我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際推廣的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)

李依瞳 趙晉

摘要：通過(guò)分析戰(zhàn)略文件、相關(guān)文獻(xiàn)與項(xiàng)目，論述中國(guó)職業(yè)教育在國(guó)際推廣方面面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并概述其實(shí)現(xiàn)路徑。發(fā)展機(jī)遇上，“一帶一路”倡議推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際推廣；現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)上，我國(guó)職業(yè)教育缺乏專項(xiàng)人才標(biāo)準(zhǔn)、概念和措施體系，知名度、品牌優(yōu)勢(shì)亟待優(yōu)化；實(shí)現(xiàn)路徑上，應(yīng)建設(shè)職業(yè)教育國(guó)際品牌，與沿線國(guó)家共建有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際推廣；職業(yè)教育；一帶一路；國(guó)際合作

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2023）06-0064-05

作者簡(jiǎn)介：李依瞳（1997—），女，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2020級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育研究；趙晉（1978—），女，博士，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育治理與質(zhì)量保障。

基金項(xiàng)目：山東省部省共建國(guó)家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地理論實(shí)踐研究課題“各國(guó)典型的職業(yè)教育模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD65）

一、 研究背景

由于經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的穩(wěn)步發(fā)展以及“一帶一路”倡議的促進(jìn)，中國(guó)的企業(yè)正在日益走向海外，且“一帶一路”沿線國(guó)家的職業(yè)教育人才培養(yǎng)也將對(duì)我國(guó)企業(yè)的海外發(fā)展產(chǎn)生影響。一些“一帶一路”沿線國(guó)家的職業(yè)教育還存在教育體系不完善、教育質(zhì)量低下等方面的問(wèn)題，在技術(shù)技能的培訓(xùn)方面存在明顯不足[1]。為配合我國(guó)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施和“一帶一路”建設(shè)，中國(guó)有必要幫助一些沿線國(guó)家培養(yǎng)能適應(yīng)我國(guó)企業(yè)海外業(yè)務(wù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。因此，需要努力提升我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化水平，使其適應(yīng)不同國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化背景和學(xué)生的需要。同時(shí)，作為教育與社會(huì)文化的重要組成部分，新時(shí)代的中國(guó)職業(yè)教育也逐漸轉(zhuǎn)變了角色，承擔(dān)起向世界廣泛傳播職業(yè)教育中國(guó)方案、中國(guó)智慧的關(guān)鍵性使命。例如，中國(guó)自20世紀(jì)80年代起便開始與德國(guó)進(jìn)行職業(yè)教育合作，合作進(jìn)程主要經(jīng)歷了“旅行者說(shuō)—拿來(lái)主義—比較選擇—本土化”四個(gè)階段[2]。起初中國(guó)在這一過(guò)程中多扮演“受援國(guó)”的角色，在資金、技術(shù)等領(lǐng)域接受德國(guó)的指導(dǎo)與幫助；隨著中國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中國(guó)不再只是職業(yè)教育國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者和受讓方，還新添了傳播者、給予方的身份。

無(wú)論是出于職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求，還是出于對(duì)職業(yè)教育所面臨的重大歷史機(jī)遇的把握，當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際推廣都成為領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)重要命題。我國(guó)職業(yè)教育的根基越來(lái)越深厚，已經(jīng)具備了“走出去”的能力。當(dāng)前，在“一帶一路”倡議背景下，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際推廣越來(lái)越成為一個(gè)關(guān)鍵性任務(wù)。

二、 發(fā)展機(jī)遇

借助“一帶一路”倡議的契機(jī)，近年來(lái)，我國(guó)為職業(yè)教育的國(guó)際化與中國(guó)企業(yè)的海外拓展做出了一系列的綜合性安排。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求職業(yè)教育發(fā)展模式與中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品的“走出去”相配合，培養(yǎng)本土化的技術(shù)技能型人才，以滿足企業(yè)的海外經(jīng)營(yíng)需求。2016年，國(guó)務(wù)院辦公廳等機(jī)構(gòu)發(fā)布《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》，要求職業(yè)院校協(xié)助企業(yè)“走出去”，深化境外辦學(xué)。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》，提出共建與“一帶一路”倡議有關(guān)的教育行動(dòng)，鼓勵(lì)支持高等院校、職業(yè)院校與企業(yè)共同走出去，共建一批人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與合作、人文交流等基地，尤其指出要進(jìn)一步建設(shè)我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際知名品牌“魯班工坊”。2020年9月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年》，要求進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)際產(chǎn)能合作急需人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)教育體系中機(jī)構(gòu)、人才與師資等元素的交流；促進(jìn)我國(guó)與國(guó)外優(yōu)秀職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作，提升職業(yè)教育的國(guó)際影響力。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)應(yīng)努力建設(shè)中國(guó)特色的職業(yè)教育品牌，方法包括拓展中外合作交流平臺(tái)、推動(dòng)職業(yè)教育“走出去”，促進(jìn)職業(yè)院校與中國(guó)企業(yè)一同“走出去”等。

