新工科背景下冶金機(jī)械專業(yè)課程思政育人體系建設(shè)

任素波 孔玲 劉豐 孫建亮

［摘 要］ 課程思政建設(shè)是高等院校在人才培養(yǎng)方面所面臨的一個時代命題。在不同專業(yè)全面推進(jìn)課程思政育人體系建設(shè)工作是高校在立德樹人這一根本任務(wù)下實現(xiàn)教育目標(biāo)的有效機(jī)制。圍繞高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合冶金機(jī)械專業(yè)的發(fā)展和時代需求，從課程思政育人體系的頂層設(shè)計、教師育德能力培養(yǎng)及課程思政實踐路徑等方面入手，分析了在“三全育人”理念下構(gòu)建專業(yè)課程思政育人體系的建設(shè)經(jīng)驗和做法，以期為新工科背景下課程思政建設(shè)和人才培養(yǎng)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 冶金機(jī)械；課程思政；育人體系；實施路徑

［基金項目］ 2021年度河北省高校黨建研究會高校黨建研究重點課題“新時代背景下冶金機(jī)械專業(yè)課程思政創(chuàng)新設(shè)計與實踐”（DJ2021007）；2021年度河北省教育廳高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“傳熱學(xué)課程思政育人機(jī)制與路徑研究”（2020GJJG530）；2021年度燕山大學(xué)教改項目“三全育人理念下機(jī)械類課程群思政育人模式的構(gòu)建與探索”（2020KCSZ53）

［作者簡介］ 任素波（1980—），男，河北沙河人，博士，燕山大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事燒結(jié)球團(tuán)、直接還原新技術(shù)研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0022-04［收稿日期］ 2022-05-24

2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體［1］。教育部高等教育司時任司長吳巖指出，高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)［2］。調(diào)查表明，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。上述四個“80%”是提出課程思政建設(shè)這一重大命題的現(xiàn)實依據(jù)，其中前三個“80%”構(gòu)成了課程思政建設(shè)的重要抓手。因此，我們要緊緊抓住專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”，深入推動專業(yè)教育與思想政治教育緊密融合。在專業(yè)建設(shè)過程中充分考慮在專業(yè)課程中設(shè)置并實施思想政治教育工作的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)專業(yè)教師充分探索將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)中的途徑，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振［3-5］。

一、課程思政專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)要求，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)［1］。在原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，建立健全課程思政育人體系是需要持續(xù)探索的一項工作。當(dāng)前，高等院校的課程思政建設(shè)在實踐過程中雖然取得了一些成效，但也暴露出一些問題。

（一）缺乏組織保障

中共中央宣傳部、教育部頒布了一系列關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治建設(shè)工作的法規(guī)文件，這對于高校課程思政建設(shè)工作有著重要的推動作用?！毒V要》指出，各高校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動、院系落實推進(jìn)、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局［1］。然而，一些高校對黨和國家有關(guān)法規(guī)文件落實不到位，德育意識不強(qiáng)，缺乏頂層設(shè)計，校內(nèi)規(guī)章制度缺失，損害了廣大教師的工作積極性［6-7］。

（二）基層教學(xué)單位課程思政建設(shè)不健全

在世界百年未有之大變局背景下，部分高校的專業(yè)課程教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生的思想政治教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，即使在目前的“大思政”背景下，專業(yè)課程思政的體系化建設(shè)工作依然不夠健全。新時代的大學(xué)生在價值觀上正接受多元文化的沖擊，面對著國內(nèi)外敵對勢力、利益集團(tuán)的各種誘惑和多元價值觀念的相互碰撞，這為高校意識形態(tài)工作帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一些基層教學(xué)單位對課程思政體系化建設(shè)認(rèn)識不足，建設(shè)目標(biāo)不清晰，實施措施缺乏新意，手段老套，將課程思政建設(shè)與學(xué)生思想現(xiàn)狀相隔離，建設(shè)效果不盡如人意。

（三）專業(yè)教師育德能力不足

所有課堂都有育人功能，是黨和國家對教育工作者提出的時代要求。因此，專業(yè)課教學(xué)是課程思政工作的主陣地，專業(yè)教師在課程思政建設(shè)中的主體地位無可替代。然而，一些專業(yè)教師對課程思政的認(rèn)識存在誤區(qū)，育德意識薄弱，無法在專業(yè)課程教學(xué)中融入課程思政理念，更不能言傳身教地將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于新時代對傳統(tǒng)工科專業(yè)的新要求，在學(xué)院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，冶金機(jī)械專業(yè)著力推進(jìn)課程思政育人體系建設(shè)，結(jié)合工科類專業(yè)課程思政教育的現(xiàn)狀，從育人環(huán)境、實施措施、教師培養(yǎng)等方面推進(jìn)，將專業(yè)課程思政體系融合于本科生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，全方位發(fā)揮課程思政的育人效果，打造新時代背景下的冶金機(jī)械專業(yè)課程思政體系，推動課程思政建設(shè)取得育人實效。

