語文教育數(shù)字化：內(nèi)涵辨析與路徑探尋

申宣成

【關(guān)鍵詞】語文；教育數(shù)字化；學(xué)科育人；內(nèi)涵辨析；實施路徑

在2022 年中國教育改革與發(fā)展的大敘事中，“教育數(shù)字化”無疑是一個亮眼的主題?；仡欉^往，關(guān)于教育數(shù)字化的主要事件有：

2022 年1 月，教育部部長懷進鵬在全國教育工作會議上提出實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動；

3月28 日，國家智慧教育公共服務(wù)平臺正式上線；

10 月，黨的二十大召開，習(xí)近平總書記在大會報告中提出“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”；

11 月30 日，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準。

機緣巧合的是，就在2022 年11 月30 日這天，美國人工智能研究實驗室OpenAI 發(fā)布了ChatGPT。這是一款由人工智能技術(shù)驅(qū)動的自然語言處理工具，它不但能夠通過學(xué)習(xí)和理解人類的語言與人聊天交流，而且能夠完成撰寫郵件、文案、腳本、代碼、論文等復(fù)雜任務(wù)。這款工具一經(jīng)推出，立即在全世界引起轟動，并激發(fā)了人們以人工智能改變?nèi)祟惿畹臉O大熱情。在宏觀教育政策和人工智能技術(shù)的雙重推動下，教育數(shù)字化成為我國乃至世界教育研究領(lǐng)域的熱門話題。在這樣的大背景下，厘清語文教育數(shù)字化的內(nèi)涵和特點，探尋其可能的實施路徑，無疑具有很強的現(xiàn)實意義。

一、語文教育數(shù)字化的內(nèi)涵

理解語文教育數(shù)字化的內(nèi)涵，首先要清楚什么是“教育數(shù)字化”。對于這一概念，袁振國教授從外延和內(nèi)涵兩個層面作過解析。他認為，就外延而言，“教育數(shù)字化是數(shù)字化技術(shù)在教育場景中的應(yīng)用”，并將這種應(yīng)用的過程描述為“在5G環(huán)境下，以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)為載體，以數(shù)據(jù)資源為關(guān)鍵要素，數(shù)字技術(shù)與教育要素深度融合，推動教育變革創(chuàng)新的過程”［1］。

在筆者看來，上述定義屬于描述性定義，也就是通過對數(shù)字化技術(shù)在教育場景中應(yīng)用的條件、要素、目的、手段的列舉和描述，闡釋教育數(shù)字化的內(nèi)部運作方式和外部存在樣態(tài)，其界定應(yīng)該說是周全而清晰的。但要注意的是，在這個定義中，作者先后使用了“數(shù)字化技術(shù)”和“數(shù)字技術(shù)”兩個術(shù)語，并將其等量齊觀、交叉使用。那么，作為“教育數(shù)字化”這一概念之樞機，“數(shù)字化技術(shù)”和“數(shù)字技術(shù)”到底有何異同呢？為弄清這個問題，筆者登錄全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會的術(shù)語知識公共服務(wù)平臺—— 術(shù)語在線（www.termonline.cn），輸入“數(shù)字化技術(shù)”，找到了這個詞語，并發(fā)現(xiàn)其收錄于2019 年全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會審定公布的《圖書館·情報與文獻學(xué)名詞》。其具體定義為：

“運用‘0和‘1兩個數(shù)字編碼，通過計算機、光纜、通信衛(wèi)星等設(shè)備來表達、傳輸和處理信息的技術(shù)。一般包括數(shù)字編碼、數(shù)字壓縮、數(shù)字傳輸、數(shù)字調(diào)制解調(diào)等技術(shù)?！保?］

筆者又在該網(wǎng)站搜索“數(shù)字技術(shù)”，結(jié)果則顯示“尚未收錄”。

由此可見，“數(shù)字化技術(shù)”是一個被我國科技界認可的規(guī)范概念，其中的“化”字強調(diào)了將其他類型的信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字符號這一過程?！皵?shù)字技術(shù)”則是一個與其內(nèi)涵相同的日常概念，因為省略了“化”字，讀起來更為簡潔上口，逐漸為人們所接受并頻繁地用于學(xué)術(shù)文獻中，但使用的前提是不能因為省略“化”字而產(chǎn)生歧義。例如，在《教師數(shù)字素養(yǎng)》這份行業(yè)標準中，就確立了數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等五個維度，其中“數(shù)字技術(shù)”“數(shù)字社會責(zé)任”都省略了“化”字，而“數(shù)字化意識”“數(shù)字化應(yīng)用”則沒有省略，其原因正在于后面兩個術(shù)語一旦省略了“化”字，就很容易產(chǎn)生歧義。

