醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索

醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索

陳士福

（山東第一醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)藥管理學(xué)院，山東 泰安 271000）

［摘 要］ 把課講好是思想政治理論課發(fā)揮育人作用的根本，而講好課的關(guān)鍵是充分設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。作為醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課，其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要關(guān)注四個(gè)要素：?jiǎn)栴}導(dǎo)向——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，要把握教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)及社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題；價(jià)值引領(lǐng)——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的功能定位，要保證目標(biāo)維度的價(jià)值取向的科學(xué)性和課程功能布局的互補(bǔ)性；學(xué)理支撐——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力呈現(xiàn)，要用真理的強(qiáng)大力量說(shuō)服和引導(dǎo)學(xué)生；醫(yī)文融合——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的差異訴求，要結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展課堂教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］ 醫(yī)學(xué)院校；思想政治理論課；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

［基金項(xiàng)目］ 2019年度山東省社科規(guī)劃項(xiàng)目“基于科教融合醫(yī)教協(xié)同醫(yī)學(xué)院?！四Ｊ礁母镅芯俊保?9CSZJ26）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳士福（1968—），男，山東沂源人，碩士，山東第一醫(yī)科大學(xué)醫(yī)藥管理學(xué)院院長(zhǎng)，教授，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）20-0184-05［收稿日期］ 2022-05-20

醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的重要基地，其主要任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。從實(shí)踐來(lái)看，抓好課堂教學(xué)是發(fā)揮高校人才培養(yǎng)功能的重要途徑。習(xí)近平總書(shū)記特別指出：“辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開(kāi)好思政課”［1］。筆者認(rèn)為要全面貫徹習(xí)近平總書(shū)記的指示，把課講好，最關(guān)鍵的是要備好課，要進(jìn)行充分的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。作為醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課，其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要關(guān)注以下四個(gè)要素。

一、問(wèn)題導(dǎo)向——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)

現(xiàn)代教育理論更加強(qiáng)調(diào)教育客體在教育教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)作用，認(rèn)為真正科學(xué)意義上的教學(xué)活動(dòng)，絕不僅是教育者對(duì)受教育者的單向信息傳輸，也不是受教育者機(jī)械反復(fù)地閱讀教材強(qiáng)化記憶知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，而應(yīng)該是受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)掘和探究問(wèn)題，從而理解和掌握更多未知知識(shí)和信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題是教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體。高校思想政治理論課教學(xué)是以馬克思主義理論為核心內(nèi)容的思想政治教育教學(xué)活動(dòng)。馬克思認(rèn)為：“一個(gè)時(shí)代的迫切問(wèn)題，有著和任何在內(nèi)容上有根據(jù)的因而也是合理的問(wèn)題共同的命運(yùn)：主要的困難不是答案，而是問(wèn)題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問(wèn)題?！保?］習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，以重大問(wèn)題為導(dǎo)向，抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)一步研究思考，著力推動(dòng)解決我國(guó)發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問(wèn)題。我們中國(guó)共產(chǎn)黨人干革命、搞建設(shè)、抓改革，從來(lái)都是為了解決中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！保?］可以說(shuō)，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是著眼于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和矛盾，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成的，經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)的思想。

譚希培［4］認(rèn)為，課堂有沒(méi)有靈魂，是靠課堂教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)來(lái)呈現(xiàn)的。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題導(dǎo)向的思想政治理論課教學(xué)，是不可能產(chǎn)生真正意義上的吸引力和說(shuō)服力的。據(jù)暨南大學(xué)對(duì)廣東757名大學(xué)生的調(diào)查，96.1%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，其中選擇“很有必要”的為67.4%；在關(guān)注內(nèi)容的選擇上，87.8%的學(xué)生認(rèn)為思想性“很重要”或“重要”，75.4%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)術(shù)問(wèn)題”很重要，62%的學(xué)生認(rèn)為政治性“很重要”或“重要”［5］。根據(jù)對(duì)山東第一醫(yī)科大學(xué)17 306名學(xué)生的課后問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，有68.13%的學(xué)生希望教師能夠在課堂教學(xué)中“注意社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析”，在所有選項(xiàng)中排在第二位，這也充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)的重視程度。