二、構(gòu)建課程思政育人新格局

（一）創(chuàng)建課程思政育人大環(huán)境

為全面落實立德樹人根本任務(wù)，將課程思政建設(shè)作為落實意識形態(tài)主體責(zé)任的有力抓手，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政工作，把思想育人理念貫穿教育教學(xué)全過程，確保課程思政建設(shè)卓有成效。為提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性，以實踐育人為載體，發(fā)揮學(xué)科的行業(yè)優(yōu)勢和基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，形成以教工黨支部為“中心線”，引領(lǐng)學(xué)生黨支部“生命線”、帶動企業(yè)黨支部“主航線”的三線聯(lián)動長效機(jī)制［8-10］。

（二）形成德育時空大熔爐

全面貫徹“三全育人”理念，傳承機(jī)械學(xué)科60余年研發(fā)優(yōu)勢和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，提出“縱橫雙向”課程思政推進(jìn)方案。其中，“縱”是指課程體系教育，即課程思政全覆蓋，形成“課程門門有思政、教師人人講育人”的新局面；“橫”是指創(chuàng)造諸多有利條件，包括本科生進(jìn)團(tuán)隊、參與科研項目攻關(guān)、舉辦實驗室開放日活動、開展社會實踐等形式，與課堂教育形成合力，搭建全鏈條熔爐式時空教育體系。

三、打造全方位課程思政實施體系

（一）轉(zhuǎn)變觀念、破除壁壘，強(qiáng)化教師育德能力

課程思政的成效在學(xué)生，但關(guān)鍵在教師。針對冶金機(jī)械專業(yè)教師工程實踐能力突出，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和育德能力不足這一現(xiàn)狀，強(qiáng)化師資隊伍和基層教學(xué)組織建設(shè)，立足培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高水平教研雙優(yōu)梯隊。同時，確立教學(xué)中心地位，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建，有計劃地培育一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊和課程思政名師，形成示范效應(yīng)［11-13］。

（二）打造團(tuán)隊、匯聚資源，牢鑄思政支撐體系

以新工科建設(shè)為契機(jī)，探索人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)與冶金機(jī)械專業(yè)的深度融合，并結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置及屬性劃分模塊，打造特色教學(xué)團(tuán)隊，成立課程教學(xué)、實踐教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等各類型教學(xué)團(tuán)隊共10個。教學(xué)團(tuán)隊實行主講教授負(fù)責(zé)制，發(fā)揮集體力量和人員優(yōu)勢，制訂各門課程的課程思政教學(xué)改革方案，落實課程思政育人目標(biāo)。同時，以教學(xué)組為單位，對本科課程教學(xué)體系進(jìn)行大幅優(yōu)化，發(fā)揚(yáng)老中青傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，全面推廣“三集三提”做法，奠定課程思政建設(shè)堅實基礎(chǔ)（見圖1）。

四、課程思政實踐路徑探索

（一）立足學(xué)科，打造特色案例

立足冶金機(jī)械專業(yè)特殊視野，強(qiáng)調(diào)科研特色引領(lǐng)，瞄準(zhǔn)重型裝備產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求，踐行科教融合、校企協(xié)同的新工科建設(shè)和“金課”理念；發(fā)揮學(xué)院機(jī)械工程一級學(xué)科國家重點學(xué)科優(yōu)勢，凝練機(jī)械學(xué)科課程思政精神內(nèi)核，傳承發(fā)揚(yáng)熔鑄“燕大人”骨子里的奮斗基因、工匠精神、卓越品質(zhì)和家國情懷，以“燕大人”“燕大事”為著力點，增加課堂溫度，激勵學(xué)生的求知欲望和專業(yè)自豪感；將德育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，促使知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振。