我國(guó)與“一帶一路”沿線的20個(gè)國(guó)家不斷開展合作，搭建了56個(gè)經(jīng)貿(mào)合作區(qū)，以國(guó)際化的產(chǎn)能制造為依托，以“集群式”的方式引領(lǐng)中國(guó)企業(yè)“走出去”。在經(jīng)貿(mào)合作不斷深化的未來(lái)，我國(guó)更是將與“一帶一路”倡議相關(guān)國(guó)家和國(guó)際組織簽署更多合作協(xié)議，推動(dòng)經(jīng)貿(mào)合作深入發(fā)展。中國(guó)積極推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，將促進(jìn)中國(guó)與各國(guó)之間經(jīng)貿(mào)、基礎(chǔ)設(shè)施、投資、能源、交通等領(lǐng)域的發(fā)展，我國(guó)的企業(yè)與人才也會(huì)跟著“一帶一路”的腳步走出國(guó)門，在海外進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。在海外企業(yè)的發(fā)展方面，人才支持十分重要。海外企業(yè)的運(yùn)行需要高端的裝備制造專業(yè)人才，也需要負(fù)責(zé)執(zhí)行的中低端技術(shù)人才，而職業(yè)教育是這些人才的主要來(lái)源。2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)中國(guó)企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任，形成職業(yè)院校與企業(yè)的“共同體”，即職業(yè)教育服務(wù)企業(yè)“走出去”，使職業(yè)院校、“走出去”企業(yè)、政府之間形成融合、共享的多主體人才培養(yǎng)系統(tǒng)。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)在“一帶一路”的規(guī)劃中重新界定、明晰職業(yè)教育的職能定位，聯(lián)系有關(guān)企業(yè)以了解其對(duì)技術(shù)技能型人才的要求，并做好一系列的全面性準(zhǔn)備，使職業(yè)院校為承擔(dān)跨國(guó)境生產(chǎn)任務(wù)的中國(guó)企業(yè)培養(yǎng)技能型人才[3]。

三、 現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

我國(guó)的職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中已取得了一些令人矚目的成就，包括培養(yǎng)了數(shù)以億計(jì)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，為強(qiáng)國(guó)的人力資源做出了突出貢獻(xiàn)，并適應(yīng)我國(guó)的產(chǎn)業(yè)需求，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略等[4]。然而，中國(guó)的職業(yè)教育想要漸漸“走出去”，助力“一帶一路”倡議的深度發(fā)展，只有相關(guān)力量同心協(xié)力、在充分交流的基礎(chǔ)上保持恰當(dāng)?shù)暮献?，才能克服困難，完成職業(yè)教育國(guó)際推廣的戰(zhàn)略目標(biāo)。

（一）缺乏高質(zhì)量的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、概念和措施

自改革開放以來(lái)，我國(guó)一直堅(jiān)持走職業(yè)教育的中國(guó)特色發(fā)展道路，提升對(duì)職業(yè)教育的重視程度，不斷推進(jìn)職業(yè)教育的全方位改革，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)輸送了數(shù)量龐大的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前，中國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域取得了許多成就：在規(guī)模方面，我國(guó)的職業(yè)教育不斷擴(kuò)張，這一趨勢(shì)加速了高中階段教育普及化、大眾化的進(jìn)程，有效地滿足了人民不斷增長(zhǎng)的教育需求；在結(jié)構(gòu)方面，我國(guó)的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系逐漸形成，整體結(jié)構(gòu)也在不斷自我調(diào)整與優(yōu)化；在效益方面，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展同時(shí)為個(gè)人與社會(huì)帶來(lái)了巨大的收益，增加了社會(huì)的人力資源儲(chǔ)備[5]。然而，我國(guó)的職業(yè)教育體系仍然存在問(wèn)題，例如職業(yè)教育體系不完善、缺乏可以對(duì)外輸出的高質(zhì)量職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與概念等。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育一直是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的被動(dòng)接受者，在參與國(guó)際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程中沒(méi)有足夠的發(fā)言權(quán)，尤其是缺乏積極輸出我國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的能力。

