基于“異地同構(gòu)”魯班工坊的課程建設(shè)

郝飛 閆虎民 鐘平

摘要：由天津職業(yè)技術(shù)師范大學和埃塞俄比亞技術(shù)大學共同組建的“國際化三師型”師資隊伍，以“異地同構(gòu)”魯班工坊硬件設(shè)備為平臺，以EPIP為教學模式，進行了人工智能領(lǐng)域工業(yè)控制技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)、機電一體化技術(shù)和傳感器技術(shù)四門課程的建設(shè)，設(shè)計了真實的工程項目案例。通過“三階段五層次”的培訓模式，驗證了“異地同構(gòu)”一體化課程滿足人才培養(yǎng)目標，成為培育國際化高端技術(shù)技能人才的新載體，為中國職業(yè)教育國際化發(fā)展提供了新思路。

關(guān)鍵詞：魯班工坊 ；異地同構(gòu)；課程建設(shè)

中圖分類號：G719? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）06-0024-06

作者簡介：郝飛（1987—），男，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學工程實訓中心講師，研究方向為自動化控制技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育；閆虎民（1974—），男，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學工程實訓中心高級實驗師，研究方向為工業(yè)電氣自動化技術(shù)；鐘平（1981—），男，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學工程實訓中心高級工程師，研究方向為工業(yè)4.0技術(shù)應(yīng)用。

基金項目：2020 年天津市普通高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃重點項目“線上線下混合式工程實踐 教育一流課程體系構(gòu)建與研究”（項目編號：A201006601）；2022年度天津市教育科學規(guī)劃重點課題“‘魯班工坊對接合作國師資雙語能力提升研究”（項目編號：BJE220012）

中非產(chǎn)業(yè)合作與職業(yè)教育對接是非洲魯班工坊建設(shè)的關(guān)鍵。2021年由天津職業(yè)技術(shù)師范大學和埃塞俄比亞技術(shù)大學共同建設(shè)的魯班工坊揭牌成立。天津職業(yè)技術(shù)師范大學以建設(shè)世界一流職業(yè)技術(shù)師范大學為目標，以非洲魯班工坊建設(shè)為契機給出“天津方案”，為中國職業(yè)教育參與世界職業(yè)教育治理給出“中國方案”。在全球疫情發(fā)生后的這幾年，為了不影響為非洲培養(yǎng)合格職教師資，國家級實驗教學示范中心——天津職業(yè)技術(shù)師范大學工程實踐創(chuàng)新中心的天津市技能大師工作室團隊，承接了埃塞俄比亞魯班工坊建設(shè)項目。團隊從正式揭牌至今，以工程實踐創(chuàng)新項目為引領(lǐng)，建成了基于“異地同構(gòu)”方式的技術(shù)先進、行業(yè)領(lǐng)先、兼顧實際生產(chǎn)和訓練教學的魯班工坊教育培訓硬件體系，即在天津職業(yè)技術(shù)師范大學和埃塞俄比亞技術(shù)大學分別建設(shè)的魯班工坊具有同樣的硬件體系。

團隊以硬件體系為基礎(chǔ)，以工程實踐創(chuàng)新項目為模式，以實踐應(yīng)用為成效，研究并建設(shè)了基于“異地同構(gòu)”魯班工坊的課程體系，打破了時間和空間的界限，實現(xiàn)了為非洲國家的學員“隔空傳送”知識與技能的目標，并且在中國培養(yǎng)的職教師資回到埃塞俄比亞可以無障礙將所學知識與技能快速有效傳授給更多學員。這種中國特色創(chuàng)新課程體系通過與非洲國家分享，能夠為非洲國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。

一、基于“異地同構(gòu)”魯班工坊的課程建設(shè)基礎(chǔ)

