基于當(dāng)下農(nóng)村留守兒童道德生長(zhǎng)的實(shí)踐研究

丁曉芹

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的道德培養(yǎng)已成為一個(gè)熱門話題，這對(duì)農(nóng)村教育的發(fā)展有著重要意義。文章通過(guò)分析當(dāng)下農(nóng)村留守兒童道德生長(zhǎng)的現(xiàn)狀，探究?jī)?yōu)化農(nóng)村留守兒童道德生長(zhǎng)的主要策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；道德生長(zhǎng)；實(shí)踐研究

少年是祖國(guó)的花朵，民族的希望，他們?cè)谧鎳?guó)大地這塊沃土上競(jìng)展嬌顏。然而在農(nóng)村有這樣一群特殊的個(gè)體—留守兒童，雖然生長(zhǎng)于瓦礫石縫間，但也渴望生長(zhǎng)，也想綻放出自己的美麗。可是他們的父母長(zhǎng)年外出打工，與孩子聚少離多，缺乏交流溝通，導(dǎo)致孩子的道德教育出現(xiàn)了真空期，道德生長(zhǎng)也出現(xiàn)了停滯，為其今后的身心健康成長(zhǎng)埋下了隱患。

兒童時(shí)期正是人性格養(yǎng)成、道德生長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，正確的引導(dǎo)，榜樣的示范，對(duì)兒童的道德發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。在留守兒童家庭教育不足的情況下，作為老師，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)這些缺失，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，了解兒童道德生長(zhǎng)的需求，關(guān)注他們道德發(fā)展的過(guò)程，幫助他們找到道德生長(zhǎng)的落腳點(diǎn)。

一、當(dāng)下農(nóng)村留守兒童道德生長(zhǎng)的現(xiàn)狀

在鄉(xiāng)村小學(xué)的班主任日常工作中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一部分孩子，他們或驕縱自滿以個(gè)人為中心，認(rèn)為自己是家中、班級(jí)的小霸王；或膽小羞澀，羞于表達(dá)，充當(dāng)班級(jí)的灰色兒童；或懶惰拖延，遇到困難就產(chǎn)生畏難情緒，缺少堅(jiān)持的韌勁，缺乏自己動(dòng)手創(chuàng)作的勇氣和信心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們絕大多數(shù)都有一個(gè)共同的身份—留守兒童。

他們的身份是時(shí)代的產(chǎn)物，因?yàn)楫?dāng)下的農(nóng)村在城鄉(xiāng)一體化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新格局下，已經(jīng)擺脫了貧困，人民生活水平也日益提高，對(duì)生活的質(zhì)量要求也越來(lái)越高，年輕的父母已經(jīng)不甘于固守原地。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的年輕父母踏上了追夢(mèng)的征途，去感受外面世界的精彩，這就無(wú)法避免地讓孩子成了留守兒童。

當(dāng)下農(nóng)村留守兒童生活上是富足的，家長(zhǎng)也是有求必應(yīng)，唯一遺憾的是成長(zhǎng)過(guò)程中的缺乏陪伴和關(guān)注。雖然父母也經(jīng)常通過(guò)電話、視頻交流，但對(duì)孩子的教育卻鞭長(zhǎng)莫及。有的家中甚至爺爺也外出打工，只剩奶奶留守。這個(gè)年齡階段的奶奶，大都受教育程度不高，文化水平較低，只關(guān)注孩子的衣食住行，忽視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、心理健康等方面的發(fā)展。奶奶的溺愛(ài)、偏袒、包辦形成的家庭教育方式的偏頗，導(dǎo)致了部分孩子精神貧困，道德缺失，舉手投足不文明，遇到困難就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏自己動(dòng)手創(chuàng)作的勇氣和信心，驕縱、自我、懶惰、自卑等性格也彰顯無(wú)遺，這些現(xiàn)象確實(shí)令人擔(dān)憂。

近日民政部、教育部等十部門，聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步健全農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的意見》，黨和政府高度重視留守兒童的生活，設(shè)立專門的兒童主任，保護(hù)留守兒童的安全[1]，這不僅僅是關(guān)注兒童的身體安全，更多的是一種精神慰藉、心理疏導(dǎo)，留守兒童的道德教育也開始受到了關(guān)注。我們應(yīng)該努力讓留守兒童追尋這一束光源，成為這束光，散發(fā)這束光，在課堂上過(guò)有道德的生活，在生活中做有道德的人。這樣，他們的身上所折射出的問(wèn)題就迎刃而解了。

如何最大限度地發(fā)揮學(xué)校育人功能，填補(bǔ)家庭教育空白，探索一條以留守兒童道德生長(zhǎng)為突破口的教育新路子，引領(lǐng)留守兒童健康成長(zhǎng)是當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校所面臨的新挑戰(zhàn)，也是我們一線老師研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、優(yōu)化當(dāng)下農(nóng)村留守兒童道德生長(zhǎng)的主要策略