（二）缺少職業(yè)教育的專項(xiàng)國(guó)際化人才

近年來(lái)，隨著“走出去”戰(zhàn)略在中國(guó)的廣泛實(shí)施，許多中國(guó)企業(yè)也在擴(kuò)大其國(guó)際業(yè)務(wù)，但國(guó)際化人才隊(duì)伍的缺乏，成為制約中國(guó)海外企業(yè)國(guó)際業(yè)務(wù)發(fā)展的主要因素。目前，我國(guó)的國(guó)際人才隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都難以滿足我國(guó)企業(yè)發(fā)展海外業(yè)務(wù)的需要。我國(guó)主要缺乏如下幾種類型的人才：一是熟悉海外市場(chǎng)規(guī)則且熟練掌握海外業(yè)務(wù)流程的市場(chǎng)拓展人才；二是在海外工作的、熟悉項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)方面知識(shí)的人才；三是駐外的產(chǎn)品售后、維護(hù)等方面的人才；四是既擁有較高的外語(yǔ)水平又具備對(duì)中國(guó)職業(yè)教育深入理解的跨文化能力的人才。我國(guó)海外企業(yè)在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，不僅需要同時(shí)掌握外語(yǔ)技能和目標(biāo)地區(qū)文化的技術(shù)技能型人才，同時(shí)也需要具有管理才能、能夠承擔(dān)起對(duì)當(dāng)?shù)貑T工進(jìn)行培訓(xùn)的技術(shù)型人才、能在生產(chǎn)一線做出貢獻(xiàn)的指揮型人才。為獲取更多的人才支持，企業(yè)需要建立、拓展與職業(yè)院校的合作關(guān)系，進(jìn)行校企合作，共同培養(yǎng)服務(wù)“一帶一路”倡議的人才。

（三）國(guó)際知名度和品牌優(yōu)勢(shì)亟待優(yōu)化

近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育雖然取得了一定的進(jìn)展，但在國(guó)際范圍內(nèi)來(lái)看，尚未成為特別值得學(xué)習(xí)的經(jīng)典模式。許多國(guó)家認(rèn)為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)是廉價(jià)勞動(dòng)力、單一市場(chǎng)所造就的，只有普通教育在其中起到了促進(jìn)作用，職業(yè)教育并沒(méi)有扮演重要角色[6]。造成這一結(jié)果的原因之一是我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化理念中缺乏對(duì)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的提煉，也缺乏高度概括的典型職業(yè)教育模式和符號(hào)。世界上的先進(jìn)職業(yè)教育模式，例如德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”模式、澳大利亞的TAFE職業(yè)教育體系、北美的能力本位職業(yè)教育理論等，均具有高度概括、高度典型化的特征，為職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展提供了代表性的范式，也增加了這些國(guó)家成功進(jìn)行職業(yè)教育國(guó)際化推廣的可能性[7]。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)

“一帶一路”連接的64個(gè)國(guó)家發(fā)展水平參差不齊，在這些國(guó)家之間進(jìn)行職業(yè)教育國(guó)際合作必然遇到多種形式的挑戰(zhàn)[8]。特別是發(fā)展中國(guó)家往往擁有著獨(dú)特的社會(huì)背景、發(fā)展歷史與社會(huì)文化，這就需要我國(guó)的職業(yè)教育相關(guān)人員在與之合作辦學(xué)時(shí)進(jìn)行文化上的適應(yīng)與理解。此外，在海外學(xué)習(xí)、工作的職業(yè)院校畢業(yè)生需要在陌生的文化環(huán)境中生活，在很多方面會(huì)面臨異國(guó)文化的沖擊，這需要畢業(yè)生具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力與自我調(diào)節(jié)能力，能夠從容應(yīng)對(duì)在不熟悉的文化環(huán)境中所產(chǎn)生的心理壓力。這要求我國(guó)培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才努力提升自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自身的適應(yīng)能力。職業(yè)院校學(xué)生綜合能力的形成需要職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)通用能力加強(qiáng)培養(yǎng)，目前我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)τ诳缥幕逃约爱厴I(yè)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)重視程度不夠，這也為職業(yè)教育的“走出去”造成了巨大的挑戰(zhàn)。