開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，首先，需要教師創(chuàng)新教育教學(xué)理念。思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，受“灌輸式”教學(xué)的影響，許多教師過(guò)分注重教材文本的解讀和經(jīng)典著作的引用，期冀通過(guò)旁征博引的課堂講授，達(dá)到思想政治理論課的育人目的，但這種“我講你聽(tīng)”的“灌輸式”講授，很容易形成以教師為中心的教育教學(xué)理念，往往把學(xué)生看作知識(shí)獲取和觀念接受的被動(dòng)客體，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成學(xué)生的思想政治理論課課堂獲得感不強(qiáng)，滿(mǎn)意度不高。因此，教師必須創(chuàng)新個(gè)人的教育教學(xué)理念，要堅(jiān)持雙主體論，在注重發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，注意發(fā)揮學(xué)生的主觀選擇和認(rèn)同中心作用。其次，要整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵在于尋找好的教學(xué)問(wèn)題，而好的教學(xué)問(wèn)題的核心是有助于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的多維教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)上，一是要關(guān)注教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，思想政治理論課教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題一般是馬克思主義理論體系中的精髓和核心要義，是大學(xué)生應(yīng)該熟練掌握和靈活運(yùn)用的基本知識(shí)和主要理論觀點(diǎn)。將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以提升課程的高階性，增加課程的挑戰(zhàn)度。二是要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)是推進(jìn)大學(xué)生的政治社會(huì)化的，因?yàn)樯鐣?huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的［5］。社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題貼近學(xué)生，而熱點(diǎn)問(wèn)題吸引學(xué)生，關(guān)注度高，對(duì)其充分運(yùn)用和分析研判，可以較好地解決教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，也可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、價(jià)值引領(lǐng)——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的功能定位

思想政治理論課是鑄魂育人的核心課程。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！保?］新形勢(shì)下的高校思想政治工作的首要任務(wù)是強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，這正是對(duì)思想政治理論課課堂教學(xué)的功能定位——價(jià)值引領(lǐng)的生動(dòng)闡述。所謂價(jià)值引領(lǐng)是指在繁雜的多元價(jià)值體系中，明確社會(huì)絕大多數(shù)成員共同認(rèn)可的思想體系和價(jià)值觀念，并以此實(shí)現(xiàn)價(jià)值整合和觀念引導(dǎo)。當(dāng)前，思想政治理論課的價(jià)值引領(lǐng)面臨一系列挑戰(zhàn)。一是社會(huì)思潮多元化的挑戰(zhàn)。改革開(kāi)放在促進(jìn)國(guó)家繁榮富強(qiáng)的同時(shí)，也促進(jìn)了社會(huì)生活的多元發(fā)展，表現(xiàn)在思想文化領(lǐng)域?yàn)楦鞣N社會(huì)思潮的交互滲透，中西方意識(shí)形態(tài)和發(fā)展模式等也有交鋒，出現(xiàn)一些不良的社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，影響青年大學(xué)生的價(jià)值評(píng)判和價(jià)值選擇，需要思想政治理論課教師去闡釋和引領(lǐng)。二是大眾傳媒價(jià)值傳播的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，新媒體層出不窮，使得輿論信息的發(fā)布和擴(kuò)散更便捷和迅速。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管難度提升和使用者隔在屏幕后參與的特征，也不可避免地帶來(lái)話(huà)語(yǔ)權(quán)的濫用和虛假信息的傳播等問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)中的一些極端思想，常以新奇的網(wǎng)絡(luò)包裝出現(xiàn)，混雜在龐大的信息海洋中，對(duì)涉世不深、辨別能力還不太強(qiáng)的青年學(xué)子較易產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于大學(xué)生的思想教育、人格塑造、價(jià)值確立。三是課程思政建設(shè)過(guò)程中的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為部分學(xué)校中觀層面在思想政治理論課內(nèi)容的建構(gòu)上機(jī)械地照搬經(jīng)典作家論述和相關(guān)文章，缺乏價(jià)值反思，思想政治理論課質(zhì)量一般、形式單一、過(guò)程較為枯燥的問(wèn)題依然存在。課程思政與思政課程同向同行的問(wèn)題沒(méi)有得到根本解決，一些教師對(duì)馬克思主義認(rèn)識(shí)不清，理解不透。