成尚榮先生說(shuō)，教育的最高目的就是道德[2]。兒童的道德成長(zhǎng)離不開道德教育，教師是道德教育的倡導(dǎo)者、實(shí)施者，如何抓住每一個(gè)教育的契機(jī)，預(yù)設(shè)教育環(huán)境，讓孩子用自己的眼睛看到更清晰的世界，從教育中汲取力量，內(nèi)心產(chǎn)生尚美尚善的需求并外化成具體道德行動(dòng)，便是當(dāng)下教師需要踐行的方向和目標(biāo)。在充分調(diào)查了解留守兒童的心靈期盼、生活困惑、人生追求、價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，通過(guò)探求解決的方法，采取有效的路徑，正面引導(dǎo)，共同關(guān)注留守兒童的身心健康和道德生長(zhǎng)，使每一位留守兒童都能在家長(zhǎng)的努力、學(xué)校的關(guān)心、社會(huì)的關(guān)懷中，其道德素養(yǎng)向著健康、文明、正確的方向生長(zhǎng)，是我們實(shí)踐研究的最終目的。

1.以學(xué)校教育為主陣地，筑建牢固的道德生長(zhǎng)基地

學(xué)校是留守兒童成長(zhǎng)的主要生活區(qū)域，肩負(fù)著教育的重要使命。因此，教師在掌握留守兒童的基本情況后，創(chuàng)造一切契機(jī)，廣泛利用教育資源，為孩子筑建道德生長(zhǎng)的基地，充分挖掘道德生長(zhǎng)因子，助力孩子的道德生長(zhǎng)。

（1）用故事喚醒留守兒童道德生長(zhǎng)的認(rèn)知。孩子天生喜歡聽故事，他們渴望聽著故事長(zhǎng)大。兒童可以從故事中汲取道德的智慧，故事中的美德也會(huì)潛移默化地改變著兒童的道德認(rèn)知和道德行為。故事里的生活與兒童的生活相融，故事的情感與兒童的心靈相撞，故事里的角色與兒童的身份相換，心靈的滋養(yǎng)，就是道德的生長(zhǎng)。

故事把孩子帶到了一個(gè)遙遠(yuǎn)卻又近在咫尺的世界，從故事中他們認(rèn)識(shí)了各種各樣的人，真善美、假惡丑，在故事情境中正視自己的判斷和認(rèn)知，形成正確的行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)兒童的道德認(rèn)知、情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷，塑造其良好的道德品質(zhì)。

筆者曾經(jīng)在給小朋友講《牛良織女》這個(gè)民間故事時(shí)，出現(xiàn)了一段小插曲。當(dāng)大家都對(duì)王母娘娘恨得牙癢癢，沉浸在牛郎織女的凄美愛(ài)情故事中，為能有一年一次的鵲橋相會(huì)而欣喜不已時(shí)，戲劇的一幕出現(xiàn)了，小祺同學(xué)不滿意了，他覺(jué)得這樣的結(jié)局不合理：對(duì)于牛郎來(lái)說(shuō)是不公平的，天上一天，地上一年，對(duì)于織女來(lái)說(shuō)，可以天天看到牛郎，可是牛郎一年卻只能看到織女一次，也太煎熬了。喜鵲天天都要來(lái)搭橋，工作量太大了。大家一聽都覺(jué)得有道理，都用質(zhì)疑的眼光看著筆者，本課的教學(xué)目標(biāo)是感受古代勞動(dòng)人民用自己智慧的大腦創(chuàng)造出博大精深的民族文化，體會(huì)牛郎織女通過(guò)自己的努力，沖破種種束縛，對(duì)美好生活的追求，使學(xué)生受到勤勞、能干、善良、吃苦耐勞的品德教育。此時(shí)道德的種子已經(jīng)萌芽，大家都喜歡牛郎，自己儼然就是牛郎的代言人，開始為牛郎抱怨叫屈了。

于是筆者對(duì)孩子說(shuō)：“月若無(wú)缺，何來(lái)世人對(duì)圓的期盼，對(duì)月的構(gòu)想？牛郎正是在這種期待憧憬中，保留了一顆積極樂(lè)觀的心態(tài)，每天認(rèn)真地生活，踏實(shí)的工作，只為七夕那天以更好的自己與織女相遇，鵲橋相會(huì)從此才變成了一段流傳千古的佳話?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)讓孩子知道大團(tuán)圓固然讓人高興，缺失也是一種美。人無(wú)完人，結(jié)局亦如此，盡自己最大的努力做好自己，就是最棒的。喜鵲盡自己的綿薄之力讓有情人得以相聚，雖苦猶樂(lè)，贈(zèng)人玫瑰，手留余香。把助人為樂(lè)的種子根植于孩子的心中，讓道德之光照亮課堂，道德意義之水在課堂里流淌，讓學(xué)生的心田生長(zhǎng)出道德的綠芽，過(guò)有道德的生活。潤(rùn)物無(wú)聲，教育無(wú)痕，這就是故事的魅力。