四、 實(shí)現(xiàn)路徑與未來(lái)展望

（一）實(shí)現(xiàn)路徑

結(jié)合“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，應(yīng)主要遵循兩條原則來(lái)推動(dòng)我國(guó)的職業(yè)教育“走出去”：第一，使職業(yè)教育更充分地為我國(guó)在海外的企業(yè)服務(wù)，為其輸送技術(shù)技能型人才；第二，向海外展示、推廣我國(guó)特有的職業(yè)教育模式與內(nèi)容，擴(kuò)大我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力。為此，我國(guó)職業(yè)教育的對(duì)外推廣可以從四個(gè)途徑來(lái)開展：

1.與沿線國(guó)家共建職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)

“一帶一路”倡議涉及的部分國(guó)家，如立陶宛、新加坡等國(guó)家的職業(yè)教育質(zhì)量相對(duì)較高，體系較為完善，我國(guó)的職業(yè)院?？膳c其進(jìn)行合作開發(fā)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)[9]?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑旱谝唬e極參與職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的制定，進(jìn)行學(xué)術(shù)研討并制定與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)接軌的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，構(gòu)建覆蓋大部分行業(yè)的職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系；第二，推動(dòng)沿線各國(guó)政府深化合作，形成有效的中外政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校三方溝通機(jī)制。同時(shí)，以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合沿線國(guó)家的法律政策、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、人才供需等情況，開發(fā)有中國(guó)特色、接軌對(duì)象國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量雙語(yǔ)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn)和對(duì)接。

2.有針對(duì)性地輸出職業(yè)教育人才

在職業(yè)教育人才的輸出方面，不僅要考慮到人才輸出的地方性原則，也要著重培養(yǎng)外語(yǔ)能力出眾的復(fù)合型人才。第一，根據(jù)當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨筇峁┘夹g(shù)技能人才，聚焦全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)，建立國(guó)際技術(shù)型人才培訓(xùn)場(chǎng)所，與“走出去”企業(yè)合作開展當(dāng)?shù)貑T工培訓(xùn)，提供學(xué)徒崗位，培養(yǎng)熟悉國(guó)際規(guī)則的技術(shù)型人才及中國(guó)企業(yè)在國(guó)外運(yùn)行所需的本地化人才。第二，積極培養(yǎng)職業(yè)教育與外語(yǔ)的復(fù)合型人才。全面提升技術(shù)技能型人才的外語(yǔ)應(yīng)用能力與跨文化交際能力，加強(qiáng)職業(yè)教育領(lǐng)域中的商務(wù)外語(yǔ)教育及相關(guān)專業(yè)建設(shè)，根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略布局以及企業(yè)用人需求，加大區(qū)域國(guó)別研究力度，開展小語(yǔ)種教育培訓(xùn)。

3.打造中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際品牌

國(guó)際品牌是一個(gè)國(guó)家職業(yè)教育在國(guó)際上樹立的旗幟，不僅具有提升本國(guó)職業(yè)教育知名度的作用，也有利于形成職業(yè)教育的品牌效應(yīng)。第一，加強(qiáng)職業(yè)院校留學(xué)生教育與境外合作辦學(xué)。依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模，在海外建設(shè)職業(yè)院校分校、魯班工坊機(jī)構(gòu)等，傳播優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)技能和工匠精神，加強(qiáng)知華友華教育，建設(shè)我國(guó)特色的國(guó)際職業(yè)教育辦學(xué)品牌。第二，推動(dòng)職業(yè)教育科研的國(guó)際化，進(jìn)行有關(guān)國(guó)際化人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等領(lǐng)域的研究，圍繞促進(jìn)國(guó)際合作和“走出去”的發(fā)展問(wèn)題，加強(qiáng)應(yīng)用對(duì)策研究，推動(dòng)國(guó)際科研合作與交流。第三，繼續(xù)推進(jìn)“中國(guó)制造”，形成中國(guó)品牌效應(yīng)。支持“走出去”企業(yè)的投資與并購(gòu)，構(gòu)建中國(guó)制造的國(guó)際產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)揮海外企業(yè)的職能，建立實(shí)訓(xùn)基地以提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)和崗位，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國(guó)際融合。

