讓學(xué)習(xí)沉浸在“真實(shí)”中

韓杰

摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，本文結(jié)合日常教學(xué)案例，從開展真實(shí)性學(xué)習(xí)的意義、形成真實(shí)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及促進(jìn)“真實(shí)性”學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的因素三個(gè)方面對(duì)真實(shí)性學(xué)習(xí)進(jìn)行深入淺出的分析，以期為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升提供可借鑒的實(shí)踐成果。

關(guān)鍵詞：真實(shí)性學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；小學(xué)信息科技；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）14-0064-04

“真實(shí)性”學(xué)習(xí)的意義

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)學(xué)生的“真實(shí)性”學(xué)習(xí)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生借用各種數(shù)字資源將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升，激發(fā)創(chuàng)造能力。新課標(biāo)關(guān)注“真實(shí)性”學(xué)習(xí)，凸顯了先進(jìn)的育人方向。[1]

構(gòu)建“真實(shí)性”學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵

過去，信息科技課上更關(guān)注技術(shù)的講解，如各種軟件、平臺(tái)等的使用方法，更強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”，而新課標(biāo)則更關(guān)注與真實(shí)生活的聯(lián)結(jié)，更強(qiáng)調(diào)在“真實(shí)”場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)。下面，筆者從真實(shí)問題、真實(shí)體驗(yàn)和真實(shí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面來闡述對(duì)學(xué)生“真實(shí)性”學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐。

1.真實(shí)問題：源于生活的思考

課堂中，導(dǎo)入的問題是整節(jié)課的核心，是引發(fā)學(xué)生思考的主題，因此，所探究問題的引入如果是成功的，就意味著這節(jié)課的研究方向是正確的、有價(jià)值的。

案例一：

“在線學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)第二學(xué)段“在線學(xué)習(xí)與生活”的內(nèi)容，作為在線學(xué)習(xí)的起始年級(jí)，學(xué)生初次體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，充滿好奇。作為教師應(yīng)該用什么樣的問題打開學(xué)生“在線學(xué)習(xí)”的大門？在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常開篇即問學(xué)生“你們上過網(wǎng)嗎？”“你們會(huì)用網(wǎng)絡(luò)做些什么？”等，接著重點(diǎn)傳授打開網(wǎng)頁(yè)以及與瀏覽網(wǎng)頁(yè)相關(guān)的技能。這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知誤區(qū)—上網(wǎng)就是看網(wǎng)頁(yè)，甚至認(rèn)為上網(wǎng)就是“娛樂與購(gòu)物”，是一種“非正式”的消遣行為。導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的原因是教師在備課時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活內(nèi)在聯(lián)結(jié)的思考。

改進(jìn)：“庚續(xù)偉大精神主題宣傳與實(shí)踐活動(dòng)”是筆者所在學(xué)校長(zhǎng)期開展的活動(dòng)，每月開展對(duì)一種偉大精神的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)不陌生。在學(xué)習(xí)“在線學(xué)習(xí)”內(nèi)容時(shí)，當(dāng)月的學(xué)習(xí)主題是“勞動(dòng)精神”，希望學(xué)生具有工匠般吃苦耐勞、勇于開拓的精神?？吹綄W(xué)生每次做值日時(shí)窗戶的玻璃和黑板總是很難擦干凈，筆者提問：“你們知道如何能又快又好地把玻璃和黑板擦干凈嗎？”學(xué)生回答：“怎么辦？有什么好方法？我為這事苦惱極了！每次，我都費(fèi)了很大勁兒去擦，可它們看上去還是像花臉?！庇谑?，筆者順勢(shì)使用“如何更快速地把玻璃擦干凈”這個(gè)問題進(jìn)行了課堂導(dǎo)入。

分析：改進(jìn)后的研究問題源自學(xué)生的日常生活，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，更與學(xué)校進(jìn)行的主題活動(dòng)有效聯(lián)結(jié)。學(xué)生在研究的過程中明白了數(shù)字化設(shè)備的使用不是最終目的，這些設(shè)備只是為探索提供了一種工具，從生活中能找到值得探索的問題也是一種能力，因此，將生活中的“真實(shí)問題”引入信息科技課堂，是課堂轉(zhuǎn)型的第一步。

案例二：

“數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)”是新課標(biāo)第二學(xué)段“數(shù)據(jù)與編碼”的內(nèi)容。筆者初次備課時(shí)考慮使用學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行導(dǎo)入，以期通過數(shù)據(jù)分析，找到提升成績(jī)的方法。后經(jīng)過思考才明白，“提質(zhì)保量”是從教師角度進(jìn)行思考的問題，這個(gè)問題不是學(xué)生感興趣的，不是他們生活中遇到的真實(shí)問題。