（一）“異地同構(gòu)”魯班工坊建設(shè)方案

魯班工坊是我國職業(yè)教育對外輸出的一張亮麗名片，是建設(shè)職業(yè)教育命運共同體的具體體現(xiàn)。魯班工坊的基本建設(shè)方案是：第一，由中方專家團隊根據(jù)工程實踐創(chuàng)新項目教學模式和先進的教學設(shè)備建設(shè)魯班工坊硬件體系，然后以硬件體系為基礎(chǔ)，科學設(shè)計、規(guī)劃與建設(shè)魯班工坊完整的課程體系；第二，讓中國技術(shù)領(lǐng)先的硬件教學設(shè)備和特色職業(yè)教育師資隊伍“走出去”，幫助非洲的大學完成魯班工坊建設(shè)，包括場地氛圍建設(shè)、硬件體系建設(shè)、課程體系建設(shè)及課程教學培訓等；第三，讓非洲的大學職業(yè)教育師資“送進來”，來到與非洲大學同樣建設(shè)的中方魯班工坊，在同樣的課程體系中進行技術(shù)技能培訓學習。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學與埃塞俄比亞技術(shù)大學建設(shè)的魯班工坊，在相同的硬件設(shè)備基礎(chǔ)上完成基于“異地同構(gòu)”方式的課程體系建設(shè)，這樣在任何時間和空間維度下，極大地方便兩地的交流合作，打破了異地培訓存在的諸多障礙，為非洲職業(yè)教育體系建設(shè)夯實基礎(chǔ)，滿足非洲高技能人才培養(yǎng)要求，促進非洲工業(yè)技術(shù)、社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

（二）“異地同構(gòu)”魯班工坊課程建設(shè)基礎(chǔ)——硬件設(shè)備體系

天津職業(yè)技術(shù)師范大學工程實踐創(chuàng)新中心利用優(yōu)勢學科對接埃塞俄比亞技術(shù)大學人工智能領(lǐng)域的機械制造、電子與信息通信、電氣電子技術(shù)三個本科專業(yè)，兩地規(guī)劃建設(shè)了同樣的硬件設(shè)備，包括工業(yè)控制硬件設(shè)備、傳感器硬件設(shè)備、機電一體化硬件設(shè)備以及工業(yè)機器人硬件設(shè)備。教師團隊根據(jù)這些硬件設(shè)備建設(shè)相應(yīng)的四門課程的具體課程體系，分別為工業(yè)控制技術(shù)課程體系、傳感器技術(shù)課程體系、機電一體化技術(shù)課程體系以及工業(yè)機器人技術(shù)課程體系，如圖1所示。

工業(yè)控制硬件設(shè)備是工業(yè)控制技術(shù)課程體系的基礎(chǔ)，依據(jù)世界技能大賽工業(yè)控制賽項的硬件體系和規(guī)范標準進行建設(shè)，可以在真實工程環(huán)境中進行課程體系中的電氣工程圖紙設(shè)計、硬件工程標準裝配、電氣工藝配線、高端PLC技術(shù)編程、運動控制技術(shù)培訓學習等；機電一體化硬件設(shè)備是機電一體化技術(shù)應(yīng)用課程體系的基礎(chǔ)，依據(jù)世界技能大賽機電一體化賽項的硬件體系和規(guī)范標準進行建設(shè)，可以實現(xiàn)在課程體系真實工程項目中機電模塊組合、拆裝、配線以及編程學習等，實現(xiàn)不同生產(chǎn)對象和生產(chǎn)工藝，打破傳統(tǒng)設(shè)備的固定模式，讓工程實踐項目變得具有靈活性和創(chuàng)新性；工業(yè)機器人硬件設(shè)備是工業(yè)機器人技術(shù)課程體系的基礎(chǔ)，依據(jù)世界技能大賽機器人系統(tǒng)集成賽項的硬件體系和規(guī)范標準進行建設(shè)，可以進行機器人示教編程、外圍工藝裝配、系統(tǒng)組網(wǎng)組態(tài)應(yīng)用等，實現(xiàn)多種工業(yè)生產(chǎn)工藝，豐富了工程實踐真實項目的應(yīng)用范圍，給學習者提供創(chuàng)新訓練的機會；傳感器硬件設(shè)備是傳感器技術(shù)課程體系的基礎(chǔ)，傳感器課程體系不是一個獨立的體系，而是作為工業(yè)控制技術(shù)、機電一體化技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)課程體系的補充，是整個體系中不可或缺的一部分。