從外延的視角闡釋了“教育數(shù)字化”的定義之后，袁振國教授又從內(nèi)涵的視角對其進行了分析。袁教授認為，教育數(shù)字化之所以沒有能夠像數(shù)字化技術(shù)運用于工業(yè)、金融、物流、交通、城市管理等領(lǐng)域那樣取得明顯成就，其根源在于“教育活動不是物與物的聯(lián)系，而是人與人的聯(lián)系，教育數(shù)字化以人的發(fā)展為目的，是通過人、依靠人、為了人，以是否促進了人的發(fā)展為衡量標準”［3］。由此，他將教育數(shù)字化的本質(zhì)界定為：以育人為導(dǎo)向，以人機融合的手段促進人自由、全面、有個性發(fā)展的活動，并強調(diào)教育數(shù)字化不是冷冰冰的數(shù)字處理，而是有情有義、有溫度的數(shù)字教育。［4］這一界定立足于人的發(fā)展，從教育數(shù)字化的終極目的出發(fā)作出價值判斷，充滿哲學(xué)意味和教育智慧，對于人們深入思考人類、技術(shù)和教育三者的內(nèi)在關(guān)系具有啟示性意義。

明晰了“教育數(shù)字化”的外延和內(nèi)涵，語文教育數(shù)字化的外延和內(nèi)涵也就十分顯豁了。就外延而言，語文教育數(shù)字化就是數(shù)字化技術(shù)在語文教育場景中的應(yīng)用，具體包括多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能等數(shù)字技術(shù)手段的運用以及各種通用軟件、語文學(xué)科軟件、數(shù)字教育資源、智慧教育平臺、智能分析評價工具、智能教室等數(shù)字資源的開發(fā)與使用。就內(nèi)涵而言，語文教育數(shù)字化是以學(xué)科育人為根本，以語文學(xué)習(xí)為中心，以數(shù)字化技術(shù)為手段，以解決問題和變革創(chuàng)新為導(dǎo)向的語文教育新形態(tài)。

回顧和展望語文教育數(shù)字化的發(fā)展，其大致可以分為起步、應(yīng)用、融合和轉(zhuǎn)型四個階段。各個階段及其主要體現(xiàn)如下表所示：

二、語文教育數(shù)字化的特點

世界經(jīng)濟論壇創(chuàng)始人兼執(zhí)行主席克勞斯·施瓦布（Klaus Schwab）認為，在數(shù)字化技術(shù)的推動下，人類正在進入人、機、物融合的工業(yè)革命4.0時代。而伴隨這一時代的到來，教育也將迎來以數(shù)字化為特征的4.0 時代，其特征主要體現(xiàn)在以下九個方面［5］：

（1）學(xué)習(xí)可以隨時隨地進行（學(xué)習(xí)地點的泛在化）；

（2）強調(diào)針對個別學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)（學(xué)習(xí)模式的個性化）；

（3）學(xué)生可以選擇并決定他們想要如何學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)途徑的自主性）；

（4）學(xué)生將接觸更多的基于項目的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)內(nèi)容的項目化）；

（5）學(xué)生將體驗更多的動手學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)方式的實踐化）；

（6）學(xué)生將經(jīng)常面對數(shù)據(jù)的解釋和推理（學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)據(jù)化）；

（7）學(xué)生將接受不同的評估（評估方式的多樣化）；

（8）在設(shè)計和更新課程時，將考慮學(xué)生的意見（學(xué)習(xí)設(shè)計的參與化）；

（9）學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中變得更加獨立，從而迫使教師成為指導(dǎo)者（學(xué)生身份的主體化）。

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程必然體現(xiàn)上述九大特征。鑒于語文學(xué)科具有獨特的學(xué)科屬性，在語文教育數(shù)字化發(fā)展過程中，應(yīng)尤其關(guān)注以下五大特征。