最好的教育，莫過(guò)于讓孩子在德育故事里不斷熏陶，汲取古人的營(yíng)養(yǎng)與力量，增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)德行。所謂見賢思齊，榜樣的示范，引領(lǐng)著孩子向著正確的、健康的方向發(fā)展。小小的故事蘊(yùn)藏著巨大的能量，孩子在故事的浸潤(rùn)下陶冶情操，培育健康心靈。

（2）用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)留守兒童道德生長(zhǎng)的意識(shí)。留守兒童的特點(diǎn)是習(xí)慣性接受、自卑、喜歡逃避、缺少主動(dòng)思考或不會(huì)思考。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢娞岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。孩子的道德生長(zhǎng)亦如此，沒(méi)有疑問(wèn)，何來(lái)生成。什么是兒童該做的？什么行為是有道德的行為？什么樣的人才是有道德的人？教會(huì)孩子每天這樣的問(wèn)問(wèn)自己，相信也會(huì)為他們筑起道德的高地，促進(jìn)道德的長(zhǎng)足進(jìn)步。因此在日常的教育教學(xué)中始終緊扣一個(gè)“疑”字，以孩子的好奇心為探究的基點(diǎn)，已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，大膽質(zhì)疑，刨根問(wèn)底。

如在執(zhí)教一節(jié)道德與法治課“我能行”中，本課聚焦的是自信心的呵護(hù)和培育，然而有些敏感的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管自己很努力，但依然很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，不敢輕易嘗試，總覺(jué)得自己這里不行，那里不對(duì)，出現(xiàn)了習(xí)得性無(wú)力感和輕微的厭學(xué)情緒，情緒也變得異常暴躁。因此在這堂課就拋出這樣的問(wèn)題“我什么能行？我為什么行？我還有什么不行？我怎樣才能行”一連串的問(wèn)題，引發(fā)孩子深思，激發(fā)情感，啟迪智慧，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，螺旋上升，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地提問(wèn)中樹立自信心，學(xué)生由疑而解，形成生動(dòng)的思想，良好的品質(zhì)，正確的行為，讓孩子明白，你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行。樹立今天還不行，明天可能行的發(fā)展觀。良好的心育，才能夯實(shí)道德生長(zhǎng)的意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

（3）用活動(dòng)課程踐行留守兒童道德生長(zhǎng)的行為。小學(xué)道德與法治課、班本課、心理健康課等都是培養(yǎng)留守兒童道德生長(zhǎng)的主陣地，更是小學(xué)德育實(shí)施的主要途徑。它們的學(xué)科意識(shí)強(qiáng)，尤其是小學(xué)道德與法治學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的德行，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。從兒童視角出發(fā)，讓孩子在這片沃土上吸收營(yíng)養(yǎng)，打造心靈驛站，養(yǎng)德潤(rùn)心。當(dāng)孩子對(duì)正確的道德行為還處于懵懂期時(shí)，這些課程的主題性會(huì)幫助孩子形成正確的價(jià)值觀、人生觀，學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為其道德生長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

如執(zhí)教“我是未來(lái)科學(xué)家”這節(jié)小學(xué)道德與法治課中，孩子對(duì)“科學(xué)家精神”這個(gè)名詞比較陌生，通過(guò)講述、傾聽、觀看等多種途徑，具體了解鄧稼先的成長(zhǎng)歷程和感人事跡，深度剖析鄧稼先身上所具備的愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新、求實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)同等科學(xué)家精神。生動(dòng)的文字、鏗鏘的誓言、感人的畫面，多種形式的活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，近距離感受科學(xué)家高尚的家國(guó)情懷和敢為人先的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，使抽象深邃的思想形態(tài)變得可感可知，科學(xué)家精神深植于學(xué)生心中并生根萌芽開花，引領(lǐng)他們走上科學(xué)報(bào)國(guó)、科學(xué)強(qiáng)國(guó)的道路。道德意識(shí)在生長(zhǎng)，道德行為在養(yǎng)成。