因此，魯班工坊的硬件體系是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)，具有多元化的特點，實現(xiàn)多項目、多標準、多工藝、多生產(chǎn)的技術(shù)技能融合，是課程體系工程實踐創(chuàng)新項目教學模式的硬條件。

（三）“異地同構(gòu)”魯班工坊課程建設(shè)基礎(chǔ)——工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）

工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）對應(yīng)英文為Engineering、Practice、Innovation、Project，其內(nèi)涵是“工程化、實踐性、創(chuàng)新型、項目式”[1]，四元彼此相通，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)的是從“真實完整”的“工程化”思維到“知技協(xié)進”的實踐性底蘊，再到“激活創(chuàng)新”的創(chuàng)新型要求，最后到“名實合為”的項目式呈現(xiàn)的螺旋循環(huán)、開放發(fā)展的實踐境界[2]。EPIP以企業(yè)真實工程項目需求為導引，在教學中以工程標準規(guī)范實踐操作、產(chǎn)品驗證，拓寬學生在真實工業(yè)生產(chǎn)項目中的專業(yè)視野，掌握先進真實的技術(shù)技能，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力，最終解決工程實際生產(chǎn)問題，得到企業(yè)和生活真正需要的合格產(chǎn)品，體現(xiàn)技術(shù)技能的真實、創(chuàng)新、完整的特點。EPIP作為魯班工坊課程的創(chuàng)新教學模式，提高了學生解決實際問題的能力，培育了學生精益求精的創(chuàng)新精神和工匠精神，是基于“異地同構(gòu)”魯班工坊課程實施應(yīng)用的重要教學模式。

（四）“異地同構(gòu)”魯班工坊課程建設(shè)基礎(chǔ)——國際化“三師型”師資隊伍

魯班工坊是中國職業(yè)教育開展國際化交流與合作的窗口，因此，建設(shè)國際化師資隊伍是魯班工坊課程體系順利運行的基礎(chǔ)保障。為確保埃塞俄比亞魯班工坊正式揭牌后正常教學，天津職業(yè)技術(shù)師范大學結(jié)合課程體系實際情況，圍繞EPIP教學理念、高端專業(yè)技術(shù)技能、世界技能大賽的真實工程項目、企業(yè)真實項目案例、進行雙語授課等因素，建立了國際化“三師型”師資隊伍。

國際化“三師型”師資隊伍首要的是國際化，即具備專業(yè)的外語交流水平，可以順利進行教學、生活、交流等活動；其次是“三師型”，即教師、技師、大師的一體化師資隊伍。圖2所示的是國際化“三師型”師資隊伍組成結(jié)構(gòu)，探索了具有特色的師資引進模式，構(gòu)建了獨特的師資發(fā)展保障體系，組成了具有鮮明特色的國際化一流魯班工坊師資隊伍，實現(xiàn)了培養(yǎng)國際化高端技能型人才的目標。

二、基于“異地同構(gòu)”魯班工坊課程建設(shè)