要發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)功能。在目標(biāo)上，要引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值取向，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生正確了解和認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值體系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值、集體利益與個(gè)人利益的關(guān)系。要使學(xué)生知道一個(gè)人的人生價(jià)值不僅在于其個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還在于其奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)人民的社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。要讓學(xué)生明白共同理想已經(jīng)成為廣大中國(guó)人民共同奮斗的精神旗幟，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的堅(jiān)實(shí)的價(jià)值根基。在價(jià)值引導(dǎo)的課程布局上，要注意結(jié)合思想政治理論課的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)貙?duì)課程功能進(jìn)行分工，“馬克思主義基本原理”課程應(yīng)著重進(jìn)行馬克思主義理論為什么“行”的價(jià)值引領(lǐng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，大學(xué)生明白馬克思主義基本原理的科學(xué)性、實(shí)踐性和革命性。“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程應(yīng)著重進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”的價(jià)值引領(lǐng)，使大學(xué)生真正明白中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)特征，明白中國(guó)革命、建設(shè)和改革的發(fā)展脈絡(luò)，明白馬克思主義中國(guó)化的精神內(nèi)容和理論意義，明白馬克思主義中國(guó)化和中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而堅(jiān)定大學(xué)生高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的自覺(jué)與自信?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程應(yīng)著重進(jìn)行中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”的價(jià)值引領(lǐng)，使大學(xué)生真正明白中國(guó)為什么選擇了馬克思主義、為什么選擇了社會(huì)主義道路、為什么要堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。使大家真正明白黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義道路的選擇，是人民主體意愿驅(qū)使的歷史必然性，從而增強(qiáng)學(xué)生的政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)和看齊意識(shí)，自覺(jué)做到“兩個(gè)維護(hù)”。“思想道德與法治”課程應(yīng)著重進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和法治精神的價(jià)值引領(lǐng)，要通過(guò)結(jié)合理論和實(shí)踐，使大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)人生價(jià)值觀、道德和法治的魅力及力量，認(rèn)識(shí)自律和他律的重要意義，在提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，自覺(jué)提升自我倫理、法律和人文修養(yǎng)，成為新時(shí)代的大學(xué)生?！靶蝿?shì)與政策”課程應(yīng)著重時(shí)代精神和發(fā)展方向的價(jià)值引領(lǐng)，使大學(xué)生能夠把握大勢(shì)，涵養(yǎng)改革創(chuàng)新精神和愛(ài)國(guó)情懷，與時(shí)代同步，與祖國(guó)同行。

三、學(xué)理支撐——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力呈現(xiàn)

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新做出強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。”［1］二者統(tǒng)一關(guān)系中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)理分析、理論說(shuō)服和真理力量，表明思想政治理論課教學(xué)學(xué)理支撐的重要性。學(xué)理是學(xué)術(shù)之理，指的是科學(xué)的原理與法則，是對(duì)事物規(guī)律性認(rèn)識(shí)的理論語(yǔ)言和思想體系。思想政治理論課的學(xué)理支撐就是要求我們要把課堂話(huà)語(yǔ)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)理語(yǔ)言，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的推理論證。從當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)情況來(lái)看，存在因強(qiáng)調(diào)政治性而泛政治化的問(wèn)題［6］，導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)學(xué)理性欠缺。具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，有的教師借口思想政治理論課的政治紀(jì)律要求，把課堂教學(xué)變成了傳達(dá)會(huì)議精神和上級(jí)文件的場(chǎng)所，滿(mǎn)足于正確理論觀點(diǎn)的告知，只是告訴大家是什么、應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。