1. 語文教育內(nèi)容的擴展

與其他學(xué)科不同，語文學(xué)習(xí)的對象是人類賴以交際的語言文字和以其為載體的文章、文學(xué)、文化等。語言文字作用于人，又必須借助某種媒介才能實現(xiàn)。在口傳時代，語言是以聲音為媒介傳播的；之后，人類經(jīng)歷了手工書寫時代、印刷時代、電子時代（以模擬信號為傳播介質(zhì)）和數(shù)字時代（以數(shù)字信號為傳播介質(zhì)）。［6］每一次媒介的更替，都會帶來教育的革命和文明的躍遷。而不同的媒介傳播方式，也促進了語言文字呈現(xiàn)形式和人類思維方式的革故鼎新，從而擴展了語文教學(xué)的內(nèi)容。例如，40 年前，我們主要是用紙筆和有線電話溝通的，因此，信封的書寫格式、發(fā)電報、打電話等都是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。而現(xiàn)在，這些均已是明日黃花，取而代之的是發(fā)短信、錄視頻、做PPT 等。前幾年網(wǎng)上曾流行一句話：“干活的累死累活，有成果那又如何？到頭來干不過寫PPT的?！边@句不乏戲謔的牢騷語，卻揭示了一個不爭的事實——PPT 已經(jīng)成為一種與人的職場升遷息息相關(guān)的交流工具。由此可見，與時俱進地擴展和更新內(nèi)容，將新語言、新媒介及時納入語文教育內(nèi)容體系，成為語文教育工作者的時代使命。

2. 語文教育時空的拓展

數(shù)字化技術(shù)極大地拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，突破了傳統(tǒng)的時空局限，學(xué)習(xí)體現(xiàn)出泛在性、即時性等特征。這一點在語文教育中表現(xiàn)得尤為突出。語文課程作為一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其外延原本就與生活的外延相等。但是，過去由于技術(shù)的局限，語文學(xué)習(xí)的資源相對匱乏，信息的來源相對單一。而到了數(shù)字化時代，在各種電子產(chǎn)品的加持下，神奇的“大拇指”似乎已經(jīng)無所不能，身處信息的汪洋大海之中，泛在式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)日漸成為語文學(xué)習(xí)的重要途徑和顯著特征。

3. 語文教育方式的變革

自2001 年我國啟動新世紀基礎(chǔ)教育課程改革以來，推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式就成為改革的六大目標之一?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）更是將“積極的語文實踐活動”和“真實的語言運用情境”作為達成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體和必要條件，并對語文學(xué)習(xí)方式的變革提出了更高要求。而落實這些要求，則需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能等數(shù)字技術(shù)，讓學(xué)生在線上線下融合的混合式學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)歷語文實踐，體驗具身學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)方式的變革走出流于形式、步履維艱的困境。

4. 語文教育評價的多樣

評價作為教育的風(fēng)向標，一直是教育改革中最難啃的“硬骨頭”，這在語文學(xué)科中的表現(xiàn)尤為突出。傳統(tǒng)的紙筆考試在測試學(xué)生運用、創(chuàng)造、評價等高階認知能力方面往往顯得捉襟見肘。例如，在大規(guī)模高利害考試中，如果僅憑人力，對于學(xué)生口語交際能力的考評是很難完成的。再如，日常教學(xué)中的作文批改，一直是壓在語文教師身上的一座“大山”，作文評價高耗低效的問題非常突出。而在數(shù)字化時代，借助ChatGPT 之類的人工智能技術(shù)，上述問題都將迎刃而解。教師擺脫了書山題海的羈絆，才有可能拿出時間和精力做更有意思、更具創(chuàng)造性的事情。

5. 語文教育主體的轉(zhuǎn)型

進入教育數(shù)字化時代，教育資源的開放性、易得性、迭代性迫使教師重新思考和定位自己在教學(xué)中的角色，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”將不再是一種自謙之語，而成為教師不得不面對和接受的事實。教師和學(xué)生均為學(xué)習(xí)共同體中的一員，師生作為教學(xué)的共同主體，是平等交流、教學(xué)相長的關(guān)系，而非主宰與被主宰、控制與被控制的關(guān)系。教師的角色也將從主導(dǎo)者、替代者、監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、促進者、陪伴者。就語文學(xué)科而言，這種轉(zhuǎn)型顯得猶為迫切！因為語文學(xué)科是以國家通用語言文字為學(xué)習(xí)對象的學(xué)科，學(xué)生在入學(xué)之前就具備了一定的語言能力，積累了一定的語言基礎(chǔ)，尤其是在數(shù)字化技術(shù)使用方面，作為數(shù)字時代的原住民，學(xué)生在很多方面是超過教師的。