（一）“異地同構(gòu)”魯班工坊課程（體系）構(gòu)建

“異地同構(gòu)”創(chuàng)新方式離不開課程體系建設(shè)，包括工業(yè)控制技術(shù)課程體系、機電一體化技術(shù)課程體系、工業(yè)機器人技術(shù)課程體系以及傳感器技術(shù)課程體系總計四門課程。魯班工坊課程體系在運行過程中按照如圖3所示的“三階段五層次”培訓模式進行工程實踐創(chuàng)新項目的培訓?！叭A段”具體就是：第一階段是每門課程進行基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技術(shù)技能的培訓；第二階段是進行專項培訓，針對不同研究方向的學員進行公共技術(shù)技能培訓，然后根據(jù)自身專業(yè)方向進行重點培養(yǎng)，參與不同方向的職業(yè)技能競賽等；第三階段是翻轉(zhuǎn)教學培訓，也可以稱為特色教育實習，學員可以在教師的指導下完成教學方案的編寫、教學過程的設(shè)計、教學視頻的錄制、教學模塊的開發(fā)、教學課件的制作、教學訓練、畢業(yè)設(shè)計等。這些階段的培訓在天津職業(yè)技術(shù)師范大學和埃塞俄比亞技術(shù)大學魯班工坊環(huán)境下，以線下線上融合進行。“五層次”就是把整個課程體系分為五個層次進行工程實踐創(chuàng)新項目的學習，進行層次等級遞進式培訓，讓職業(yè)技能等級層次與工程實踐創(chuàng)新項目難易程度相對應(yīng)，具體為工程實踐基本技術(shù)知識與職業(yè)資格初級對應(yīng)、工程實踐基本技能與職業(yè)資格中級相對應(yīng)、工程實踐專項培訓與職業(yè)資格高級相對應(yīng)、復雜工程實踐項目與職業(yè)資格技師相對應(yīng)、工程實踐創(chuàng)新綜合訓練與職業(yè)資格高級技師相對應(yīng)共計五個層次。整個課程體系建設(shè)讓真實工程項目與企業(yè)生產(chǎn)工藝標準相對接，讓本地培訓教學與遠程技術(shù)技能傳遞相連接，讓線下一流課程與線上共享課程相融合，讓仿真實踐教學與硬件資源設(shè)備同功能，讓世界技能大賽標準規(guī)范與課程實踐生產(chǎn)工藝相對接。讓學員在真實工程項目、典型生產(chǎn)任務(wù)中實踐—理論—再實踐，體現(xiàn)課程體系的知識性、技能性、職業(yè)性、工程性和創(chuàng)新性等，努力打造國際一流課程體系，培養(yǎng)合格的國際化高端技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

總之，課程體系構(gòu)建完全以問題為導向，以學生為中心，解決參加培訓學員存在的工程意識淡薄、工程實踐能力不足、創(chuàng)新意識不足、缺乏工匠精神的痛點問題，不斷根據(jù)真實工程項目拓展學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教師評價、學生互相評價、學生自我評價的方式，全面提升國際學生對專業(yè)技術(shù)技能的創(chuàng)新運用能力，激發(fā)主觀能動的自學能力，為埃塞俄比亞培養(yǎng)合格的職教師資，促進非洲高端技術(shù)技能人才工程實踐能力綜合提升，打造一流標桿魯班工坊。課程體系服務(wù)于雙方的魯班工坊，實現(xiàn)“異地同構(gòu)”，都是基于“三階段五層次”培訓模式，貫穿EPIP內(nèi)涵進行構(gòu)建[3]，如圖4所示。

（二）“異地同構(gòu)”魯班工坊課程任務(wù)案例設(shè)計

“異地同構(gòu)”魯班工坊課程以任務(wù)驅(qū)動方式進行案例設(shè)計，采用進階式分層次的培訓方法，由基礎(chǔ)到綜合，由模塊化實踐任務(wù)和工程化綜合項目組成，實現(xiàn)兩地不受時間和空間維度限制的隔空學習?；凇爱惖赝瑯?gòu)”的埃塞俄比亞魯班工坊硬件設(shè)備，以工業(yè)機器人系統(tǒng)集成為項目案例，融合工程化、實踐性、創(chuàng)新型、項目式的EPIP教學模式，呈現(xiàn)出完整而又真實的工程案例情景，培育學員創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技術(shù)技能的思維與運用。團隊設(shè)計的基于“異地同構(gòu)”的工業(yè)機器人系統(tǒng)集成工程化任務(wù)驅(qū)動教學案例，如圖5所示[4]。案例設(shè)計任務(wù)一是從工業(yè)機器人技術(shù)發(fā)展與企業(yè)安全文化開始，導入工業(yè)機器人自動化系統(tǒng)的典型工程案例；案例任務(wù)二是工業(yè)機器人工程基礎(chǔ)知識與技術(shù)技能認知；案例任務(wù)三是工業(yè)機器人集成技術(shù)工程實踐訓練，促使學員掌握工程訓練所具備的理論知識和規(guī)范標準，通過工業(yè)機器人外圍機電模塊裝配、維護與保養(yǎng)等基礎(chǔ)工程實踐訓練，促使學員能夠?qū)⒗碚撆c實踐深度融合，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決工程項目問題的能力，促進學生創(chuàng)新能力的提升發(fā)展；案例任務(wù)四是以模塊化實踐任務(wù)為引導，進行機器人系統(tǒng)集成工程案例的項目規(guī)劃、組織、設(shè)計、實施的實踐學習，通過解決四個真實情景任務(wù)完成工程化綜合項目，達標企業(yè)崗位能力和綜合工程素養(yǎng)；案例任務(wù)五主要是翻轉(zhuǎn)課堂學習，學生自主設(shè)計一個綜合性的創(chuàng)新項目，進行產(chǎn)品共享和自我評價，培養(yǎng)學生綜合工程實踐創(chuàng)新能力，解決工程生產(chǎn)實際問題，全面提高學員綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，注重工匠精神、競技精神的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)德才兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)要求。