改進(jìn)：“節(jié)約糧食”是筆者所在學(xué)校著重培養(yǎng)的德育習(xí)慣之一，大隊(duì)部的大隊(duì)委員們會(huì)記錄每個(gè)班中午用餐的“倒殘”量。他們每個(gè)月底會(huì)根據(jù)每個(gè)班倒殘的人均值進(jìn)行“節(jié)約糧食獎(jiǎng)”的頒發(fā)。因此，大隊(duì)部的大隊(duì)委員們每次在計(jì)算人均值時(shí)都要花費(fèi)較多的時(shí)間與精力，有的大隊(duì)委員提出建議：“我們能不能使用信息化手段來提升計(jì)算速度？”于是，筆者把這個(gè)問題引入“數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)”的

課堂。

提升：用信息手段提升計(jì)算速度、用表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，仍舊停留在“用技術(shù)”的層面。筆者進(jìn)一步思考這些數(shù)據(jù)背后的“價(jià)值”。

在每周的隊(duì)會(huì)上，學(xué)生都需要講一些關(guān)于節(jié)約糧食的故事，于是，當(dāng)每個(gè)班“倒殘”量的折線圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“曲線方向呈‘谷底時(shí)發(fā)生了什么？曲線呈‘山峰時(shí)又發(fā)生了什么？”餅圖中這個(gè)班總是占了很大一塊扇形，他們班發(fā)生了什么？……發(fā)揮你們的想象，說一說這些數(shù)據(jù)背后的故事吧！”

分析：從用技術(shù)到跨學(xué)科融合，這就是信息科技課程轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵所在。教師既要自己從生活中發(fā)現(xiàn)問題并將其引入課堂，也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度與判斷能力。

2.真實(shí)體驗(yàn)：素養(yǎng)提升的鏈路

案例一：

“在線安全”是“新課標(biāo)”第二學(xué)段“在線學(xué)習(xí)與生活”的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這部分內(nèi)容主要以教師講理論、法規(guī)，學(xué)生看書本為主，實(shí)踐內(nèi)容較少。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)政策法規(guī)也很難記住。

改進(jìn)：①課前，學(xué)生向家長(zhǎng)或者教師了解網(wǎng)絡(luò)安全方面的相關(guān)問題，如是否有受騙經(jīng)歷等，并根據(jù)問題分小組拍攝短視頻或者進(jìn)行情境劇表演。②課中，學(xué)生分組展現(xiàn)錯(cuò)誤的網(wǎng)絡(luò)使用方式帶來的不良后果。教師模擬“在線安全”方面的使用情境，如不明鏈接后是“釣魚網(wǎng)站”可以竊取個(gè)人信息、掃描不明二維碼錢財(cái)被盜等等。

分析：真實(shí)的體驗(yàn)感提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，真實(shí)地參與實(shí)踐。在此過程中，學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并使用信息技術(shù)解決問題，提高了合作與探究的能力，提升了網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。

案例二：

“過程與控制”是新課標(biāo)第三學(xué)段的內(nèi)容，在過去的教學(xué)中，通常采用的策略是：依次介紹各個(gè)傳感器，分析其中的技術(shù)原理，進(jìn)而講解各種設(shè)備在生活中的運(yùn)用。這是典型的技術(shù)講解課，以理論為主，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，深?yuàn)W難懂。

改進(jìn)：備課時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的角度思考探究主題。時(shí)值“五一小長(zhǎng)假”，學(xué)生課間聊天：“之前勞動(dòng)課上布置養(yǎng)殖的向日葵目前長(zhǎng)勢(shì)良好，但是，假期會(huì)跟父母外出，沒有人幫忙澆水，非常擔(dān)心向日葵會(huì)枯萎，如果這樣就浪費(fèi)了三個(gè)月的心血?！痹搯栴}是來源于學(xué)生真實(shí)生活中的問題，教師可以把此話題引入信息科技課堂，從而引出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)—家庭智能灌溉系統(tǒng)的研發(fā)。

（1）課前。在項(xiàng)目調(diào)查階段，學(xué)生分小組深入調(diào)查，了解有此需要的人數(shù)、需求者的精準(zhǔn)需要等，并思考在研究過程中可能會(huì)遇到的問題。

（2）課中。第1課時(shí)：項(xiàng)目分析階段。①對(duì)各組搜集的信息進(jìn)行交流共享；②對(duì)研究方向進(jìn)行聚化討論，確定各小組的研究目標(biāo)；③對(duì)即將遇到的問題進(jìn)行抽象、分解，如需要用到哪些設(shè)備、技術(shù)或者相關(guān)知識(shí)，以及如何獲取解答這些問題的信息。第2～3課時(shí)：項(xiàng)目實(shí)施階段。針對(duì)設(shè)計(jì)方案，結(jié)合數(shù)字化設(shè)備（計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、開源硬件等）進(jìn)行信息搜集、算法設(shè)計(jì)、模型搭建以及功能的調(diào)試。

課堂成果：“家庭智能灌溉系統(tǒng)”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告書以及可實(shí)現(xiàn)功能的小作品。

分析：這一節(jié)課充分融合了勞動(dòng)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生鍛煉了信息獲取、分析、加工等方面的能力，提升了解決問題的能力，為創(chuàng)新教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.真實(shí)評(píng)價(jià)：全面發(fā)展的階梯