三、語文教育數(shù)字化的路徑

厘清了語文教育數(shù)字化“是什么”的問題之后，接下來就要考慮“做什么”和“怎么做”的問題。換言之，就是要探尋數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于語文教育的實施路徑和策略。語文課程是一門高度綜合化的課程，涉及的問題林林總總，到底應(yīng)從哪些方面入手分析其實施路徑和策略呢？

2007 年，美國教育界、商業(yè)界、社區(qū)以及政府官員共同研制的《21 世紀技能框架》頒布。該框架不但提煉了21 世紀美國學(xué)生必須具備的核心技能，而且建構(gòu)了由標準、評估、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境五個方面組成的技能培養(yǎng)支持系統(tǒng)。語文教育數(shù)字化的最終目的也是促進學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，此系統(tǒng)框架當然也適用于語文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑分析。統(tǒng)觀整個框架，其中“課程與教學(xué)”中的“課程”應(yīng)作狹義的理解，即主要指“教材”。因此，本文從課程標準、課程評價、教材、學(xué)習(xí)方式、教師發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境等幾個方面分析語文教育數(shù)字化的路徑和策略。

1. 通過研讀語文課程標準推進語文教育數(shù)字化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)”［7］。

作為語文課程的總領(lǐng)性、基礎(chǔ)性文件，《普通高中語文課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“高中課標”）和新課程標準均對教育數(shù)字化給予了較大關(guān)注。例如，高中課標專門設(shè)置了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并提出相應(yīng)的目標要求，如“了解常見媒介與語言輔助工具的特點。掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。學(xué)習(xí)運用多種媒介展開有效的表達和交流”“關(guān)注當代網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文化，堅持正確的價值導(dǎo)向”，等等。新課程標準在課程理念部分明確要求“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革”“感受不同媒介的表達效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息”“加強對跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺”，并在教學(xué)建議中單列“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革”

條目，對學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)提出具體而詳細的建議。語文教師應(yīng)在琢磨、領(lǐng)會這些理念和要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情、學(xué)情，將相關(guān)的目標、內(nèi)容、建議分解細化，落實到實際教學(xué)中。同時，數(shù)字化技術(shù)迭代升級的速度越來越快，而課程標準作為國家規(guī)范性文件，其修訂周期較長，加上其他多方面因素的限制，很難對數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展作出及時、全面的回應(yīng)。這就要求學(xué)校和教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，及時關(guān)注數(shù)字化技術(shù)的最新成果，并敢為人先，因地制宜地將這些技術(shù)融入語文教育教學(xué)中。

2. 通過變革課程評價推進語文教育數(shù)字化

美國教育家布魯姆按照時間順序?qū)⒃u價分為三類：課前的診斷性評價、課中的表現(xiàn)性評價和課后的終結(jié)性評價。語文教育數(shù)字化對推進、完善這三種評價均大有可為。在診斷性評價方面，借助鼠標移動熱力圖、文本關(guān)鍵詞、模擬仿真等技術(shù)，教師可以在線跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格作出準確判斷。在表現(xiàn)性評價方面，語文作業(yè)與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的作業(yè)不同，其內(nèi)容的主觀性和個性化強，文本閱讀量大，如作文、口語交際等，評閱的難度也大，這些都給語文教學(xué)評價的及時性、針對性、深刻性帶來了挑戰(zhàn)，造成很多作文評語套話連篇，流于形式。借助在線作文批改和口語交際評價軟件，不但可以極大地減少教師的工作量，而且可以實現(xiàn)評價的個性化、定制化、即時性，從而提高評價的有效性。在終結(jié)性評價方面，數(shù)字化技術(shù)不但可以代替教師批閱試題，而且能夠提供強大的統(tǒng)計功能，快速生成專業(yè)化評價報告，為改善和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強有力的參考。