1.工程化意識培養(yǎng)

根據(jù)工程實踐訓練課程的特點，引入企業(yè)典型生產(chǎn)環(huán)節(jié)的真實工程案例，對接世界技能大賽先進國際化標準規(guī)范，進行真實項目式統(tǒng)領(lǐng)、典型案例任務(wù)驅(qū)動的“異地同構(gòu)”一體化教學。兩地可以根據(jù)工業(yè)機器人硬件設(shè)備，集成一個真實工程生產(chǎn)線系統(tǒng)環(huán)境，在兩地“隔空相望”的云平臺教學中淋漓盡致地體現(xiàn)工程文化環(huán)境。工程實踐案例選擇企業(yè)真實的機器人搬運箱體的生產(chǎn)線系統(tǒng)，依據(jù)安全操作規(guī)程、世界技能大賽項目技術(shù)標準、工程標準規(guī)范，從工業(yè)機器人技術(shù)真實應(yīng)用視角出發(fā)，結(jié)合工程實踐項目創(chuàng)新特點，設(shè)計科學的典型真實情景任務(wù)[5]。根據(jù)“異地同構(gòu)”硬件設(shè)備的課程體系，在基礎(chǔ)技術(shù)技能基礎(chǔ)上引入企業(yè)文化和工程標準，掌握工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)技術(shù)技能，讓魯班工坊學員將所學的工程文化知識與工程實踐標準相融合，將教學理論知識轉(zhuǎn)換為解決工程真實問題的綜合能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)具備工匠精神的綜合性工程應(yīng)用型人才。

2.實踐性教學導向

實踐性重點是真學真干，是示范操作引導任務(wù)驅(qū)動操作、工程案例仿真操作銜接工程項目實踐操作、硬件模塊化設(shè)計對應(yīng)課程模塊化學習而構(gòu)成的理實一體化實踐教學活動。以真實項目實踐任務(wù)為主導，以學生為中心，設(shè)計不同的案例任務(wù)解決不同的工程問題。

課程模塊化分布，通過賽訓結(jié)合、工程文化、項目任務(wù)的教學方式進行項目案例的構(gòu)建，將工業(yè)機器人理論知識與機器人系統(tǒng)集成工程實踐訓練內(nèi)容進行真實情景規(guī)劃，激發(fā)學生對實踐—認知—再實踐的工程案例學習興趣。工業(yè)機器人系統(tǒng)集成案例模塊任務(wù)重點包括機器人示教編程、機器人工程外圍集成、機器人系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)組態(tài)、數(shù)字孿生仿真實踐等。此外，通過中國與埃塞俄比亞兩國舉辦工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用友誼賽培訓和競賽，對接世界技能大賽機器人系統(tǒng)集成賽項標準，基于真實工程案例任務(wù)進行專項實踐培訓，完成了機器人畫校徽、機器人碼垛等真實工程案例。利用“異地同構(gòu)”硬件平臺，隔空競技比武，培養(yǎng)學員團隊協(xié)作意識、工程意識和競技意識，全面提升學生工程化綜合實踐能力。

3.創(chuàng)新型能力培養(yǎng)