4.進(jìn)行多元主體的跨文化教育

首先，從理念層面開始，加強(qiáng)跨文化教育的頂層設(shè)計(jì)，包括對(duì)跨文化教育的精準(zhǔn)定位，對(duì)相關(guān)制度、政策環(huán)境的完善與創(chuàng)新，以及政策與資金保障[10]。有關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)跨文化教育宣傳，打造跨文化氛圍，強(qiáng)化跨文化的觀念認(rèn)同[11]。其次，搭建跨文化教育平臺(tái)，如職業(yè)院校與海外企業(yè)合作建立海外分校，助力海外企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)；與目標(biāo)國(guó)家或地區(qū)的科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校建立合作關(guān)系，建設(shè)職業(yè)教育文化融合交流中心，提升跨文化的服務(wù)能力。最后，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化跨文化的人才培養(yǎng)模式，政府、企業(yè)、職業(yè)院校分工協(xié)作，聯(lián)合開展文化與技能相結(jié)合的人才培養(yǎng)，提升學(xué)生的跨文化發(fā)展能力。職業(yè)學(xué)校教師也要關(guān)注對(duì)各種文化與價(jià)值觀的批判學(xué)習(xí)，豐富課堂內(nèi)容[12]。

（二）未來(lái)展望

以“一帶一路”倡議為契機(jī)，目前我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化也進(jìn)入了一個(gè)新階段。中國(guó)職業(yè)教育正努力開展與“一帶一路”沿線國(guó)家的全面合作，在國(guó)際上樹立合作新風(fēng)尚，建立合作新形象，打開職業(yè)教育國(guó)際合作的新格局。

1.樹立中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際合作的新風(fēng)尚

依托現(xiàn)有的雙邊、多邊機(jī)制，以區(qū)域合作平臺(tái)為基礎(chǔ)發(fā)展與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系，合作建設(shè)國(guó)家之間的責(zé)任共同體。借助“一帶一路”倡議的契機(jī)，我國(guó)近年來(lái)就職業(yè)教育的對(duì)外開放以及中國(guó)企業(yè)的“走出去”做出了一系列部署：推動(dòng)國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育與有關(guān)企業(yè)開展合作，一起“走出去”，在海外進(jìn)行建設(shè)培訓(xùn)中心、開發(fā)課程等職業(yè)教育任務(wù)；職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)同“一帶一路”倡議的沿線國(guó)家進(jìn)行充分的合作與交流，努力完成職業(yè)教育的各項(xiàng)相關(guān)任務(wù)。這為我國(guó)職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”倡議指明了定位，并規(guī)劃了職業(yè)教育“走出去”的方向。

2.建立中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際合作的新形象

進(jìn)入新時(shí)期，我國(guó)與海外的職業(yè)教育合作也走向了新階段，中國(guó)不再只是被動(dòng)接受他國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)成果的輸出，而是開始成立中外合作機(jī)構(gòu)，如天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（現(xiàn)天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）、同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院等，中國(guó)逐漸開始在職業(yè)教育的國(guó)際合作過(guò)程中扮演經(jīng)驗(yàn)的介紹者和協(xié)調(diào)方。一些前期成立的職業(yè)教育國(guó)際職業(yè)合作本土機(jī)構(gòu)，例如同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，開始承擔(dān)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育院校與外國(guó)職業(yè)教育推廣機(jī)構(gòu)之間的銜接、協(xié)調(diào)工作。伴隨著“一帶一路”的持續(xù)推進(jìn)，這些合作機(jī)構(gòu)基于對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的充分了解，有效表達(dá)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育院校的現(xiàn)實(shí)需求，并及時(shí)與國(guó)外方面溝通方案、負(fù)責(zé)具體實(shí)施。