重視思想政治理論課的學(xué)理支撐，回歸思想政治課的初心和使命，對(duì)教師的知識(shí)體系和學(xué)術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。一是要扎實(shí)掌握學(xué)理體系。從科學(xué)研究的視角來(lái)看，馬克思主義理論雖然歸屬于法學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)，屬于一個(gè)獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，但從其內(nèi)容的廣度和深度來(lái)看，其遠(yuǎn)超出一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科所能概括的，其內(nèi)容包含政治、哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、法律、數(shù)學(xué)、物理等方面。僅從思想政治理論課課堂教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，有了統(tǒng)一的“馬工程”統(tǒng)編教材，似乎學(xué)會(huì)馬克思主義的基本理論知識(shí)就夠了，但從教學(xué)的“一瓢水和一桶水”的師生知識(shí)儲(chǔ)備關(guān)系來(lái)看，教師不做到全面掌握、領(lǐng)會(huì)真諦、融會(huì)貫通是難以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的，是無(wú)法從根本上解決到課率、抬頭率和點(diǎn)頭率的。這就對(duì)思想政治理論課教師的理論功底和業(yè)務(wù)水平提出了不同于其他專(zhuān)業(yè)課教師的綜合素質(zhì)要求?，F(xiàn)實(shí)中，部分高校將許多其他專(zhuān)業(yè)課的教師劃為思想政治理論課教師，有些教師認(rèn)為自己學(xué)到了馬克思主義的精髓，實(shí)則與教學(xué)要求還有一定差距，沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。思想政治理論課教師要想真正解決問(wèn)題，就要堅(jiān)持不懈，對(duì)馬克思主義充滿(mǎn)自信，要使思想政治理論課教師不僅因?qū)W習(xí)而相信，更要因相信而真學(xué)。引導(dǎo)教師投入時(shí)間精力，認(rèn)真做好學(xué)理研究，要在學(xué)術(shù)研究中挖掘理論價(jià)值，回應(yīng)教學(xué)中的理論關(guān)切。二是要拓寬學(xué)科視野。馬克思主義理論的科學(xué)性即來(lái)源于其研究和反映的是自然界、人類(lèi)社會(huì)的基本規(guī)律，是追求的“真”規(guī)律和“真”學(xué)問(wèn)，同時(shí)也來(lái)源于理論本身的開(kāi)放性、包容性，馬克思主義注重對(duì)多學(xué)科知識(shí)的深入研究及有益借鑒，從而保證理論指導(dǎo)的普遍性。理論是要反映并指導(dǎo)實(shí)踐的，不從發(fā)展的實(shí)踐及多學(xué)科知識(shí)中豐富和發(fā)展馬克思主義，就難以避免理論的僵化、封閉和脫離實(shí)際，就難以保證教學(xué)的說(shuō)服力。思想政治理論課教學(xué)的創(chuàng)新性也要求思想政治理論課教師要從其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)及相關(guān)學(xué)科中找到理論支撐，豐富馬克思主義理論教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐中，要特別注意對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的資源學(xué)習(xí)和運(yùn)用，要充分認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和馬克思主義核心觀點(diǎn)的兼容性，關(guān)注中國(guó)選擇馬克思主義的本土文化土壤的適應(yīng)性；要注意學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的有關(guān)資源，要辨證看待西方哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的豐富成果和理論貢獻(xiàn)，分清哪些是有益的補(bǔ)充、哪些是必須批判駁斥的、哪些是可以借用的，從而充實(shí)我們的思想政治教學(xué)，增強(qiáng)思想政治教學(xué)的多維比較和文化熏陶。三是要靈活運(yùn)用理論。理論是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，其根本價(jià)值是指導(dǎo)實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生積極掌握理論是根本，這就要求思想政治理論課課堂教學(xué)要找尋教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生訴求的“最大公約數(shù)”，構(gòu)建師生教學(xué)共同體，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中主客體的互動(dòng)，展示思想政治理論課的學(xué)理性。教師要貼近學(xué)生，要了解學(xué)生的所聞所見(jiàn)、所思所想，找到教學(xué)過(guò)程中的共鳴點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

四、醫(yī)文融合——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的差異和訴求

現(xiàn)代高等教育是培養(yǎng)高層次專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)活動(dòng)。高等教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有助推作用，主要通過(guò)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型人才來(lái)實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)分工越來(lái)越向縱深發(fā)展，必然導(dǎo)致高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置越來(lái)越細(xì)。社會(huì)不同領(lǐng)域和崗位對(duì)人才的知識(shí)體系和能力素質(zhì)的要求是不同的，這要求高校的人才培養(yǎng)方案必須是多維和差異化的，這種不同和差異表現(xiàn)為不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式的特異構(gòu)建，這就導(dǎo)致同一專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，往往具有對(duì)知識(shí)能力素質(zhì)的“同質(zhì)性”要求，不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生則體現(xiàn)“差異性”訴求，這種要求必然也體現(xiàn)在思想政治理論課的教學(xué)之中。何靜［7］對(duì)深圳大學(xué)思想政治理論課教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，除“教材”“教學(xué)方式”是影響思想政治理論課教學(xué)效果的相關(guān)因素之外，文科或者理工科“學(xué)生類(lèi)別”項(xiàng)，也是影響思想政治理論課教學(xué)效果顯著的相關(guān)因素，其調(diào)查數(shù)據(jù)表明，人文社科類(lèi)學(xué)生和理工科類(lèi)學(xué)生在“概論”課程的個(gè)人學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及路徑方法等方面也有不同的特征，差異具有顯著性。