信息科技在小學(xué)階段是非考試科目，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)時(shí)，找不準(zhǔn)方向。這對(duì)學(xué)生升入中學(xué)后的信息科技的學(xué)習(xí)極為不利。因此，小學(xué)階段信息科技的學(xué)習(xí)，除了要獲得一定的技能外，更應(yīng)獲得正確的學(xué)習(xí)理念與方法。要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，完善終結(jié)性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)側(cè)重反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)

成度。[2]

案例一：

“機(jī)器人沿線走”是新課標(biāo)第三學(xué)段“身邊的算法”中關(guān)于“算法的執(zhí)行”的內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生將體驗(yàn)抽象、分解、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)。在以往的教學(xué)中，最終的評(píng)價(jià)方式會(huì)以小組是否完成課堂任務(wù)來計(jì)分。設(shè)計(jì)的課堂評(píng)價(jià)表如表1所示，完成任務(wù)的小組即可在相應(yīng)的任務(wù)中獲得一星，不完成不得星。

分析：這種評(píng)價(jià)方式只關(guān)注小組任務(wù)達(dá)成的情況，而忽略了在任務(wù)行進(jìn)過程中每位學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)。機(jī)器人的顏色傳感器受外界光值的影響較大，因此，學(xué)生最終任務(wù)的達(dá)成與否并不能真實(shí)地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)可以說是“非真實(shí)”的、不完整的評(píng)價(jià)。

改進(jìn)：改進(jìn)后的課堂評(píng)價(jià)表如表2所示。

分析：改進(jìn)后的評(píng)價(jià)方式是較為具體的描述性評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，是較為全面的綜合性評(píng)價(jià)。

促進(jìn)“真實(shí)性”學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的因素

1.教師的文化底蘊(yùn)是關(guān)鍵

傳統(tǒng)的信息科技課堂只講技術(shù)、學(xué)技術(shù)，而現(xiàn)在的信息科技課堂倡導(dǎo)的是一種全新的學(xué)習(xí)方式，即如何用技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)中的問題。技術(shù)不再是學(xué)習(xí)目的，而是輔助的工具。在傳統(tǒng)的信息課堂中，教師只要熟練掌握各種軟件的使用方法和大多數(shù)信息設(shè)備的使用技能便能很好地把握課堂。新課標(biāo)的落地實(shí)施，對(duì)教師的要求更高，教師要轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)“真實(shí)性”學(xué)習(xí)，關(guān)注知識(shí)體系的聯(lián)結(jié)與構(gòu)建。

①教師要具有全局觀。教師備課時(shí)需要了解學(xué)生小學(xué)階段的整個(gè)學(xué)習(xí)體系、各門功課所教授的大體知識(shí)內(nèi)容，不能局限于眼前的書本，要具有像“科學(xué)家”那樣思考的習(xí)慣，即從生活中發(fā)現(xiàn)問題，繼而解決問題。

②教師要具有廣博的知識(shí)。例如，算法中取自《孫子算經(jīng)》中的經(jīng)典問題“雉兔同籠”“三女歸家”“問物幾何”等涉及數(shù)學(xué)學(xué)科；在畫流程圖時(shí)會(huì)涉及邏輯學(xué)；在問題采集時(shí)，涉及語(yǔ)文、科學(xué)、勞動(dòng)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。教師如果不能做到厚積博覽，在進(jìn)行研究問題的選擇、指導(dǎo)學(xué)生做深入研究時(shí)，就會(huì)比較吃力。

2.學(xué)習(xí)不再是“割裂”的

新課標(biāo)倡導(dǎo)從以往學(xué)科各成體系轉(zhuǎn)向?qū)W科的融合。例如，在“在線學(xué)習(xí)”板塊，運(yùn)用了“道德與法治”學(xué)科的知識(shí)；在“身邊的算法”板塊，運(yùn)用了數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)。因此，在進(jìn)行真實(shí)性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多看、多思，有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，有解決問題的習(xí)慣，善于在學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)中有所創(chuàng)新。

3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是有效開展的途徑

實(shí)現(xiàn)“真實(shí)性”學(xué)習(xí)的最優(yōu)途徑是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。從在真實(shí)場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問題，到切身的真實(shí)性研究學(xué)習(xí)，并觀察與評(píng)價(jià)學(xué)生在此過程中展現(xiàn)的行為，此過程最適合在一個(gè)完整的主題項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)各種知識(shí)，讓學(xué)習(xí)的模型更具整體性?！罢鎸?shí)性”學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)更符合時(shí)代的氣息，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與真實(shí)的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來，并將其遷移應(yīng)用到生活場(chǎng)景中。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更能提升學(xué)生的綜合能力，目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的全面提升。真實(shí)性學(xué)習(xí)為數(shù)字時(shí)代的課堂教學(xué)注入了活力，同時(shí)為學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新帶來了新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]李鋒.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：201-221+207.