工業(yè)機器人搬運系統(tǒng)項目是以工業(yè)機器人外圍集成、視覺控制技術(shù)、機械手碼垛搬運為實踐目標，通過工程項目案例讓學生看到工業(yè)機器人搬運系統(tǒng)的真實場景，課程學習過程以工程項目規(guī)范操作為根本，應(yīng)用工業(yè)機器人領(lǐng)域內(nèi)新工藝、新技術(shù)、新標準，通過線上線下、隔空傳送、賽訓結(jié)合、創(chuàng)新拓展的理念，激發(fā)學生的主觀能動性和工程實踐創(chuàng)新性?！爱惖赝瑯?gòu)”的課程案例激發(fā)兩地學生深度交流學習，對技術(shù)技能跨地域融會貫通。課程模塊化對應(yīng)設(shè)備模塊化創(chuàng)新設(shè)計，提倡學生互評、自評，激發(fā)學生去探索未來、豐富學生創(chuàng)新空間。

4.項目式教學統(tǒng)領(lǐng)

通過真實的工業(yè)機器人工程場景，教學全過程依托生產(chǎn)線機器人搬運系統(tǒng)進行課程任務(wù)案例的設(shè)計，將每個案例進行任務(wù)驅(qū)動應(yīng)用，再根據(jù)安全生產(chǎn)要求、工程規(guī)范標準進行機電模塊裝配、線路工藝安裝、系統(tǒng)程序編寫等具體項目案例任務(wù)的線上線下、翻轉(zhuǎn)教學等方式實施，形成工程知識與標準相融合、技術(shù)與技能同進步、理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)兩地學生解決實際工程任務(wù)的能力。

（三）“異地同構(gòu)”魯班工坊課程案例應(yīng)用

天津職業(yè)技術(shù)師范大學和埃塞俄比亞技術(shù)大學根據(jù)“異地同構(gòu)”模式進行四門課程的建設(shè)，每門課程以“異地同構(gòu)”硬件設(shè)備為平臺，組建“國際化三師型”師資隊伍，采用“三階段五層次”培訓模式，以項目式教學為統(tǒng)領(lǐng)，以問題為導向，以學生為中心，將工程項目案例進行任務(wù)驅(qū)動規(guī)劃，開發(fā)了世界技能大賽標準化教學標準EPIP國際化雙語教材，采用“實踐—理論—實踐”、賽訓結(jié)合、“異地同構(gòu)”等學習方式培養(yǎng)埃塞俄比亞魯班工坊職教師資。課程案例不僅在平常的教學中應(yīng)用效果較好，還在技能競賽中取得很好的效果，受益面較廣。典型應(yīng)用：天津職業(yè)技術(shù)師范大學和埃塞俄比亞技術(shù)大學共同組織的2022年大學生工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用友誼賽，其中線上線下“異地同構(gòu)”的競賽平臺、課程案例很好地實現(xiàn)了專家團隊交流指導“云播”，雙方競賽網(wǎng)絡(luò)直播實時互動、深入融合“異地同構(gòu)”平臺中競技比賽，最終雙方共選派40多名競賽選手參加國際友誼賽，經(jīng)過激烈角逐，共有12名學生獲獎，其中，一等獎2名、二等獎4名、三等獎6名，為世界職業(yè)院校技能大賽提供寶貴經(jīng)驗[6]。

三、基于“異地同構(gòu)”魯班工坊課程建設(shè)成效

針對不同專業(yè)方向?qū)徫荒芰π枨蟮牟煌謩e制定了國際化教學標準及人才培養(yǎng)方案，設(shè)計了以工程知識、工程規(guī)范標準、技術(shù)技能、職業(yè)能力與素養(yǎng)為目標的課程標準，最終實現(xiàn)工程實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]。課程中根據(jù)真實生產(chǎn)和世界技能大賽工程標準案例開展教學活動，將課程理論知識、工程標準規(guī)范、安全文明生產(chǎn)與真實生產(chǎn)相結(jié)合，引領(lǐng)學生將知識和技能內(nèi)化于心、外化于行，分階段分層次指導學生進行工程實踐創(chuàng)新訓練，為學生畢業(yè)服務(wù)于行業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)夯實基礎(chǔ)。此外，魯班工坊“異地同構(gòu)”課程在基于EPIP理念下創(chuàng)新了技能競賽平臺，開展了“云播”國際友誼賽，將競技精神、工匠精神、勞動精神融入課程教學中，打破空間、時間和地域等多維因素限制，實現(xiàn)了課程目標和人才培養(yǎng)目標，為埃方培養(yǎng)一批合格的國際化職教師資和高技能人才。

