提質(zhì)培優(yōu)背景下中職理論課程課堂教學(xué)高效性的實踐探索

郭昭飛

【摘要】當(dāng)前，我國職業(yè)教育改革正面臨著提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的重大機遇期和轉(zhuǎn)型期。由于種種原因，課堂教學(xué)目前仍是中等職業(yè)學(xué)校主要的教學(xué)形式。然而，中等職業(yè)學(xué)校理論課程課堂教學(xué)仍存在許多問題，譬如教師教學(xué)理念滯后、教學(xué)方式傳統(tǒng)單一、教學(xué)內(nèi)容脫離工作實際等，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的高效性。

【關(guān)鍵詞】中職理論課程；教學(xué)；高效

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展以及與國際社會的日益接軌，職業(yè)教育的發(fā)展受到了越來越多的關(guān)注。在提質(zhì)培優(yōu)的背景下，各中職學(xué)校在課堂教育教學(xué)方面都進行了相應(yīng)的改革和調(diào)整，更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但仍有部分教師對全新的教學(xué)理念并沒有貫徹和落實，仍存在教學(xué)理念滯后、教學(xué)方式傳統(tǒng)單一、教學(xué)內(nèi)容脫離工作實際等情況，這就難于滿足現(xiàn)階段中職人才培養(yǎng)的需求。

長期以來，中職理論課程教學(xué)主要以教師為主體，課堂上往往出現(xiàn)教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象，枯燥乏味的課堂根本無法調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)流于形式，課堂教學(xué)效果無法實現(xiàn)[1]。要避免這種無趣的局面，需要中職一線教師進行深入的思考，探索出全新的課堂教學(xué)方式，激活課堂的活力，為國家培養(yǎng)和輸送更適合社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

一、師生融洽，和諧共進

“親其師而信其道”，現(xiàn)代管理心理學(xué)研究也表明：人是社會人。影響人的生產(chǎn)積極性的因素，除物質(zhì)因素外，還有社會和心理的因素。因此，有效的管理離不開和諧人際關(guān)系和良好感情的培養(yǎng)。

由于中職生正處青春期，叛逆情緒強烈，與老師常常處于對立狀態(tài)，這樣的關(guān)系不利于教學(xué)工作的開展，對于課堂教學(xué)管理也造成很大障礙。作為中職學(xué)校的老師，需要用教師的人格魅力去感化學(xué)生，平時要積極主動關(guān)心幫助學(xué)生，多和他們談心交流，尊重他們，理解他們，不能一味地挖苦諷刺、居高臨下地批評他們，課堂上要營造師生平等、親切和諧的氛圍。和諧的師生關(guān)系和融洽的師生情感是搞好課堂管理工作，進行高效課堂教學(xué)的潤滑劑和催化劑。

二、與時俱進，更新理念

從現(xiàn)階段中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師對于課堂教學(xué)理念的認(rèn)識存在偏頗，認(rèn)為只要教師一方講得好、講得精彩，學(xué)生就能學(xué)得好、學(xué)得透徹，一直認(rèn)為教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)是師生雙方的雙邊活動。事實上，學(xué)生被動聽講，從思維到手、腦都處于閑置狀態(tài)，容易造成學(xué)生思維的惰性，使課堂教學(xué)的效率大打折扣。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自己的感受、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等進行積極主動的構(gòu)建方式獲得，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要明白這樣的道理：學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的事，教師不能越俎代庖。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是一個知識不斷積累與內(nèi)化的過程，“內(nèi)化”要靠學(xué)生自己，老師絕對不能代替，就像吃飯、消化、吸收，別人不能代替一樣。一個人的發(fā)展與成材，不是靠教師逼出來、教出來的，而主要是靠自己學(xué)出來的。

因此，在新課標(biāo)背景之下，教師要想組織好高效的課堂教學(xué)，則必須先解決理念問題。教師需要通過參加專家講座、新課程培訓(xùn)等學(xué)習(xí)活動，深入研讀新課標(biāo)要求，了解現(xiàn)代化教學(xué)觀念，對自身陳舊的教育觀念進行革新，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，建立起適應(yīng)新課程的全新課程理念，在跟上時代步伐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)效果的高效性最終要在學(xué)生身上得到體現(xiàn)。