（二）潤物無聲，拓展教學(xué)時空

切實將新工科和課程思政兩大時代命題進(jìn)行深層次融合，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思想政治教學(xué)內(nèi)容交叉融合。在課程思政案例的創(chuàng)新設(shè)計中，重點解決思政元素的自然融入問題，切忌“貼標(biāo)簽”，著力破解思想政治教育“孤島”困境，將價值觀培育和塑造“基因式”植入課程，實現(xiàn)知識傳播與價值引領(lǐng)無縫銜接。因此，課程思政教學(xué)方法應(yīng)多元化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗；課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、線上線下三者有機(jī)結(jié)合，以現(xiàn)代科技手段為平臺，給學(xué)生適當(dāng)增負(fù)，拓展課堂邊界，通過情感體驗和行為鍛煉，促進(jìn)價值觀形成（見圖2）。

五、課程思政建設(shè)成效

（一）“三線聯(lián)動”課程思政育人模式

在當(dāng)今高?！按笏颊北尘跋?，針對冶金機(jī)械專業(yè)課程思政體系化建設(shè)尚未健全的問題，充分發(fā)揮院系基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和教師黨員、學(xué)生黨員的先鋒模范作用，聚焦新工科，加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)教融合，聯(lián)合企業(yè)黨支部，構(gòu)建“教工黨支部—學(xué)生黨支部—企業(yè)黨支部”三線聯(lián)動的運(yùn)行機(jī)制，為理論教學(xué)課程思政、實踐教學(xué)課程思政打通壁壘，三位一體，相互聯(lián)動，相互貫通；提出“一縱一橫、雙向共行”的課程思政推進(jìn)方案，構(gòu)筑全方位育人的德育時空大熔爐，與課堂教育形成合力，形成全鏈條式的三全育人“大思政”新格局。

（二）“團(tuán)隊引領(lǐng)”課程思政實施體系

全面推行課程思政，充分調(diào)動專業(yè)教師的育人積極性、主動性和創(chuàng)造性。針對專業(yè)教師育德能力與時代需求不匹配的問題，建立應(yīng)對新挑戰(zhàn)的全方位課程思政實施體系。全面提升教師的課程思政育人意識和能力，將冶金機(jī)械學(xué)科與信息、材料、環(huán)境等學(xué)科交叉融合，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高水平教研梯隊；利用團(tuán)隊的人員優(yōu)勢和凝聚力，匯聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，牢鑄課程思政支撐體系，積極探索院系、黨支部與專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊活動相協(xié)調(diào)的工作機(jī)制，建立和健全面向教師的課程思政交流機(jī)制和平臺。

（三）“點線面體”課程思政實踐路徑

借助新工科和課程思政建設(shè)節(jié)點交匯、發(fā)展趨向同步這一契機(jī)，構(gòu)建多維度課程思政融合新工科理念的教學(xué)新模式。針對課程思政和專業(yè)課程之間存在的“兩張皮”問題，精準(zhǔn)發(fā)力，推動課程思政建設(shè)研究體系化、資源校本化、融合多元化，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，在課程思政視角下重塑課程教學(xué)體系，豐富課程內(nèi)涵，打破專業(yè)課程與思想政治理論課融合度低、協(xié)調(diào)性弱，以及難以有效發(fā)揮價值觀引領(lǐng)作用的課程教學(xué)現(xiàn)狀。

從冶金機(jī)械專業(yè)課程培養(yǎng)方案著手謀劃，做好頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，在專業(yè)課程體系、教學(xué)規(guī)范、教師隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)保障等方面，真正體現(xiàn)思想政治育人的導(dǎo)向，實現(xiàn)人人參與，環(huán)環(huán)相扣。采用課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、線上線下三者有機(jī)結(jié)合的多元化教學(xué)模式，拓展課堂邊界，按照“點線面體”的路徑，從知識點出發(fā)，發(fā)掘課程價值觀主線，創(chuàng)新冶金機(jī)械專業(yè)課程思政的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

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Construction of Curriculum Ideology and Politics System of Metallurgical Machinery under the Background of Emerging Engineering

REN Su-bo， KONG Ling， LIU Feng， SUN Jian-liang

（School of Mechanical Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066000， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics construction is an era proposition faced by colleges and universities in talent training. Comprehensively promoting the construction of curriculum ideology and politics system in different majors is an effective mechanism for colleges and universities to achieve educational goals under the fundamental task of “building morality and cultivating talents”. Focusing on the current situation of curriculum ideology and politics construction in colleges and universities， combined with the development of metallurgical machinery and the needs of the times， starting from the top-level design of the ideological and political education system of the curriculum， the cultivation of teachers moral education and the path of ideological and political practice in the curriculum， this paper analyzes the experience and practice of building the curriculum ideology and politics system of professional courses under the concept of “all-round education” to provide reference for the ideological and political education construction of courses and personnel training under the background of new engineering.

Key words： metallurgical machinery; “curriculum ideology and politics”; education system; implementation path