醫(yī)學(xué)院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，其辦學(xué)目標(biāo)和定位有別于其他高校。高校人才培養(yǎng)中的“卓越”工程，體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校中為“卓越醫(yī)生”的角色目標(biāo)定位，其對(duì)全國(guó)醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)理念的更新，學(xué)生在教學(xué)中地位的再確定以及醫(yī)學(xué)生醫(yī)德素養(yǎng)和臨床實(shí)踐能力的強(qiáng)化培養(yǎng)等，都提出了進(jìn)一步的要求和規(guī)范。當(dāng)前，社會(huì)中較為普遍關(guān)注醫(yī)患關(guān)系沖突、個(gè)別醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德失范、醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷欠缺的問(wèn)題，亟待進(jìn)行醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的反思和醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革。醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課教學(xué)顯然不能缺失對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的回應(yīng)。醫(yī)學(xué)關(guān)注的是人的生命和健康，生命和健康是無(wú)價(jià)的，是需要敬畏的，也是脆弱的，需要維護(hù)和保障的，這種保障和維護(hù)是醫(yī)務(wù)人員的職責(zé)和使命，是需要每一個(gè)醫(yī)務(wù)人員來(lái)實(shí)現(xiàn)的。醫(yī)務(wù)工作者不僅要有高超的醫(yī)術(shù)，還要有關(guān)愛(ài)和敬畏生命的情懷和同理心，這種情懷和同理心也是醫(yī)學(xué)人文精神的核心內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突出醫(yī)學(xué)人文精神的融合，即大學(xué)的思想政治理論課教學(xué)在完成國(guó)家規(guī)定的宏觀培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，要關(guān)注醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)精神和特點(diǎn)訴求，要結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)。在實(shí)踐中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是要注意內(nèi)容的契合性，教學(xué)內(nèi)容的選擇是體現(xiàn)醫(yī)文融合的關(guān)鍵，選擇什么樣的內(nèi)容融入醫(yī)學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)，需要教師積極探索和嘗試，應(yīng)避免醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容的大替換，可在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中找到結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合內(nèi)容要有利于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和教學(xué)效果的提升，要注意知識(shí)點(diǎn)的正確性和內(nèi)容選擇的方向，防止出現(xiàn)對(duì)思想政治正面導(dǎo)向的錯(cuò)誤消減。二是方法要注意滲透性，絕不是生搬硬套，機(jī)械地拼湊或添加內(nèi)容，而是要將專(zhuān)業(yè)思想融入思想政治教育，與思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。因此，要采取潛移默化的滲透方式，通過(guò)案例分析和實(shí)踐教學(xué)的方式，注意教學(xué)過(guò)程中的情景呈現(xiàn)、角色扮演，使學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟、啟迪和認(rèn)同，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。防止生搬硬套，出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。三是程度上要注意適度，思想政治理論課與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程及醫(yī)學(xué)人文類(lèi)課程是不同學(xué)科屬性的課程，其主要教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式等也有不同的要求，必須明確思想政治理論課的原則，要防止目標(biāo)導(dǎo)向過(guò)猶不及。因此，醫(yī)文融合一定要把握好尺度，防止喧賓奪主，避免醫(yī)學(xué)人文知識(shí)內(nèi)容沖淡或取代思想政治教育的主題，導(dǎo)致教學(xué)主陣地的流失，造成思想政治理論課教學(xué)的引領(lǐng)導(dǎo)向不力，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)無(wú)法完成。

參考文獻(xiàn)

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Classroom Teaching Design of Ideological and Political Theory in Medical Colleges and Universities

CHEN Shi-fu

（School of Medical Management， Shandong First Medical University， Taian，

Shandong 271000， China）

Abstract： Teaching well is the foundation of giving full play to the educational role of ideological and political courses， and the key to teaching well is to carry out sufficient classroom teaching design. The classroom teaching design of ideological and political course in medical colleges and universities should mainly focus on four elements： the first is problem orientation—the logical starting point of classroom teaching design. The emphases and difficulties of textbooks and hot reality topics of society should be focused. The second is value guidance—the functional orientation of classroom teaching design. It is necessary to guarantee the scientific nature of the value orientation in the target dimension and the complementarity in the layout of curriculum functions. The third is academic support—the charm of classroom teaching design. We should persuade and guide students by the significant power of truth. The last is integration of medicine and literature—the difference appeal of classroom teaching design. Carry out classroom teaching in combination with the characteristics of medical specialty.

Key words： medical colleges and universities; ideological and political theory course; classroom teaching design