如使用手機(jī)中的美團(tuán)、餓了么等App軟件搜索附近的美食，位于不同的地區(qū)的手機(jī)會(huì)顯示不同的美食商家，說明手機(jī)從一個(gè)地區(qū)移動(dòng)到另一地區(qū)可以被移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)有效地尋呼到，這就是手機(jī)的位置管理。

第二步，采用講授的方法先講述移動(dòng)通信網(wǎng)的位置管理系統(tǒng)，然后講解位置管理的兩個(gè)組成部分—位置更新與尋呼之間的辯證關(guān)系，得出位置管理的核心問題就是使位置更新所占用的系統(tǒng)資源與尋呼所占用的系統(tǒng)資源之和達(dá)到最小。

第三步，按照從簡單到復(fù)雜的順序講解位置更新的幾種情況，并以GSM系統(tǒng)中位置更新的呼叫流程為例進(jìn)行具體分析，再順勢(shì)引出位置更新的靜態(tài)策略與動(dòng)態(tài)策略。

第四步，詳細(xì)講解基于距離、時(shí)間與運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)位置更新策略，確保學(xué)生掌握這些策略的工作原理及其系統(tǒng)性能，并組織學(xué)生分組討論這些策略的特點(diǎn)及適用場(chǎng)景，教師對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生厘清它們之間的相互關(guān)系，以便學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的更新策略。同時(shí)，簡單介紹靜態(tài)的位置更新策略和其他的動(dòng)態(tài)更新策略，并通過發(fā)布課后閱讀資料的形式，讓學(xué)有余力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

第五步，采用類比的方法講授尋呼策略。目前，常用的尋呼策略主要有同步全呼、依序單呼、依序組呼等[3]，這些尋呼策略的工作原理不同，得到的系統(tǒng)性能不同，實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜度也不同，適用的場(chǎng)景自然不同。由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)所使用的信道資源有限，所以，在選擇尋呼策略時(shí)一定要體現(xiàn)簡易、實(shí)用與有效的特點(diǎn)。

第六步，在課程的結(jié)束部分，總結(jié)位置管理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并與開始所舉的事例相呼應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。接著，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生查找位置管理在平常生活中的應(yīng)用，通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式使學(xué)生深刻體會(huì)位置管理的重要性。

3.課程思政的切入點(diǎn)

為了實(shí)現(xiàn)“位置管理”的思政目標(biāo)，筆者在教學(xué)過程中設(shè)置了思政教育的三個(gè)切入點(diǎn)。

①在講解位置更新與尋呼的關(guān)系時(shí)，位置更新要解決的問題是發(fā)現(xiàn)移動(dòng)臺(tái)的位置變化并報(bào)告它的當(dāng)前位置，而尋呼要解決的問題是有效確定移動(dòng)臺(tái)當(dāng)前所在的蜂窩小區(qū)[4]，這是兩個(gè)相對(duì)立的過程。對(duì)于移動(dòng)臺(tái)來說，如果所處的位置區(qū)比較大，則位置更新的頻率就會(huì)降低，消耗的系統(tǒng)資源也會(huì)減少，但如果移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)對(duì)該移動(dòng)臺(tái)的位置信息掌握得不太準(zhǔn)確，每次尋呼該移動(dòng)臺(tái)的基站數(shù)目就會(huì)增多，此時(shí)尋呼所使用的系統(tǒng)資源就會(huì)增加；反之亦然。在授課過程中，可以借用這種相互制約、此消彼長的關(guān)系來強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維能力，提醒學(xué)生在處理工程技術(shù)問題時(shí)盡量思慮周全，既要達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的要求，又要節(jié)約系統(tǒng)的資源，不能顧此失彼。同時(shí)，進(jìn)一步升華課程思政的內(nèi)涵，將位置管理與時(shí)間管理相類比，教導(dǎo)學(xué)生要合理安排自己的學(xué)習(xí)與生活，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，不要虛度光陰。