三、精心設(shè)計，靈活多樣

教師在組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要善于根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和情景，結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計，靈活運用各種教學(xué)方法。

1.課前備課扎實有效

備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，沒有準(zhǔn)備的課堂是雜亂無章的，也是低效的。因此，教師在備課前要吃透教材，做好課堂預(yù)設(shè)。教師應(yīng)對每節(jié)課所學(xué)的知識點、重點、難點、關(guān)鍵點是什么，哪些內(nèi)容需要教師去引導(dǎo)、哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，都要做到心中有數(shù)。教師的備課除了備內(nèi)容、教法，還要備學(xué)情、學(xué)法，教師要站在學(xué)生的角度去體會“如果我是學(xué)生，我要怎么學(xué)”，多研究采用什么樣的辦法才能讓學(xué)生更容易掌握知識。

2.課堂教學(xué)靈活多變

心理學(xué)家研究顯示，在簡單重復(fù)的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產(chǎn)生心理反應(yīng)；而新穎奇特的對象則會使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)強烈的注意力。課堂上，教師如果單靠空洞說教一種方式教學(xué)，會讓學(xué)生覺得枯燥無味，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課的需要，盡量采用靈活多樣的教學(xué)形式，不僅在每堂課，在不同的章節(jié)之間也盡量采用多樣化的教學(xué)形式。

（1）合作探究。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生只有親自參與到教學(xué)活動中去，通過親身實踐和領(lǐng)悟，才能獲得知識。小組合作學(xué)習(xí)是目前認(rèn)為能激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最高效的一種學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)改革中應(yīng)用得最為廣泛。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在合作探究的過程中，相互合作，共同學(xué)習(xí)，努力掌握運用知識的方法及能力。例如，在講到“保險基礎(chǔ)”第一章“風(fēng)險與保險”這個內(nèi)容時，可以讓學(xué)生分組討論，列舉出生活中存在的各種各樣的風(fēng)險。學(xué)生通過積極地參與，培養(yǎng)了獨立思考和合作學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)的高效性得到提升。

（2）精講巧練。由于專業(yè)理論課程理論性較強，一些概念、原理需要教師耐心講解，但是，教師在講授過程中，要遵循精講巧練多練的原則，切忌“滿堂灌”，做到“做中學(xué)”“學(xué)中做”。教師每講解完一個知識點，都要配套安排一兩道練習(xí)題。通過做練習(xí)，讓學(xué)生的思維處于積極探索狀態(tài)，而不是完全被動的“接受”，這樣才可以幫助學(xué)生及時理解和掌握知識點，將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。

（3）游戲競爭。學(xué)生爭強好勝心理較強，游戲和競賽是他們喜歡的一種活動方式。教師可以將一些基礎(chǔ)的應(yīng)知應(yīng)會的知識點或一些容易混淆的易錯題目設(shè)置成知識搶答題，開展男生和女生、小組與小組等多層次、多方位的比賽。對在比賽中獲勝的小組和個人，給予適當(dāng)?shù)莫剟?。通過比賽和獎勵，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，還可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感。

（4）趣味活動。課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦情緒時，教師可以暫停教學(xué)活動，插播一段視頻或音樂，組織學(xué)生做3到5分鐘的健身操或者手語舞，讓學(xué)生精神放松，調(diào)整狀態(tài)，幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)知識。

3.系統(tǒng)總結(jié)構(gòu)建體系

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖或表格，對本課所學(xué)知識進行系統(tǒng)整理，架構(gòu)自己的知識體系。例如，在講到“保險原則”這個內(nèi)容時，可以要求學(xué)生把保險利益原則、最大誠信原則、近因原則、損失補償原則制作思維導(dǎo)圖，這樣不僅能使學(xué)生對概念和原理的理解更加深刻，而且還能揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的運用能力。