3.打造中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際合作的新格局

根據(jù)“一帶一路”沿線國(guó)家的需要，我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際推廣可以在各種類型職業(yè)院校的建設(shè)方面開拓新的領(lǐng)域。一是交通建設(shè)類院校?！耙粠б宦贰背h的目標(biāo)之一是推動(dòng)港口與能源管線等基礎(chǔ)設(shè)施的互聯(lián)共建，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院在道路橋梁類?？圃盒Ｖ芯哂休^大的競(jìng)爭(zhēng)力。二是語(yǔ)言類高職院校。如廣西民族大學(xué)的應(yīng)用越南語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)、應(yīng)用印尼語(yǔ)等專業(yè)都有?？埔慌猩瑢W(xué)校不僅進(jìn)行“一帶一路”沿線東盟國(guó)家所需要的語(yǔ)言教學(xué)，還包括對(duì)該國(guó)文化的深入介紹，有利于學(xué)生提高文化素養(yǎng)。三是傳統(tǒng)技藝傳承及文化交流類院校。“一帶一路”是一條經(jīng)濟(jì)建設(shè)之路，也是藝術(shù)交流的媒介，而藝術(shù)類職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)是可以將傳播文化精品和藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合。例如，陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)校舞蹈表演專業(yè)編排的節(jié)目作為“陜西文化強(qiáng)省戰(zhàn)略”的重要文化成果，在歐亞非等沿線國(guó)家進(jìn)行演出。此外，數(shù)字化、互聯(lián)化的加持也能夠促成中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際推廣的新模式。利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性、便捷性，參考圓桌會(huì)議形式搭建“一帶一路”倡議在線職業(yè)教育聯(lián)盟，可以快速建立利益相關(guān)者的溝通網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)成員間的協(xié)作與資源共享。各成員之間是橫向的平等協(xié)作關(guān)系，可組織開展相關(guān)討論會(huì)、論壇等活動(dòng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育合作的積極作用。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的職業(yè)教育對(duì)外交流歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，在很多方面取得了豐碩的成果。從角色上來(lái)看，我國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域的角色逐漸從單方面的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)本國(guó)經(jīng)驗(yàn)走向世界、走向國(guó)際的經(jīng)驗(yàn)推廣者，將國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的“引進(jìn)來(lái)”與國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)的“走出去”相結(jié)合，進(jìn)行雙向互動(dòng)。從機(jī)構(gòu)上來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育有關(guān)部門已在國(guó)內(nèi)、海外建設(shè)了眾多的職業(yè)教育交流平臺(tái)，在“一帶一路”倡議理念的指引下為我國(guó)職業(yè)教育的“走出去”提供載體。從合作的領(lǐng)域上來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際合作區(qū)域越來(lái)越廣，合作范圍也向著全方位、多層次的方向發(fā)展，涉及多個(gè)領(lǐng)域和多個(gè)行業(yè)。然而，我國(guó)職業(yè)教育的對(duì)外交流起步較晚，亟待對(duì)其在國(guó)際范圍內(nèi)的品牌優(yōu)勢(shì)進(jìn)行強(qiáng)化，并優(yōu)化職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)體系，為我國(guó)海外企業(yè)的業(yè)務(wù)拓展提供人才支撐。同時(shí)，我國(guó)的職業(yè)教育也應(yīng)更加關(guān)注技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、內(nèi)容與方式，培育具備跨文化素質(zhì)、能力的國(guó)際化人才。總之，我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際推廣目前呈現(xiàn)出良好的局面，發(fā)展前景也十分值得期待。然而，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的研究者們?nèi)允侨沃氐肋h(yuǎn)，未來(lái)我國(guó)的海外企業(yè)、科學(xué)研究者、政府有關(guān)部門、有關(guān)職業(yè)院校以及職業(yè)教育的師資隊(duì)伍等主體更應(yīng)積極交流、分工協(xié)作，提升自身對(duì)于職業(yè)教育國(guó)際推廣的認(rèn)識(shí)，將我國(guó)的職業(yè)教育更好地推向國(guó)際，向世界展現(xiàn)中國(guó)職業(yè)教育的智慧與積淀，讓世界領(lǐng)略中國(guó)職業(yè)教育的優(yōu)秀之處。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Opportunities， Challenges and Realization of the International Promotion of Vocational Education in China

LI Yi-tong， ZHAO Jin

（Tongji University， Shanghai 201804， China）

Abstract： Through the analysis of strategic documents， literature and relevant vocational education projects， the opportunities and challenges faced by the international promotion of vocational education in China are discussed， and the pathways to international promotion are outlined. In terms of development opportunities， the Belt and Road Initiative has created momentum for the promotion of vocational education in China. In terms of challenges， vocational education of China lacks specific standards， concepts and system， and needs to be optimised in brand advantages. In terms of paths， we should make great efforts to build the international brand of China's vocational education， and build vocational education standards with countries along the Belt and Road Initiative.

Key words： international promotion; vocational education; the Belt and Road Initiative; international cooperation