②位置更新的流程會(huì)由于移動(dòng)臺(tái)在移動(dòng)過程中所處位置區(qū)的不同而有所不同。在講解時(shí)采用從簡單到復(fù)雜的順序，先討論新舊位置區(qū)屬于同一個(gè)訪問者位置寄存器（VLR）的情況，再討論新舊位置區(qū)屬于不同的訪問者位置寄存器（VLR）的情況，并以GSM系統(tǒng)中位置更新的呼叫流程為例分析位置更新的具體過程。該呼叫流程涉及移動(dòng)臺(tái)（MS）、基站子系統(tǒng)（BSS）、移動(dòng)交換中心（MSC）、鑒權(quán)中心（AuC）、訪問者位置寄存器（VLR）等功能實(shí)體。[5]通過這些功能實(shí)體的緊密配合，經(jīng)過鑒權(quán)、加密，從而完成移動(dòng)臺(tái)的位置更新，并借此說明團(tuán)隊(duì)合作的必要性。要使學(xué)生明白，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，專業(yè)分工越來越細(xì)，只有具備團(tuán)隊(duì)精神，將自己融入團(tuán)隊(duì)，與他人合作才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的雙贏。然后，向?qū)W生明確移動(dòng)臺(tái)在不同的情況下都能完成位置更新，雖然更新過程的繁簡程度不同，但是更新的流程是一樣的，這說明看待一件事物不能只看表面，要透過現(xiàn)象看其本質(zhì)，才能更好地理解事物的內(nèi)在規(guī)律，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

③在學(xué)習(xí)位置更新的常用策略時(shí)，通過講授與分組討論基于距離、時(shí)間與運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)位置更新策略可知，與基于時(shí)間和運(yùn)動(dòng)的位置更新策略相比，基于距離的更新策略具有較好的性能，但其系統(tǒng)復(fù)雜度和實(shí)現(xiàn)開銷都很大；而基于時(shí)間的更新策略雖然性能較差，卻很容易實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用，占用的系統(tǒng)資源也比較少；基于運(yùn)動(dòng)的更新策略無論是性能還是實(shí)現(xiàn)都介于上述兩者之間，是最實(shí)用的一種策略。在選擇位置更新策略時(shí)，教師必須結(jié)合具體要求進(jìn)行全面分析，才能提高移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的工作效率，達(dá)到最佳的位置管理效果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的位置更新策略進(jìn)行優(yōu)化，啟發(fā)學(xué)生從性能和實(shí)現(xiàn)兩方面思考，通過平衡性能和實(shí)現(xiàn)的關(guān)系來更好地滿足實(shí)際生活的需求，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取、精益求精的科研創(chuàng)新精神。

結(jié)論

在課程思政視域下，“移動(dòng)通信”課程的教學(xué)要結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，打破原有的教學(xué)模式，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的分解以及思政元素的巧妙嵌入，將思政教育貫穿課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生在學(xué)習(xí)移動(dòng)通信技術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)又接受正確價(jià)值觀的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩杰.移動(dòng)通信技術(shù)課程思政教學(xué)探討[J].中國新通信，2021， 23（16）：233-234.

[2]吉曉東，張曉格.基于“課程思政”案例設(shè)計(jì)的通信原理教學(xué)改革探索[J].信息系統(tǒng)工程， 2022（04）：165-168.

[3][5]章堅(jiān)武.移動(dòng)通信（第五版）[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2016.

[4]李建東，郭梯云，鄔國揚(yáng).移動(dòng)通信（第四版）[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2006.

作者簡介：燕慧英（1979.3—），女，河南通許人，碩士研究生，洛陽師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)橐苿?dòng)通信與信號(hào)處理。

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2021SJGLX498）；洛陽師范學(xué)院課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目，洛陽師范學(xué)院課程思政樣板課程（項(xiàng)目編號(hào)：szkc2021047）。