3. 通過開發(fā)智能教材推進語文教育數(shù)字化

教材作為教學(xué)中最為重要的載體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。尤其是在我國，教材乃國家事權(quán)，意義重大。在數(shù)字化時代，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材將逐漸被智能型教材系統(tǒng)取代。所謂智能型教材系統(tǒng)，就是“以數(shù)字教材和智能學(xué)習(xí)平臺為支撐、以提升教學(xué)效率和個性化為目的，集成智能終端、數(shù)字化資源、教與學(xué)工具、學(xué)習(xí)社群、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、教學(xué)策略實現(xiàn)等的組合系統(tǒng)”［8］。智能教材系統(tǒng)結(jié)合人工智能的知識圖譜、學(xué)習(xí)者畫像、深度交互、持續(xù)跟蹤等技術(shù)優(yōu)勢，能夠很好地實現(xiàn)智適應(yīng)選學(xué)、智能化導(dǎo)學(xué)、伴隨式評價、深度學(xué)習(xí)互動等功能。［9］具體到語文學(xué)科，智能教材的多媒體呈現(xiàn)、多模態(tài)互動等功能可以更好地滿足語文教育情境性和情感性的特征，從而有力推動語文教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

4. 通過變革學(xué)習(xí)方式推進語文教育數(shù)字化

從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心是現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的標志，也是教育數(shù)字化的必然趨勢。互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等數(shù)字化技術(shù)為學(xué)生的自主、合作、探究提供了海量資源和巨大便利。利用線上豐富的“微課資源”，加上必要的問題鏈引導(dǎo)和進行個性化診斷，學(xué)生可以很好地實現(xiàn)小坡度、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)。新課程標準將語文學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的主要組織和呈現(xiàn)方式，其核心指向正是落實學(xué)為中心的理念。語文教師用足、用好數(shù)字化技術(shù)，可以更好地實現(xiàn)在“積極的語文實踐活動”和“真實的語言運用情境”中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5. 通過提升教師數(shù)字素養(yǎng)推進語文教育數(shù)字化

正如英特爾公司前董事會主席克瑞格·貝瑞特博士所說：“計算機并非什么神奇的魔法，教師才是最好的魔法師！”這句話很好地闡釋了教師在數(shù)字化教育系統(tǒng)中不可替代的重要作用。當然，要成為一個不被數(shù)字化技術(shù)淘洗出局的“魔法師”，最好的對策就是熟練掌握數(shù)字化技術(shù)。因此，對每一位語文教師來說，提高數(shù)字素養(yǎng)既是語文教育的需要，更是安身立命的保證。然而，讓人擔(dān)憂的是，面對洶涌澎湃的數(shù)字化技術(shù)，很多語文教師的態(tài)度卻是畏難，甚至排斥的。其實，掌握數(shù)字化技術(shù)并非如我們想象的那么難。僅以使用智能手機為例，它的大部分功能是可以通過摸索無師自通的，因為人類具有強大的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和探究能力。況且，我們還可以借助我國特有的教研支持系統(tǒng)，在同伴互助中實現(xiàn)數(shù)字化能力的提升。

6. 通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境推進語文教育數(shù)字化

教育行業(yè)是一個相對固化的行業(yè)，其“路徑依賴”的特征非常明顯，對技術(shù)的接納也較慢。這一傳統(tǒng)正面臨著巨大挑戰(zhàn)，因為數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)造了一個無法回避的虛擬世界，每個人都將被卷入其中。與其消極逃避，不如積極融入。對于高度綜合化、生活化的語文學(xué)科來說更是如此。以積極的心態(tài)接納這個世界，以嫻熟的技術(shù)融入這個世界，是每所學(xué)校和每位語文教育工作者在數(shù)字化時代生存的必然選擇。然而，從當下的情況來看，我們在這方面做得還很不夠。例如，手機已經(jīng)成為人們聯(lián)系世界的信息中樞，但是，由于擔(dān)心其負面影響，大部分學(xué)校禁用手機，這樣看起來情有可原，實則是“因噎廢食”，將臟水連同“孩子”一起潑了出去。

正如顧明遠先生在人工智能與數(shù)字教育研討會暨聯(lián)合國教科文組織人工智能與教育教席成立儀式上所言，新技術(shù)對教育的促進和改變，“擋是擋不住的，拒絕更是不可能”。盡管語文教育數(shù)字化面臨著諸多挑戰(zhàn)，然而，未來已來，讓技術(shù)融合心靈，以參與代替回避，已成為每位語文人的時代使命。