（一）學員培訓方面

課程實施中分為三個階段：第一階段，10名留學生掌握了PLC、機器人、傳感器理論知識，能夠?qū)⑺鶎W的理論知識應(yīng)用到工程實踐訓練，達到了職業(yè)資格中級技能水平和專業(yè)綜合素養(yǎng)，并獲得結(jié)業(yè)證書；第二階段，團隊為5名留學生根據(jù)自身專業(yè)研究方向量身定制個性化培訓方案和培養(yǎng)計劃，學習并通過“異地同構(gòu)”課程培訓的考核，榮獲結(jié)業(yè)證書并具備職業(yè)資格高級水平，并且這些留學生完全可以獨立完成一個完整的工程實踐創(chuàng)新項目，回到埃塞俄比亞魯班工坊將所學的知識和技能按照同樣的方法傳授給本地學員，可為家鄉(xiāng)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才；第三階段，5名留學生根據(jù)課程安排可以自主開發(fā)模塊資源，具備了創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合能力，能夠在期刊發(fā)表專業(yè)論文等。培訓中團隊融入以賽促教、以賽促學、以賽促建的理念，將競技精神和工匠精神貫穿到教學培訓的整個過程，帶領(lǐng)5名學員參加了2021年世界機器人大賽錦標賽，其中榮獲一枚金牌、兩枚銀牌、兩枚銅牌。5名學員在世界大賽中的優(yōu)異表現(xiàn)得益于魯班工坊全面細致的課程建設(shè)，更得益于“異地同構(gòu)”課程EPIP教學模式的實際應(yīng)用。

（二）教師團隊建設(shè)方面

教師團隊在教學、技能等方面得到了提高。第一，掌握了國際化職業(yè)教育發(fā)展的教育技術(shù)能力，特別是EPIP教學模式的應(yīng)用全面提高了教師團隊對于項目教學資源的開發(fā)能力、工程實踐綜合能力、專業(yè)創(chuàng)新能力以及雙語教學能力等。第二，能夠更好地將企業(yè)標準和世界技能競賽標準融入魯班工坊課程標準中，熟練指導學員完成真實工程項目，最終呈現(xiàn)合格產(chǎn)品，展現(xiàn)工匠精神、勞動精神和創(chuàng)新精神，具備了培養(yǎng)國際化職教師資和高技能人才的綜合能力。

總之，基于“異地同構(gòu)”的魯班工坊課程成為培育國際化高端技術(shù)技能人才的新載體，實現(xiàn)了課程目標和人才培養(yǎng)目標，為中國職業(yè)教育國際化發(fā)展提供了新思路。

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（責任編輯：劉東菊）

Curriculum Construction of Luban Workshop Based on "Remote Isomorphism"：Taking the Ethiopian Luban Workshop as an Example

HAO Fei， YAN Hu-min， ZHONG Ping

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin? 300222， China）

Abstract： The "international three teacher" teaching team， established by Tianjin University of Technology and Education and Ethiopia University of Technology， has constructed four courses of industrial control technology， industrial robot technology， electromechanical integration technology and sensor technology in the field of artificial intelligence， and designed real engineering project cases based on the "Remote Isomorphism" Luban Workshop hardware equipment as the platform and EPIP as the teaching mode. Through the training mode of "three stages and five levels"， it has been verified that the integrated curriculum of "Remote Isomorphism" meets the talent training goal， becomes a new carrier for cultivating international high-end technical talents， and provides new ideas for the internationalization development of China's vocational education.

Key words： Luban Workshop；remote isomorphism；curriculum construction