四、運用信息化，提高效率

隨著我國各項科學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以其獨特優(yōu)勢被運用在了社會各行各業(yè)的生產(chǎn)活動之中，職業(yè)教育也要積極利用這項高科技，在教學(xué)中加強對多媒體平臺的使用，增強教學(xué)效果[2]。對于中職理論課程的教學(xué)來講，信息化教學(xué)手段可以將教材中生硬的文字形象、生動、直觀地轉(zhuǎn)化成具體的動畫、圖像和視頻，通過多種感官的綜合刺激，幫助學(xué)生由感性認(rèn)知向理性認(rèn)識過渡，讓學(xué)生更加輕松高效理解知識，切實彌補陳舊教學(xué)方法中的不足。同時，信息化技術(shù)也為教師和學(xué)生提供了更加豐富多元的信息獲取途徑，讓學(xué)生突破時間和空間的限制獲取自己所需的網(wǎng)絡(luò)課程等信息化教學(xué)資源。例如，教師可以利用對分易的“問卷調(diào)查”功能，詳細(xì)了解學(xué)生的實際學(xué)情，做到以學(xué)定教。通過“在線練習(xí)”進行學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，可以讓學(xué)生在課上及時鞏固知識點，也便于教師及時了解學(xué)生對知識掌握的情況，從而在后續(xù)教學(xué)中進行相對應(yīng)的調(diào)整。

五、貼合時事，融入思政

“保險基礎(chǔ)”是一門集理論教學(xué)和實踐教學(xué)于一體的課程，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系國家的方針政策，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高風(fēng)險防范意識，全面提升保險從業(yè)能力。教師在教學(xué)過程中除了傳授專業(yè)知識外，還要深度拓展教學(xué)內(nèi)容，適時導(dǎo)入經(jīng)典案例情境，融入思政元素。比如社會主義核心價值觀、精準(zhǔn)扶貧、全面奔小康任務(wù)、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險政策等，讓教學(xué)內(nèi)容更緊密地貼合時政，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深刻理解和體會社會主義制度的優(yōu)越性，充分發(fā)揮課堂教書育人的作用。

六、注重過程，多元評價

對于中職學(xué)校而言，其教育的根本目的是讓學(xué)生具備從事相關(guān)行業(yè)工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)能力是職業(yè)教育的重點。因此，課堂評價相對應(yīng)的要把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為評價重點。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以對本節(jié)課應(yīng)達到的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀以及學(xué)生回答問題，參與討論的學(xué)習(xí)過程和紀(jì)律表現(xiàn)等多方面作出評價，并讓學(xué)生作自我評價、小組評價。例如：在學(xué)習(xí)“保險營銷策略”時，可以讓學(xué)生個人展示營銷策略并作自我評價，然后由其他同學(xué)進行評價。學(xué)生本人通過自我認(rèn)知、自我判斷，對自己能有一個更深刻的認(rèn)識，知道自己哪些方面優(yōu)秀哪些方面有待改進，知道努力發(fā)展和修正改進的方向。其他同學(xué)的評價可以幫助學(xué)生從不同的角度看待問題，提出更好的建議和補充，這種民主式的同學(xué)評價，既能幫助學(xué)生從不同的角度看待自己，又能增加學(xué)生之間的相互了解。多元化評價破除了分?jǐn)?shù)是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮了評價在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用。

實施高效課堂是教學(xué)永恒的話題，是教師永遠(yuǎn)的追求。中職學(xué)校教師在教學(xué)中要積極吸收先進的教學(xué)理念和方式，不斷優(yōu)化課堂，以達到提升中職理論課程教學(xué)高效的目的。

【參考文獻】

[1]唐運杰.新時代職業(yè)教育背景下中職學(xué)生管理工作的對策探討[J]. 商情，2021（6）.

[2]黃金鳳.淺談中職學(xué)校插花花藝設(shè)計與制作課程的信息化教學(xué)—以“胸花設(shè)計—慶典胸花”為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（04）.