2.以家校聯(lián)動(dòng)為紐帶，形成道德生長(zhǎng)的合力

學(xué)校教育在留守兒童的教育中占主導(dǎo)地位，然而家校聯(lián)動(dòng)才是最佳路徑。目前家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的教育形成了一種誤區(qū)，就是覺(jué)得孩子教育純屬學(xué)校的范疇，家長(zhǎng)不聞不問(wèn)理所當(dāng)然。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行都直接影響著孩子的道德生長(zhǎng)。孩子是敏感的、聰慧的，即使家長(zhǎng)不在身邊，可是他們的態(tài)度、行為、語(yǔ)言隔著屏幕、電話，孩子也能體會(huì)，繼而效仿。家庭教育的水平是留守兒童道德健康成長(zhǎng)的重要保障。家校溝通，才能實(shí)現(xiàn)留守兒童的雙向成長(zhǎng)。

我們所面對(duì)的家長(zhǎng)，有一部分還是獨(dú)一代，他們當(dāng)中有些也是在父母的寵溺下長(zhǎng)大的，以自我為中心，常年在外，對(duì)孩子關(guān)心甚少，教育孩子的事情就落到爺爺奶奶身上。因此，班主任要加強(qiáng)與爺爺奶奶的溝通，讓他們?cè)谝延袔薜慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代科學(xué)教育的方法，互通共融，最大限度避免隔代教育的弊端。學(xué)校為留守兒童建檔立卡，設(shè)立專人專項(xiàng)開展特別關(guān)愛(ài)?？梢远ㄆ谡匍_家長(zhǎng)會(huì)，開設(shè)家長(zhǎng)課堂，定期對(duì)家長(zhǎng)宣講科學(xué)教娃的知識(shí)和講座，為家長(zhǎng)指明育兒的正確方向，及時(shí)矯正家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念；班主任老師要充分利用微信群、釘釘群等網(wǎng)絡(luò)媒介，宣傳家校共育的積極性、重要性，及時(shí)互動(dòng)溝通交流孩子的境況，思想動(dòng)態(tài)，心理變化，建立統(tǒng)一教育戰(zhàn)線。適時(shí)家訪，每學(xué)期都要對(duì)學(xué)困兒童、留守兒童進(jìn)行家訪，實(shí)地了解孩子的居家生活環(huán)境、居家學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性與家長(zhǎng)探討孩子道德健康發(fā)展的策略和方法，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子正確的道德行為，培養(yǎng)美好的道德情感。讓家長(zhǎng)和留守兒童在感受學(xué)校大家庭關(guān)心和溫暖的同時(shí)，積極努力地自我成長(zhǎng)。

3.以社區(qū)實(shí)踐為支點(diǎn)，撬動(dòng)道德生長(zhǎng)的原點(diǎn)

良好的環(huán)境，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著積極的導(dǎo)向作用。留守兒童在社區(qū)這個(gè)大熔爐里錘煉，對(duì)其道德的生長(zhǎng)有著不可替代的作用，以留守兒童在社區(qū)實(shí)踐為支點(diǎn)，撬動(dòng)其道德的生長(zhǎng)的原點(diǎn)。如組建志愿者服務(wù)隊(duì)，幫扶特殊兒童。跟特殊兒童一起玩耍、游戲，播撒愛(ài)心、同情心，增強(qiáng)逆境成才的自信心，同時(shí)感受健康的可貴，更加珍惜自己當(dāng)下幸福的時(shí)光。

利用農(nóng)村特有的資源—廣闊的土地，開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們到大自然收集落葉、采摘桂花、觀察樹木，摸一摸，踩一踩，體驗(yàn)感悟生命的律動(dòng)，勞動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)勞動(dòng)的品質(zhì)，有助于其健康人格的形成。一些留守兒童由于長(zhǎng)期是爺爺奶奶撫養(yǎng)，養(yǎng)成了懶惰、孤僻、敏感等性格，通過(guò)在勞動(dòng)的過(guò)程中獲取滿足感和充實(shí)感，可以緩解這種情緒。大家在田野里，你種豆，他栽苗，我挑水，互相配合，揮灑汗水，感受大自然的奇妙，合作的愉快，在勞動(dòng)實(shí)踐中幫助孩子形成良好的道德行為和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面育人。

加強(qiáng)留守兒童的道德教育，優(yōu)化留守兒童道德生長(zhǎng)的策略，有利于培養(yǎng)留守兒童良好的道德品質(zhì)，形成規(guī)范的道德行為，鍛煉孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和健全的人格，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，有助于家庭的和諧，地區(qū)的穩(wěn)定，社會(huì)的進(jìn)步。

總之，道德的生長(zhǎng)關(guān)乎著孩子的一生，關(guān)乎鄉(xiāng)村的振新。作為鄉(xiāng)村教師的我們有責(zé)任和義務(wù)去努力創(chuàng)設(shè)促進(jìn)留守兒童道德生長(zhǎng)的條件，佑護(hù)他們健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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